Эмоциональная готовность ребенка младшего школьного возраста к обучению в школе»

Смотрите содержание и введение! ...

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе 5
1.1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной психологии 5
1.2. Понятие эмоциональной готовности ребёнка к школе 8
1.3. Проблемы изучения эмоциональной готовности ребёнка к школьному обучению 12
Глава 2. Формирование готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 17
2.1. Организация, проведение и описание результатов констатирующего эксперимента 17
2.2. Работа по формированию (эмоциональной) готовности ребенка к школьному обучению (формирующий эксперимент). 25
2.3. Повторная диагностика (контрольный эксперимент) и ее результаты. 26
Заключение 31
Список используемой литературы 33
Приложение 1 36
Приложение 2 38
Приложение 3 39
Приложение 4 41

Введение

Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. При этом в литературе выделяют самые разные виды готовности (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.).
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе.
Проблемой готовности к школьному обучению занимались многие учёные в том числе: Немов Р.С., Мухина В.С., Щукина Г.И, Дубровина И.В., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Венгера А.Л., Коломинский Я.Л., Гуткина Н.И., Божович Л.И. и др.
Несмотря на то, что литературы по проблеме личностной готовности дошкольников к обучению в школе достаточно много, но данный вопрос ещё не до конца изучен. Этим и обусловлена тема данного исследования.
Проблема состоит в том, чтобы выявить условия и механизмы, способствующие формированию эмоциональной готовности дошкольника к обучению в школе.
Цель работы
Объект исследования
Предмет исследования
В процессе выполнения работы была выдвинута рабочая гипотеза:
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
Методологические основы исследования: личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию учащихся, теория способностей Л.А.Венгера, идея А.В.Запорожца о самоценности возрастных периодов детств, теория деятельности А.Н.Леонтьева.
Теоретические основы нашего исследования составляют научные идеи Леонтьева А.Н., Немова Р.С., Мухиной В.С., Коломинского Я.Л., Кравцовой Е.Е., Марковой А.К. и др.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• Эмпирические: наблюдение, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме формирования готовности дошкольника к обучению в школе, а именно: рассмотрены подходы к проблеме готовности ребёнка к обучению в школе в отечественной литературе, изучены условия формирования внутренней позиции школьника, выявлены особенности мотивов учебной деятельности старших дошкольников.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности, в обучающих семинарах педагогов и психологов, воспитателями дошкольных учреждений, учащимися педагогических ВУЗов.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Познавательный интерес развивается постепенно, в процессе школьного обучения в течение долгого времени. Если в дошкольном возрасте не уделялось особого внимания к познавательному интересу, то он и не возникнет сразу. Уровень развития познавательной деятельности, который может достичь ребенок к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия мышления ребенка.[2, с.65] Очень важную роль в психологической готовности ребенка к школьному обучению играют личные качества, которые помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Этими качествами являются мотивы поведения, правила поведения, а также умение поддерживать благоприятные отношения с одноклассниками. Организация игры и других продуктивных видов деятельности занимает важное место в подготовке ребенка к школе. В процессе игры впервые у ребенка возникают общественные мотивы деятельности, формируется и развивается восприятие, мышление, совершенствуются общественные навыки взаимоотношений. В такой деятельности необходимо руководство взрослых, так как они знакомят детей со своим опытом общественного поведения, передают полезные знания и вырабатывают нужные навыки. Умения в области учебной деятельности формируются в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях.[11, с.53]Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.[22, с.91]У маленьких детей с момента начала обучения возникает проблема адаптации в школе. Дети находятся в ситуации неопределенности и их это очень волнует. Ребенок испытывает волнение перед школой, потому что он переходит в новые условия, несравнимые с детским садом. Иногда детям приходится подчиняться большинству даже вопреки своим желаниям. Из-за этого ребенок начинает испытывать психологические трудности, тревожность. В своих работах И.Ю. Кулачина выделяет два компонента психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.[25, с.34]1.3. Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучениюДля успешной учебы ребенку, прежде всего, необходимо иметь стремление к школьной жизни, к серьезным и полезным занятиям, к ответственному поведению. Но такие желания появляются только под влиянием взрослых. Взрослый человек должен дать понять ребенку, что учеба – гораздо важная деятельность, чем игра дошкольника. Также на успешную учебу может повлиять отношение других детей, более младших. Ребенок получает возможность подняться выше на возрастную ступень и сровняться со взрослыми. На основе стремления занять новое общественное положение формирует его внутреннюю позицию. С точки зрения Л.И. Божович, это явление - центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Под воздействием внутренней позиции ребенок определяет свое поведение и деятельность, формирует отношение к действительности и к людям. Новый образ жизни, в котором ребенок занят общественно значимой деятельностью, воспринимается им как путь к взрослости. [28, с.141]По результатам различных исследований было выявлено, что в возрасте шести семи лет формируются психологические механизмы личности ребенка. Личность человека связана с его творческими способностями, а «творческое начало в человеке, его потребность в создании и воображении как психологическое средство их реализации возникают и начинают развиваться в дошкольном возрасте благодаря игровой деятельности».[9, с.67]. Показателем становления личности ребенка является его творчество и творческое отношение к решению задач. В процессе обучения необходимо считаться с потребностями, интересами ребенка, нужно поощрять и развивать творческие способности. Психическое развитие и становление личности тесно связано с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Суть самооценки состоит в том, как ребенок оценивает себя, свои действия, качества, успехи и неудачи. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шести семилетнего ребенка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. Значительным условием успешной учебы является наличие соответствующих мотивов обучения: отношения к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. В процессе активной деятельности у детей развивается познавательный интерес, именно тогда дети накапливают собственный опыт, формируют различные представления. При наличии опыта и представлений возникает желание учиться и пополнять свои знания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов могут побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнения школьных обязанностей. Предпосылками образования мотивов выступает общая любознательность, интерес к окружающему миру, а также желание обрести почетное положение школьника в глазах взрослых. Положительное отношение к школе содержит два компонента: интеллектуальный и эмоциональный. Наряду со стремлением получить новый социальный статус школьника, рождается понимание необходимости школьного обучения, формируется уважение к учителю и к сверстникам. А в уважение отражается любовь к книге, так как она является источником знаний. Однако пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены делают ребенка настоящим школьником. Он им еще станет, а сейчас он в пути, в сложном переходном возрасте, и посещать школу он может по разным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению: родители заставляют, можно побегать на переменах и другие.[8, с.214]Смысл личностной готовности определяет существование у ребенка таких качеств, которые помогли бы ему общаться с товарищами в школе, с учителем. Ребенок должен иметь внутренние возможности включиться в детских коллектив, уметь где-то уступать, а где-то настаивать на своем мнении. [26, с.122]М.И. Лисина считает, что в конце дошкольного возраста складывается внеситуативно - личностное общение между ребенком и взрослым. Для ребенка взрослый выступает авторитетом, образцом, примером. В ситуации урока исключаются эмоциональные контакты, это облегчает общение для ребенка. Дети готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.[27, с.114]Еще одна сторона личностной готовности это определенное отношение к себе. Личностная готовность к школе включает так же определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. С того момента как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника.[23, с.87]Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития сферы произвольности. Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.Достаточно широко известны ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывание письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работы по образцу. Аналогично этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Так же существуют более простые методические приемы.[6, с.23]Задание А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв. Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера: графический диктант и «Образец и правило». Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек проводить линии, а затем предлагает дорисовать получившиеся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, на сколько точно ребенок может выполнить требование взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительно воспринимаемому образцу. Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком, треугольник с треугольником). Ребенок старается выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.[5, с.19]Глава 2. Формирование готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе2.1. Организация, проведение и описание результатов констатирующего экспериментаЭкспериментальная часть данной работы (констатирующий эксперимент) осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения детский cад «Радуница», города Ставрополя.В образовательном учреждении были исследованы дети подготовительной группы. Всего было обследовано 28 детей возрасте 6-7 лет. Все дети обучаются по общей программе.Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Цель была конкретизирована следующими задачами:- подобрать методики для диагностики уровня готовности детей к школьному обучению; - подобрать критериальную базу для анализа и оценки уровня готовности детей к школьному обучению; - создать необходимые условия для обследования;- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.Эксперимент проводился с детьми индивидуально. Это было сделано для большей достоверности результатов. При приведении эксперимента были соблюдены все правила: детей ознакомили с инструкцией и каждому раздали необходимый материал. Для выполнения констатирующего эксперимента нами была выбрана следующая методикиСтепень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 1) данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка.Оценка ответов:1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребёнок получает 1 балл, (за исключением контрольных)2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером, У собачки лап больше, чем у петуха. Неверными считаются ответы типа: Мама Таня; Папа работает на работе.4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22.№5 – если ребенок может вычислить, сколько ему лет, - 1 балл, если он называет года с учетом месяцев – 3 балла.№8 – за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, за неполный - 1 балла.№15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балла.№22 – за правильный ответ - 2 балла.Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на вопрос пункта 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).Определение школьной зрелости по тесту Керна – Йирасека (Приложение № 2). Тест состоит из трех заданий: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.На основе результатов данного теста можно получить общее представление об уровне психического развития ребенка. Оценка результатов:Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).Критерии оценки по каждому из заданий:Задание №1 «Рисование мужской фигуры».1 балл – у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не должна быть больше туловища). На голове – волосы (возможно шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчивается рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать элементы мужской одежды.2 балла – выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения (т.е. отдельно рисуется голова, туловище, к нему прикрепляются руки, ноги.) Возможно, три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая- либо часть тела.3 балла - у фигуры на рисунки должны быть шея и туловище, конечности (Руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.1балл – высокий уровень интеллектуального развития;2 балла – средний уровень;3 балла - ниже среднего;4 балла – низкий уровень;5 баллов – очень низкий.Методика определения эмоционального статуса личности (цветовой тест Люшера-Дорофеевой)Оборудование: 3 конверта с тремя одинаковыми наборами квадратов размером 3х3 см красного, синего и зеленого цвета. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.Инструкция и процедура: испытуемый выкладывает цветные квадраты на белом планшете в любом порядке. Задание выполняется 3 раза подряд. Тестирование проводится 5 раз за 3 дня.1. Экспериментатор берет любой из конвертов с квадратами.- Положи квадраты друг за другом. Сначала положи квадрат того цвета, который тебе больше всего нравится. - Затем положи квадрат того цвета, который тебе тоже нравится.-Теперь положи последний квадрат.2. Берется следующий конверт.- А теперь разложи все сам так, как тебе хочется. В протоколе заполняется строка 2. Квадраты убираются.3. Берется последний конверт.- А теперь разложи эти квадраты. В протоколе заполняется строка 3. (Приложение 3)В протоколе показывается 3 ряда чисел. Анализ и интерпретация результатов проводятся по таблице по второму числовому ряду, так как выбор первого ряда может быть связан с ориентировочной реакцией ребенка, а третьего - с адаптацией.Обработка и интерпретация результатовС.А. Баканов. Степень психосоциальной зрелости (таблица 1)№ФИОВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1Иванов Е.+2Бурмистрова Д.+3Никишина Д.+4Осипов С.+5Осипов М.+6Алексеева П.+7Иванова М.+8Максимова В.+9Борисова К.+10Баринова М.+11Анисимов М.+12Карпова М.+13Хисметова А.+14Филиппова А.+15Клинкин А.+16Ярзутов Н.+17Еремеев К.+18Разматова К.+19Петрова Д.+20Самандеев А.+21Куликов И.+22Нещадим И.+23Терентьева К.+24Ульянова У.+25Волков А.+26Гордиенко А.+27Сиганов А.+28Адамова Д.+Из таблицы видно, что 8 детей (28,5%) показали высокий уровень готовности. Такие дети считаются школьно-зрелыми. Низкий уровень показали наименьшее число детей – 6 человек (13,5%). Преобладающее большинство детей в количестве 14 человек (58%) находятся на среднем уровне сформированности готовности к школьному обучению.Тест Керна – Йирасека. Определение школьной зрелости. (Таблица 2)№ФИОВысокий уровеньСредний уровеньНиже среднегоНизкий уровеньОчень низкий1Иванов Е.+2Бурмистрова Д.+3Никишина Д.+4Осипов С.+5Осипов М.+6Алексеева П.+7Иванова М.+8Максимова В.+9Борисова К.+10Баринова М.+11Анисимов М.+12Карпова М.+13Хисметова А.+14Филиппова А.+15Клинкин А.+16Ярзутов Н.+17Еремеев К.+18Разматова К.+19Петрова Д.+20Самандеев А.+21Куликов И.+22Нещадим И.+23Терентьева К.+24Ульянова У.+25Волков А.+26Гордиенко А.+27Сиганов А.+28Адамова Д.+Результаты таблицы 2, немного различны с первой таблице. Средний уровень также показали 14 детей (58%), высокий – 6 человек (13,5%), ниже среднего – 5 человек (18%), и низкий – 3 человека (10,5%).Наглядно результаты исследования представим на диаграмме ниже: На диаграмме мы видим преобладание у детей шести семи лет среднего уровня готовности к школьному обучению. Высокий, ниже среднего и низкий уровень находятся практически в равном соотношении, с небольшим преимуществом уровня ниже среднего. Цветовой тест Люшера-Дорофеевой№ФИОЦветовая схемаЭмоциональное состояние1Иванов Е.СКЗФР2Бурмистрова Д.КСЗФН3Никишина Д.КЗСФТ4Осипов С.КЗСФТ5Осипов М.СЗКФВ6Алексеева П.ЗСКАВ7Иванова М.ЗКСАТ8Максимова В.СКЗФР9Борисова К.СЗКФВ10Баринова М.КЗСФТ11Анисимов М.СЗКФВ12Карпова М.С ЗКФВ13Хисметова А.КСЗФН14Филиппова А.СКЗФР15Клинкин А.КЗСФТ16Ярзутов Н.СЗКФВ17Еремеев К.СКЗФР18Разматова К.ЗКСАТ19Петрова Д.ЗСКАВ20Самандеев А.ЗСКАВ21Куликов И.СЗКФВ22Нещадим И.СКЗФР23Терентьева К.СЗКФВ24Ульянова У.КЗСФТ25Волков А.КЗСФТ26Гордиенко А.СКЗФР27Сиганов А.СЗКФВ28Адамова Д.КЗСФТПо результатам теста выявлено, что большая часть детей (8 человек) находятся в состоянии функциональное возбуждения. Для них характерно наличие положительных эмоций, чувство восторга, ликования. Еще 7 человек находятся в состоянии функциональное торможения. Детям присущи отрицательные эмоции, грусть, подавленность. Для нормального обучения в школе эти состояния не лучший вариант, так как дети должны находиться в спокойномсостоянии. Такому требованию отвечает состояния функционального напряжения, которому свойственны ориентировочные эмоции, повышение внимания, активность, а также состояние Функционального расслабления – спокойное устойчивое. Такое состояние характерно только небольшой части детей.Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают необходимость проведения профилактической работы, направленной на повышение уровня эмоциональной готовности к обучению в школе.2.2. Коррекционная работа по формированию психологической (эмоциональной) готовности ребенка к школьному обучению (формирующий эксперимент).После проведенной диагностики и анализа полученных результатов необходимо проведение специальной работы (формирующий эксперимент), направленной на формирование психологической готовности детей к школьному обучению. Цель формирующего эксперимента - повысить уровень эмоциональной готовности дошкольников к обучению в школе. На основании цели представим задачи:- подобрать методики для формирования и развития психологической готовности к обучению в школе; - создать необходимые условия для проведения формирующего эксперимента.В своей работе учителя сталкиваются с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Это связано с тем, что многие дошкольники переходят в новые социальные условия, несравнимые с условиями детского сада. Дети начинают испытывать разнообразные трудности, в том числе и эмоциональные. Поэтому воспитателя подготовительной группы детского сада необходимо проводить коррекционную работу и последовательно готовить детей к такому переходу. Каждый воспитатель самостоятельно подбирает определенные мероприятия, по которым будет проходить подготовка. Существует множество программ, занятий, дидактических игр, направленных на формирование готовности детей к школе. Но, к сожалению, они не всегда используются воспитателями. Именно поэтому воспитателю подготовительной группы предложено провести серию занятий по формированию готовности дошкольников к безболезненному переходу в школьную жизнь. Вся работа рассчитана на два месяца, для этого разработан комплекс специальных занятий (Приложение 4). 2.3. Повторная диагностика (контрольный эксперимент) и ее результаты.