Театрализованные игры дошкольников

Работа содержит информацию о роли и значении театрализованной деятельности в воспитании детей. Представлены цели и задачи, а также содержание театрализованной деятельности, виды театрализованных игр, даны рекомендации по руководству театрализованными играми, описаны современные технологии организации театрализованной деятельности. ...

Введение………………………………………………………………………
1. Значение театрализованной деятельности в воспитании детей………..
2. Цель, задачи и содержание театрализованной деятельности………….
3. Виды театрализованных игр……………………………………………..
4. Руководство театрализованными играми дошкольников……………..
5. Современные технологии организации театрализованной деятельности детей……………………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………….

Известно, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников? Среди многочисленных игр у детей особой популярностью пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других – персонажами становятся их игрушки, куклы[1].
Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия [7]. В театра лизованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способсвуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти к нему на помощь[8].
В настоящее использование метода театрализованной игры стало особенно частотным, не только в детских учреждениях, но и в школах, высших учебных заведениях, поэтому выбранная тема является актуальной.
Цель работы: выявить сущность, виды, значение театрализованной игры в развитии дошкольников, а также методику ее проведения.
В процессе работы следует решить задачи:
1. выявить значение театрализованной деятельности в воспитании детей;
2. уяснить цель, задачи и содержание театрализованной деятельности;
3. продемонстрировать виды театрализованных игр;
4. показать сущность методики проведения театрализованных игр;
5. осветить современные технологии организации театрализованной деятельности детей.

Акулова О.П. выделяет следующие задачи театрализованной деятельности:поддержание интереса к театрализованной игре, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения;расширение театрально-игрового опыта детей, осуществляющееся за счет освоения игры-драматизации; усложнение текстов для театрализованных постановок, которые отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами;развитие позиции «зритель»;совершенствование позиции «артист» (активное использование мимики, жестов, поз, движений);развитие умений первичного освоения позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре (умение создавать игровое пространство);привить основные умения «оформителя спектакля»;развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника; обучение работе в группах.Содержательную основу театрализованной деятельности составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например: «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со мной только что было», «Покажи, не называя, литературного героя» и т.п.). Активно используется организация кукольных спектаклей, театра ложек. Дети демонстрируют постановки по поэтическим и прозаическим текстам, например, С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Путаница». Также в практике применяется пальчиковый театр, но он чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы делили апельсин») [3]. 3. Виды театрализованных игрТеатрализованные игры можно разделить на две основные группы, каждая из которых подразделяется на несколько видов: театральные игры драматизации; режиссерские театральные игры.Первая группа игр характеризуется тем, что, исполняя роль в качестве «артиста», дошкольник самостоятельно создает образ с помощью системы средств вербального и невербального общения. Театральные игры драматизации подразделяются на:игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста;инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки[1; 13]. Во второй группе игр исполнителями театральных ролей являются игрушки или какие-либо предметы, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.4. Руководство театрализованными играми дошкольниковВоспитатель играет огромную роль в организации театрализованной деятельности. Он выполняет функцию дирижера, умело направляющего ход игры в нужное русло.Прежде всего, важно формировать у детей пробуждение интереса к театрализованным играм путем коллективного просмотра кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу мотивы известных сказок. Затем следует работать над приобщением ребенка к театрализованным играм, стимулировать у него желание быть задействованным в театрализованном представлении. Реализовать это можно, предлагая детям дополнить диалог по ходу представления, основанного на известной им сказке, стихотворении.Педагог должен понимать, что успешной театрализованной игры не получится до тех пор, пока ребенок не научиться играть, поэтому стараться сразу задействовать дошкольника в спектакле не целесообразно.Руководство воспитателя прежде всего заключается в том, что он подбирает произведения, которые либо известны детям, либо легки для запоминания и осмысления. Педагог должен совместно с детьми разобрать предложенный сюжет для постановки, помочь в распределении ролей, понимании характера персонажа. В дальнейшем детьми должен быть усвоен сюжет, это выполняется за счет многократного проговаривания фрагментов произведения. После того, как сюжет освоен, педагог начинает работу над актерскими действиями. Не нужно показывать ребенку, как он должен изобразить того или иного персонажа. Понятие своей роли дети должны осознать с помощью применения воспитателем игр-имитаций: «Покажи, как прыгает зайка», «А как мяукает котенок?», «Как скрипят деревья в лесу?» и т.д. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста. Только после такой подготовки можно начинать театрализованную игру [6].Большое значение в успешности театрализованной игры имеет заинтересованность самого педагога. Он должен в совершенстве владеть навыками выразительного чтения и захватывающего рассказа, также должен уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, наблюдать. Но самое главное, воспитатель должен обладать навыками актерского мастерства. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. В актерской игре должны принимать участие либо все дети одновременно, либо попеременно, но каждый должен быть задействован.