Вход

Роль кризисов зрелости в развитии личности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 357042
Дата создания 09 июня 2013
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 15 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 590руб.
КУПИТЬ

Описание

В работе рассматриваются понятия - зрелость и ее особенности, рассматриваются кризисы каждого возраста, а затем рекомендации по преодолению кризисов. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Этапы развития зрелости…………..…………………………………………..6
1.1.Понятие "зрелость", "ранняя взрослость"…………………………………..6
1.2. Классификация возрастных границ ….……………… ………………......12
2. Особенности кризисов зрелости на различных этапах развития личности………………………………………………………………………….15
2.1.Ранняя зрелость………………………………...…………………………..15
2.2.Средняя зрелость…………………………………………………………..19
2.3.Кризис середины жизни……………………………………………………20
2.4.Поздняя зрелость…………………………………………………………...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………27








Введение

Вместе с тем процесс развития продолжается во взрослом, зрелом и позднем возрасте.
Противоречия и кризисы, успехи и неудачи, самопознание и самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения, надежды и разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, в межличностных отношениях), оптимистическая и пессимистическая жизненная позиция – всё это и многое другое присуще людям в зрелом возрасте.
Для многих людей, достигших зрелости, наступает своего рода "момент истины", когда они, глядя в зеркало, обнаруживают у себя все больше морщин, выпирающий живот, увеличивающиеся залысины или седые волосы на висках, которые более не кажутся им неким знаком отличия, а вызывают лишь чувство уныния.
Одних эти предупреждающие сигналы беспокоят больше, д ругих - меньше; все зависит от индивидуальных установок в отношении процесса старения.
Являются ли эти сигналы признаками зрелости, мудрости, материнства или же угасающей сексуальности? Некоторые очевидные биологические проявления, такие как снижение остроты зрения, слуха и т.п. могу потребовать от человека внести изменения в «Я – образ» или в свои занятия и должны быть включены в структуру удовлетворительного образа жизни.
Каждый период зрелости для человека является важным и сложным переходом на новую ступень развития личности. Поэтому такая ступень развития может проходить продолжительное время.
На каждом этапе возрастной зрелости возможны определенные особенности.
Однако каждый период зрелости предполагает постановку целей и задач на будущее, их реализацию. На каждом этапе человеку важно самореализоваться, и особенно при самоанализе утвердить свои планы и пути достижения.
Часто человеку удается достичь желаемого и тогда он может избежать кризисов зрелости.
Однако могут быть и сложные ситуации, при которых не всегда человек удовлетворен своей работой, опытом, даже полученными умениями и навыками, что и приводит к различным кризисам возрастной зрелости.
В данной работе изложены основные характеристики зрелого человека, так как именно в этом возрасте личность находится в центре возрастной периодизации и ответственность которую он несёт за свою жизнь, за жизнь старшего и будущего поколения целиком лежит на его плечах.
Во второй главе изложено развитие психофизиологических функций в данном возрасте.
Все, что с нами происходит – учеба, работа, брак – может влиять на наш внутренний мир, как положительно, так и отрицательно.
Следовательно, тема «Роль кризисов зрелости в развитии личности» является одной из актуальных тем в нашей жизни.
Индивидуальное развитие взрослого человека представляет собой продолжение онтогенеза с заложенной в нём филогенетической программой. В период после ранней юности процесс созревания индивида и личности продолжается, проходя через стадии молодости, взрослости, зрелости, старости.
Объект исследования – кризисы зрелости личности.
Предмет исследования – влияние кризисов зрелости на внутренний и внешний мир человека.
Цель исследования – изучение особенностей кризисов зрелости личности на его различных этапах развития.
Задачи, решаемые в ходе работы:
-рассмотрение классификации возрастных границ;
-изучение особенностей каждого периода зрелости;
-анализ влияния кризисов зрелости на развитие личности.



Фрагмент работы для ознакомления

-исполнить мечту на основе существующей реальности;
-получить помощь профессионала-наставника, который поделится своими профессиональными навыками мастерства;
-научиться выстраивать отношения с близкими людьми, с деловыми партнерами, то есть научиться жить в обществе;
-реализовать свои профессиональные способности, построив карьеру.
Говоря о карьере, следует отметить, что основная деятельность должна быть построена в течение 7-10 лет.
Тогда человек может достичь высот в своей профессии.
Кроме того, в данный момент развития личности следует обратить внимание на его интеллект.
Выделяют два фактора, влияющих на интеллект:
1) одаренность человека сохранять долго интеллектуальную способность;
2) образование, особенно высшее и дополнительное.
Когда человек саморазвивается, самосовершенствуется, значит, он и самоутверждается как личность.6
Так, первый кризис (20 — 22 года) — переход к ранней взрослости, кризис «отрывания от родительских корней».
Основные задачи и проблемы молодости:
-уточнение жизненных планов и начало их осуществления;
-поиски себя, выработка индивидуальности;
-окончательное осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбор супруга и создание собственной семьи;
-специализация и приобретение мастерства в профессиональной деятельности.
Самыми важным новообразованием молодости можно считать достижение социальной зрелости.
Понятие зрелости употребляется в психологии часто, но понимается по-разному.
Мы полагаем, что это обусловлено тем, что не существует универсальной зрелости для людей разных возрастов, ее содержание как раз и должно определяться задачей развития того или иного возрастного периода.
Поскольку в период молодости человек впервые непосредственно вступает в контакт с обществом, то, как уже говорилось, главной задачей его становится решение социальных задач:
-приобретение профессии,
-определенного социального статуса,
-создание семьи.
Понятно, что для достижения социальной зрелости молодому человеку нужно разрешить проблему личностного самоопределения - основную задачу развития в юности.
Эта проблема имеет многовековую историю.
Как отмечал В.Г. Горбачев, еще в известном литературном памятнике Древнего Вавилона - "Сказании о Гильгамеше" - звучала тема смысла жизни человека и его взаимоотношений с другими людьми. 7
Необходимость представления человеком своего места в мире подчеркивалась древнекитайскими философами.
А Сократ не только отмечал важность проблемы самоопределения человека в этом мире, но и указал на его предпосылку.
По его мнению, это познание самого себя, без которого самоопределение становится невозможным.8
Таким образом, в отличие от подростка молодой человек не только в своем сознании включает себя во взрослую жизнь, но и начинает принимать в ней реальное участие.
Поэтому под достижением социальной зрелости нужно понимать, с одной стороны, возможность выполнения социальных обязанностей, с другой - принятие ответственности за собственную жизнь, решения и поступки на самого себя.
Иными словами, это овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека, формирование новой взрослой идентичности. Субъективно достижение социальной зрелости переживается появлением у молодого человека чувства взрослости.
Период ранней зрелости предполагает кризис, который человек проходит в тридцать лет (кризис 30 лет):
-человек задумывается над своими достижениями;
-сопоставляет задачи и уровень их достижения;
-пытается что-то изменить. Отсюда – новые ценности.
Кризис заставляет вспомнить прошлое, что способствует противоречивости развития.
Для современной России важны финансовые достижения, то есть сфера материальных благ и сфера власти. Но и этот символ не определяет субкультуру юности.
Скорее он транслируется миром более старших поколений, то есть происходит так называемая межпоколенная передача «эгоизма».
Может быть, поэтому некоторые специалисты указывают, что массовый инфантилизм - это одна из характерных черт нашего современного общества.
И наша страна во многом состоит из детей разных возрастов, стремящихся укрыться от ответственности либо в лоне государства, либо в семье.
Интересно, что наличие у человека позиции «я отдаю, я могу» рассматривается Э. Фроммом, как необходимая составляющая умения любить. Любить – это, прежде всего, давать, а не брать.9
В этом воплощается сила человека, его духовное богатство. Способность давать, таким образом, является высшим проявлением жизнеспособности человека. Она приносит радость, потому что позволяет почувствовать себя нужным другим.
По мнению Э. Фромма, человек, не умеющий бескорыстно давать, не способен к любви.
Поэтому на необходимость смены в юности позиции «дайте мне, я хочу» на «я отдаю, я могу» нужно смотреть не только в аспекте взросления человека, но и через призму возможности любить и быть любимым, без которых невозможно человеческое счастье.
В период ранней зрелости человеку важно поставить конкретные цели и выбрать способы для их реализации; установить взаимопонимание с близкими людьми, найти к ним подход, используя коммуникативные способности.
В период молодости (18—25—30) деятельность человека достигает значительного прогресса в общественной производственной и личной сферах.
Наибольшее количество заключаемых браков приходится на период от 22 до 25 лет. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жизненных целей, он трудится над утверждением своего человеческого предназначения.
Бывают, конечно, и трудности, но они не кажутся непреодолимыми. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей.
Человек должен провести самоанализ, который в будущем положительно скажется на развитии личности: пересмотреть и переосмыслить свои ошибки, скорректировать их.
В целях рекомендации во избежание кризиса можно рассмотреть расширение кругозора, что очень поможет, например, в период проблем на работе.
Человек, имеющий умения и навыки в разных сферах деятельности быстрее сможет сориентироваться в дальнейшем выборе своего пути.
Таким образом, четкая постановка и продумывание дальнейших целей будет положительно влиять на развитие личности в период средней и поздней зрелостей.
2.2.Средняя зрелость
Данный период условно рассматривается от тридцати до тридцати пяти лет.
Возраст характеризуется изменениями в личностном плане:
-самооценка реалистична;
-самооценка обобщена и менее противоречива;
-проявление личностных конфликтов: проблемы дома, на работе.
Человек научается справляться с различными видами проблем, находит выход из сложных ситуаций.
В этот период человек пытается творчески реализоваться и совершенствовать профессиональную деятельность, имея уже опыт «успеха» и «неудач».
В отношениях с близкими людьми нет уже таких противоречий и недовольств, которые можно было наблюдать на более ранней стадии развития личности.
Однако период средней зрелости характеризуется признаками эмоционального сгорания:
-эмоциональное истощение (усталость);
-деперсонализация – циничное, негативное отношение к клиенту;
-низкая самооценка себя как профессионала, чувство разочарования.
Если симптомы не уходят после отдыха, значит, следует отметить уже эмоциональную усталость.
Средняя зрелость (тридцатые годы) предполагает стремление к власти, провозглашение себя как единственного в своем роде. Человек хочет показать себя правым везде и во всем.
Человеку нужно понять, что важнее получить права на что-либо в этой жизни, чем быть правым.10
Следовательно, важно рассмотреть особенности человека в 35 лет, так как они во многом зависят от его приоритетов, ценностей и понятий, рассмотренных еще в 30-е годы.
Тридцать пятый год – вершина жизни, когда человек определился с ценностями, сделал выбор и готов извлечь из него последствия.
Таким образом, на данном этапе важно, чтобы человек не ожесточился и не стал эгоистом.
2.3.Кризис середины жизни
Данный период условно рассматривается около сорока лет.
Проявляются 2 основные особенности:
-чувство стабильности;
-основное предназначение, которое может вызвать кризис, если его не правильно понять.
Если человек не состоялся, нет результатов, то возникают отрицательные эмоции. В этом возрасте возникает страх старости.
Последняя возможность что-то изменить, прожить жизнь заново, поменять работу, и наконец, реализовать свою мечту.
Позитивным выходом из кризиса считается изменение сферы деятельности, постановка новых целей.
Любой кризис характеризуется изменением ценностей.
Кризис 40 лет – очень серьезный. В период данного кризиса человек начинает в чем- либо сомневаться. У него появляются иллюзорные решения, которые могут быть не совсем верными.
Личность может ощущать собственную слабость. Поэтому начинает работать еще агрессивнее.
Знание о кризисе все-таки дает преимущество:
- человек осознает, что не стоит искать кого-то другого на роль «испортившего жизнь», винить посторонние препятствия;
- переосмысливает прожитое и намечает себе ориентиры, выводящие на ценности более высокого порядка.
Сам Ливехуд нашел выход в новой работе, которая задала новый лейтмотив жизни, связанный с оказанием духовно-душевной поддержки другим людям в экстремальных для них ситуациях.
По Эриксону, в период средней взрослости человек развивает чувство сохранения рода, выражающееся главным образом в интересе к следующему поколению и его воспитанию. Этот этап жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях.
Наибольший риск для развития личности представляет сведение жизни к удовлетворению исключительно собственных потребностей, оскудение межличностных отношений, застывание супружеской жизни в состоянии псевдоблизости.11
Таким образом, человеку нельзя терять жизненные силы, не нужно пугаться каких-либо расхождений между задачами и их достижением.
Ведь человеку свойственно ошибаться. Тем более у каждого всегда есть шанс их исправить и двигаться дальше.
Для ощущения удовлетворения данного периода зрелости человеку важно добиться достижения определенных задач:
- достижение зрелой ответственности - гражданской и социальной;
- достижение жизненного уровня;
- выбор способов досуга, способствующего развитию личности;
- помощь детям в осознании ответственности перед взрослой жизнью;
-углубления личностного аспекта супружеских отношений;
- достижение взаимопонимания с родителями, которые очень значимы в жизни каждого человека.
2.4.Поздняя зрелость
Поздняя зрелость рассматривается в период пятидесяти пяти - шестидесяти лет.
Кажется, что в данный период у человека ухудшается интеллект. Однако механическая и смысловая память хорошая.
Закономерность вербального и невербального мышления углубляется.
Человек, который уходит на пенсию, понимает, что у него появится много свободного времени. От этого он чувствует себя некомфортно.
Значит, мы видим кризис пожилого возраста – неопределенность жизненной перспективы.
Ш. Бюлер выделила четыре типа отношений к старости:
-старость – продолжение активной жизни;
-желание получить довольствие, отдохнуть;
-депрессия - недовольство своей жизнью;
-фрустрация – недовольство жизнью.12
Таким образом, анализируя данный период, следует отметить положительные моменты, которые человек обязательно должен использовать:
-занятия творческой деятельностью: стихи, пение, танцы, художество;
-посещение театров, музеев и других учреждений для саморазвития.
Следовательно, если человек «найдет себя» в какой-либо творческой деятельности, он сможет развивать творческий потенциал, что придаст жизненных сил и появлению новой жизненной перспективы.
Жизненная перспектива как проявление через творческую деятельность будет на высоком уровне, что доказывается следующими фактами:

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания - М., 1999.
2. Антонов А.И. Микросоциология семьи. – М., 1998.
3. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации / / Возрастная физиология. (Руководство по физиологии.) - Л., 2000.
4. Басин Ф.В. Проблемы бессознательного - М., 1998.
5. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология - М, 2001.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.,1999.
7. Варга А.Я. Лекция 2. Параметры семейной системы. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс - СПб., 2001.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.
9. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психол. журн. 1995.
10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М., 1976.
11. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996.
12. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
13. Дубровина И.В., Е.Е. Данилова, Прихожан А.М. Психология – М., 2003.
14. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость)/ Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. - М., 1999.
15. Кон И. С. Введение в сексологию. - 2-е изд., доп. - М., 1990.
16. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М., 1995.
17. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. - М., 1997.
18. Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления взрослых. - М., 2000.
19. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе - М., 1994.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М., 1996.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1998.
22. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1991.
23. Рубинштейн С.Л. Философские корни экспериментальной психологии // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1996.
24. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
25. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология - Л., 1999
26. Сатир В. Психотерапия семьи. – Санкт-Петербург, 1999
27. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений – М., 2000
28. Фрейд З. Психология бессознательного – М, 1999
29. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М., 1997.
30. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – Санкт-Петербург, 1999.
32. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
34. Психология и педагогика. – М.: Военный университет, 1998.
35. Юнг К. Архетип и символ – М, 1994.
36. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1994.
37. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049
© Рефератбанк, 2002 - 2024