Формирование навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения.

Работа описывает особенности коммуникативных навыков младших школьников. ...

Содержание

Введение 3
I. Теоретические аспекты коммуникативной сферы младших школьников 6
1.1 Общение как вид психической деятельности 6
1.2 Психологическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3 Особенности развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения 31
II. Эмпирическое исследование и формирование навыков общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Диагностика уровня развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения 52
2.3. Методика развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения 55
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 80
Список используемой литературы 82
Приложение 1 88
Приложение 2 92
Приложение 3. 93
Приложение 6. 96
Приложение 7. 100
Приложение 8. 101
Приложение 9. 102
Приложение 10. 103
Приложение 11 104

Введение
Проблема общения младших школьников достаточно актуальна, т.к. общение выступает важной стороной жизнедеятельности младшего школьника. Дети с нарушениями в опорно-двигательном аппарате в большей мере, чем их здоровые сверстники, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем навыка общения у этой категории детей, так как круг общения ограничен. Низкий уровень развития навыка общения способствуют возникновению у младших школьников речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же моделей поведения и стиля общения.
В сегодняшнее время педагоги, социологи и психологи отличают негативную тенденцию с появлением и расширением коммуникативного пространства через компьютерную сеть, в связи с чем ухудшается отношение детей к непосредственному общению. Опосредованная компьютером коммуникация создает иллюзию товарищеских отношений без требований дружбы, ребенок чувствует аффективную раскрепощенность, ненормативность и некоторую безответственность участников общения.
Данная тема актуальна еще и тем, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми в дальнейшем ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течении его жизни. Поэтому педагогам-психологам необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционно-развивающую работу с ребенком.
Кроме того, развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда именно общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности в данном возрастном периоде. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Актуальность исследования определяется следующими фактами:
1) особым значением общения для детей младшего школьного возраста, с точки зрения формирования ведущего вида деятельности для следующего возрастного этапа;
2) важностью развития коммуникативной сферы в младшем школьном возрасте в лечебно-образовательных учреждениях, в силу ее специфики и влияния на нормальное развитие психики младших школьников;
3) потребностью в разработке новых методов формирования коммуникативных навыков у младших школьников, позволяющих установить максимально эффективные взаимоотношения с окружающим миром;
4) изобилием практического материала по развитию коммуникативной сферы младших школьников с одной стороны и неразработанностью технологии его применения в лечебно-образовательных учреждениях.
Целью дипломной работы: является апробация методики Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Попова «Психологическая азбука» к условиям лечебно-образовательного учреждения в аспекте развития коммуникативной сферы младших школьников.
Гипотеза: адаптированная методика Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова «Психологическая азбука» для третьего и четвертого года обучения поможет формированию навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения.
Задачи:
1. Изучить теоретико-методологические подходы к формированию навыка общения у младших школьников в том числе в условиях лечебно-образовательного учреждения.
2. Исследовать коммуникативную сферу и изучить особенности развития общения младших школьников в лечебно-образовательных учреждениях.
3. Изучить методику Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Поповой «Психологическая азбука» для третьего и четвертого года обучения и проанализировать ее с точки зрения применения в условиях лечебно-образовательного учреждения.
4. Адаптировать данную методику в условиях санаторной школы-интернат N76 г.Москвы (для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата).
Объект: младшие школьники в условиях лечебно-оздоровительного учреждения.
Предмет: процесс формирование коммуникативной сферы младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения.
В соответствии с целью, гипотизой и задачами исследования использовались следующие методы: наблюдение; беседа; интервью; анкетирование; анализ документации; изучение работ испытуемых; изучение психолого-педагогических ситуаций; игровые методики; сказкотерапия.
Проведение эксперимента по апробации методики Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова «Психологическая азбука» для третьего и четвертого года обучения проводилось на базе санаторной школы - интернат №76 г.Москвы, для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (сколиозы, кифозы, ДЦП и другие). Особенностью данного заведения является круглосуточное нахождение детей в данном учреждении. Дети отправляются домой только на выходные дни, т.к. только в условиях интерната возможна прогрессивная работа по борьбе с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
В исследование приняли участие 19 испытуемых – учащиеся четвертого класса (6 мальчиков и 13 девочек) в возрасте от 9 до 10 лет.
Научная новизна и теоретическое значения заключается в адаптации методики Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Попова «Психологическая азбука» к условиям лечебно-образовательного учреждения для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
Практическое значение исследования заключается в возможности использования его результатов педагогами и психологами при разработке программ по формированию навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательных учреждениях различной направленности.
Структурно работа состоит их введения, двух глав, выводо, заключения, приложения, использованная литература состоит из 77 источников.

Взаимоотношения рассматриваются М.И. Лисиной [68; 234с.] как один из продуктов деятельности общения. Они зарождаются, меняются и развиваются в ходе коммуникации. При этом степень и качество взаимоотношений определяются характером общения. Наблюдения автора показали, что партнер, который позволяет ребенку удовлетворить потребность в общении на достигнутом детьми уровне развития, вызывает у него симпатию и расположение. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности ребенка (во внимании, уважении, сопереживании), тем больше тот его любит.По мнению И.Ю. Кулагиной [61; 123с.], ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении, он стремится занять определенную позицию в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. “Сплав этих двух потребностей – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне – и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника”. Появление внутренней позиции школьника сопряжено с изменением самосознания ребенка. Это не одномоментный процесс, он имеет свои корни в предыдущем периоде и в первую очередь – в новообразовании кризиса семи лет, именуемое вслед за Л.С. Выготским «интеллектуализацией аффекта».Качественный скачок в развитии ребенка проявляется в изменении его поведения и общения – главной особенностью которых становится произвольность (Выготский Л.С., Лисина М.И., Кравцова Е.Е. и др.). Произвольность в общении является одним из показателей готовности ребенка к школе и эффективности его дальнейшего обучения.Развитие произвольности в общении ребенка со взрослым в младшем школьном возрасте по данным Г.Г. Кравцова, проходит следующие стадии:ребенок не учитывает позицию взрослого, не ориентируется на него, не принимает поставленную взрослым цель;внешне ведет себя почти как на первой стадии, но у него появляется способность к развернутой самостоятельной деятельности, цель которой поставлена взрослым;ребенок начинает обращать внимание на позицию взрослого, но у него нет способов учитывать ее в своей деятельности;ребенок в общении со взрослым переходит к активному диалогу: находясь на этом уровне, способен нарочно делать «наоборот», совершать действия, противоположные требованиям взрослого;ребенок реализует начальные формы произвольности в общении в ожидаемых ситуациях;ребенок обнаруживает относительно устойчивые формы произвольности в общении, вместе с тем способен лишь подыгрывать взрослому, строит свою позицию в зависимости от позиции партнера, а не от логики и содержания совместной деятельности;ребенок сознательно и намеренно строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиций партнеров.Развитие произвольности у ребенка со сверстником в младшем школьном возрасте проходит следующие стадии:ребенок не обращает внимания на сверстника;ребенок пытается управлять сверстником, становится по отношению к нему в позицию «над»;начинает ориентироваться на позицию сверстника и пытается подражать ему, тем самым реализует позицию «под»;у ребенка появляется и начинает доминировать такой способ общения со сверстником, как соревнование;возникает произвольное общение со сверстником, отношения партнерства и содержательного сотрудничества.Произвольность в общении у детей младшего школьного возраста тесно связана с развитием игровой деятельности. Развитие произвольного общения – сложный процесс и развивается по определенным стадиям. К концу младшего школьного детства у ребенка способен участвовать в совместной деятельности с разными партнерами, с использованием разнообразных позиций общения; в индивидуальной деятельности ребенок самостоятельно порождает контекст совместной деятельности, в который он вовлекает партнера и устойчиво удерживает содержательно-смысловую часть; в общении со взрослым ребенок сознательно и намеренно строит свое общение, ориентируясь на содержание совместной деятельности, с учетом позиции партнера; в игровой деятельности появляется игра с правилами, где осуществляется взаимодействие между двумя и более позициями. Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и со сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами и носит внеситуативный характер.Отношение к учению неразрывно связано с отношением к учителю. В конце младшего школьного возраста, как известно, должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно – личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Такое общение не может возникнуть без определенной базы. Для 7 и 6-летних детей с высоким уровнем психологического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они следуют общей цели, но видят друг в друге соперников, противников. Они планируют свои действия, предвосхищая результаты, и следят за действиями партнера, стараясь ему помешать.Достаточно редко наблюдается сотрудничество, когда дети принимают общую для них задачу и сопереживают партнеру. Иногда дети, умеющие сотрудничать друг с другом, пытаются найти общий способ решения задачи, планировать свои действия. Все дети, личностно готовые к школе, могли общаться со сверстниками кооперативно-соревновательном уровне или на уровне сотрудничества.Таким образом, усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношения к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. В ситуации формального равенства сталкиваются дети с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством личности. В этой ситуации ребенок должен научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность – свое право быть равноправным в общении с другими людьми.В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л.С. Выготский [40; 145с.], история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения».В сфере “ребенок - взрослый” помимо отношений “ребенок - родители” возникают новые отношения “ребенок - учитель”, поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им, учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье.Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и на выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка.Выводы по I главе. 1. Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения. 2. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.3. Анализ литературы показал, что значительное количество исследований особенностей развития младших школьников посвящено складывающейся учебной деятельности, условиям развития ее субъекта. В то время вопросы, связанные с условиями обучения в лечебно-образовательных учреждений остаются мало изученными. На наш взгляд, сложности на начальном этапе обучения можно предвосхитить и предотвратить, если с самого начала будут учитываться особенности данного вида обучения. Мы считаем, что знание и учет условий обучения в лечебно-образовательных учреждений позволит выделить детей “группы риска”, и провести специальную работу по развитию коммуникативных навыков со взрослыми и сверстниками. Необходимость развития навыка общения именно на этапе младшего школьного возраста обусловлено сензитивностью для развития продуктивных приемов и навыков; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим через игровую и учебную деятельность, т.к. в среднем школьном возрасте ведущим типом деятельности становится общение.II. Эмпирическое исследование и формирование навыков общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения2.1. Организация и методы исследованияДля изучения формирования навыков общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учреждения нами было организовано и проведено исследование Цель исследования: формирование навыка общения младших школьников.Объект исследования: процесс формирования навыка общения младших школьников в условиях лечебно-оздоровительного учреждения.Основные задачи исследования:1. Изучить особенности навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-оздоровительного учреждения. 2. Выявить уровень развития навыка общения младших школьников в условиях лечебно-оздоровительного учреждения.3. Апробировать программу Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова «Психологическая азбука» начальная школа (третий и четвертый год обучения)Базой исследования была ГОУ Санаторная школа-интернат №76. В исследование приняли участие 19 испытуемых – учащиеся четвертого класса (6 мальчиков и 13 девочек) в возрасте от 9 до 10 лет.Санаторная школа - интернат №76 принимает детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (сколиозы, кифозы, ДЦП и другие). Общеобразовательное учреждение было создано профессором И.И.Коном, который занимался ортопедией на базе школы-интернат №76.Задачей учреждения является организация и систематическое проведение лечебных, профилактических и коррекционно-оздоровительных мероприятий в условиях круглосуточного пребывания в интернате. Лечебные процедуры в школе проводятся в течении всего дня. Этому способствует единый коллектив учреждения, где работают и медики и преподаватели и воспитатели. Регулярно проводятся медико-педагогические консилиумы, на которых вырабатываются рекомендации по лечению и обучению учащихся.Особенностью данного заведения является круглосуточное нахождение детей в данном учреждении. Дети отправляются домой только на выходные дни. Только в условиях интерната возможна прогрессивная работа по борьбе с заболеваниями оппорно-двигательного аппарата.Ребенок находится на лечении от 1 года до 11 лет, взависимости от заболевания. По показаниям к лечению, данная категория детей, может быть извлечена из обычной школы среди года. Ребенок погружается в новые для себя социальные условия и нуждается в комплексной поддержке. В этой ситуации и необходимо психолого-педагогическое сопровождение.Для изучения уровня развития навыка общения младших школьников в условиях лечебно-оздоровительного учреждения были использованы следующие методики 1.Методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности).Для исследования уровня тревожности у младшего школьника и подростка была использована методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности). Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Методика содержит 53 вопроса, из них 42 пункта, оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей, и 11 пунктов контрольной L-шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показателями этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов.Методика предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом. На второй странице содержится инструкция к методике и примеры. Далее представлен тест методики, в которой ребенок выбирает из вариантов ответов «верно - неверно» и отвечает на вопросы.Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования.Обработка:Предварительный этапПросматриваются заполненные бланки, и проверяется полученный результат на сомнительность, достоверность:1.Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). В CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ (“верно”), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу “социальной желательности”, предполагающей оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы - “верно”) или правосторонней (все ответы - “неверно”) тенденции, полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.2.Следует обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т.е. подчеркивание одновременно и “верно” и “неверно”), пропуски, исправления, комментарии и т.п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более 3-х пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попыткой уйти ответа, т.е. являются показателями скрытой тревожности.Основной этапПодсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале “социальной желательности”. Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.Подсчитываются баллы по субшкале тревожности. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или “сырую” оценку.Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.2. Для исследования уровня компетентности (навыки общения) в нашей работе была использована методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности). Методика разработана С. Хартер и предназначена для изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста. Шкала С. Хартер позволяет выявить оценку детьми собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни: учебной деятельности, общении со сверстниками, занятиях спортом и подвижных играх, а также общий уровень самопринятия.Методика проводится индивидуально. Экспериментатор зачитывает ребенку пару утверждений и просит выбрать, какое из них ему ближе, больше подходит для него. После этого экспериментатор уточняет, является ли выбранный ответ правильным в любой ситуации («единственно правильный» ответ), или он возможен лишь в некоторых случаях («возможный» ответ). В соответствии с этим в бланке ответов отмечается одна из цифр.Понимание ребенком инструкции проверяется на первой паре утверждений.Обследование занимает 12-35 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.Обработка результатов:Методика включает четыре субшкалы, с помощью которых выявляются:1.Познавательная компетентность – учебная активность и усвоение знаний: легкость получения хорошей оценки («Дети, которым хорошую оценку получить легко» - «Дети, которым хорошую оценку получить трудно»), находчивость в отыскании ответа, быстрота понимания прочитанного (пп.: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25).2.Компетентность в общении со сверстниками – успешность взаимодействия с ровесниками: количество друзей, популярность среди сверстников («Дети, с которыми все хотят играть» - «Дети, с которыми играют только близкие друзья»), умение нравиться окружающим (пп.: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26).3.Компетентность во внеурочной деятельности - школьные, но не учебные дела: любознательность в выборе игр, выбор в команду для игры («Дети, которых сразу выбирают в команду для игры» - «Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры»), умение быстро бегать (пп.: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27).4.Общее самоприятие - особенности и степень самоприятия ребенка: уверенность в себе, правильность поведения, стремление быть непохожим на других («Дети, которые хотят быть такими, как все» - «Дети, которые хотят быть непохожими на других») (пп.: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28).На каждую субшкалу приходится по семь заданий, т.е. всего 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень компетентности, другая половина – низкий. В случае выбора «единственно правильного» ответа за максимально неблагоприятный вариант дается 1 балл, за максимально благоприятный – 4 балла. В случае выбора «возможного» ответа при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном – 3 балла.По каждой шкале самооценка ребенка оценивается следующим образом:7-10 – низкая самооценка11- 14 - средне-низкая самооценка15-19 - средняя самооценка20-23 - средне-высокая самооценка24-28 – высокая самооценка.Для определения общей компетентности используется суммарная оценка по субшкалам. Соответственно данные могут располагаться в интервале от 28 до 112.2.2. Диагностика уровня развития навыка общения у младших школьников в условиях лечебно-образовательного учрежденияОбработав полученные данные по методике CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), у нас получились результаты, которые показаны ниже (Таблица 1). Таблица 1.