Игровые педагогические технологии. Этапы разработки и реализации игровой технологии. Использование игровых технологий в профессиональной подготовке рабочих.

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I.ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.1.Современные методы активного обучения
1.1.1.Метод дидактических игр
1.1.2.Деловая игра.
1.2.Игровые технологии в артпедагогике
2. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Определение теоретической основы деловой игры
2.2. Определение баланса реального и условного в деловой игре
2.3. Разработка целей деловой игры
2.4. Классификация деловых игр
2.5. Установление правил игры и критериев оценки результатов
2.6. Разработка сценария игры
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Игровые педагогические технологии. Этапы разработки и реализации игровой технологии. Использование игровых технологий в профессиональной подготовке рабочих.

I.1.1. Метод дидактических игр
Обучающие игры как метод обучения вошли в педагогическую практику не так давно – с 60-70-х годов прошлого столетия. Некоторые ученые относят их к практическим педагогическим методам, а другие теоретики и практики выделяют обучающие игры в особую группу. Для придания дидактическим играм особого статуса есть веские основания: во-первых, они вбирая в себя элементы наглядных, словесных, практических методов, выходят за их пределы; во-вторых, имеют присущие только им особенности.
По определению, дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш1. Цель дидактических игр – обучение, развитие и воспитание обучаемых. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов, систем. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующих различные действия. Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.
Следует отличать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению2.
I.1.2. Деловая игра.
Деловые игры, как правило, позиционированы на взрослых, студентов или старших школьников. Методы деловых игр, входящие в число технологий активного обучения, можно отнести к имитационным методам. Сами игровые методы будут включать следующие компоненты1:
игровое проектирование;
стажировка с выполнением должностной роли;
разыгрывание ролей;
паратеатр;
психодрама;
деловая игра.
I.2. Игровые технологии в артпедагогике
Обучения, ни на что не направленного, не существует ни в животном, ни в человеческом мире, в нем всегда присутствует или подразумевается цель. Целью такого процесса обучения является подготовка учещегося к дальнейшей жизни. Традиционная педагогика исследует процесс обучения во взаимосвязи с его результатом (продуктом) 2. Педагог-новатор Никитин Б. П. указывает на то, что современное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне. Альтернативная педагогика, в том числе и артпедагогика склонна рассматривать ребенка как личность, стремящуюся к самореализации и самоопределению. Самовыражение приносит человеку чувство радости, позволяет почувствовать гармонию с самим собой и окружающим миром Альтернативная педагогика совместно со специальной психологией проявляют особый интерес к искусству как средству развития и коррекции личности ребенка в процессе воспитания и обучения.
Игра является основной технологией артпедагогики. Наиболее эффективно применение артпедагогических приемов на дошкольниках и младших школьниках, поскольку для них наиболее соответствующей потребностям и возможностям, является творчески организуемая обучающая деятельность. Игра и игровые элементы в процессе обучения таких детей занимают основное место. В этом возрасте игра это и общение, и труд, и познание одновременно. Значение игровой деятельности в развитии личности ребенка достаточно исследовано в психолого-педагогической науке. Широко известные работы Л. C. Выготского, В. В. Давыдова, И. П. Пидкасистого, Б. П. Никитина, М. И. Чистяковой, М. Г. Яновской и других показывают огромный разносторонний и развивающий потенциал игры, отмечают роль игры на различных этапах развития человека. В игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир человеческих взаимоотношений.
В традиционном образовании дошкольников в детских садах происходит форсированная подготовка к школе, которая фактически вытесняет специфические формы жизни ребенка дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место “обучению на занятиях”, либо сами дидактизируются — в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов. Исправить такую ситуацию должна артпедагогика, для которой, напротив, игра и разные виды художественного творчество являются главными орудиями обучения и образования.
Артпедагогика активно использует музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, коммуникативных затруднений. Музыкально-дидактические игры привлекают своей яркой, эмоциональной окрашенностью, в них реализуется естественная потребность детей в движении, творчестве. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные творческие задания, дети преодолевают коммуникативную замкнутость, учатся самостоятельно выражать мысли, исправлять разнообразные речевые ошибки, регулировать собственное поведение в ситуации общения, согласовывать свои действия с действиями партнеров. Т.о. музыкально-дидактические игры являются гармоничным сочетанием педагогики, искусства и движения.
2. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Деловая игра – имитационное моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере непосредственности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием1. В разработке и реализации игровых технологий можно выделить ряд характерных этапов.
2.1. Определение теоретической основы деловой игры
В деловой игре происходит пересечение реальности с условностью. Происходит сочетание игры и дела или дела в игре. Для того, чтобы определенный метод активного обучения назвать деловой игрой, необходимо выделить объект деятельности, какое-либо явление или процесс, профессиональную ситуацию, из которой необходимо создать искусственную модель или образец, или эталон,: насытить игровыми элементами (правила, роли, последовательность этапов игры, критерии оценивания, конфликты, “катастрофы”, театрализация и другие) и заняться непосредственно имитацией во время реального занятия.
2.2. Определение баланса реального и условного в деловой игре
Самое сложное в разработке и реализации деловой игры – найти баланс между реальностью и условностью. Если будет “перевешивать” игровая компонента, то занятие можно сравнить с любительским спектаклем или КВНом. Если же будет перевес в сторону дела, то будет сходство с обычным семинаром. С первого раза ощутить двухплановость трудно, но в дальнейшем возможно понять и откорректировать дисбаланс по ходу игры.
2.3. Разработка целей деловой игры
Для того, чтобы сконструировать деловую игру, необходимо разработать цели, имея ввиду, что в деловой игре следует развивать, в основном, профессиональные умения. В связи с этим обычно предлагаются педагогические, дидактические, воспитательные и игровые цели. Но некоторые игротехники создают, например, для ведущих игру и для игроков. Иногда к этим целям добавляются еще и психологические. Обычно при подготовке дидактических целей используются понятия: закрепление теоретического материала, развитие умений, совершенствование навыков, выработка умений, активизация навыков по генерированию идей, умение анализировать и прогнозировать, умение оценивать, умение дискуссировать и выступать. При постановке игровых целей вполне уместно говорить о разыгрывании ролей, использовании приемов театрализации, выведение конфликтов, провоцировании ситуации, демонстрации умений по решению нестандартных ситуаций и многое другое.
Очень важно помнить, что в конце игры необходимо выявить, на сколько поставленные цели были достигнуты. При этом, целей в каждой деловой игре гораздо больше поставленных, так как в процессе игрового действия возможно формирование личностных умений и качеств игроков, которые не зафиксированы в формальных целях. Например, умения и качества: сравнивать, анализировать, выявлять, рисковать, аргументировано критиковать, задавать вопросы, интерпретировать, преобразовывать, объективно проводить самооценку и многое другое.
2.4. Классификация деловых игр
После определения цели игры, необходимо её классифицировать. Классификацию деловых игр проводят по двум параметрам: наличие или отсутствие имитации в игре и целенаправленность деловой игры. Собственно говоря, имитационную технологию обучения чаще всего и называют технологий активного обучения. Специфика же имитационной технологии состоит в моделировании в учебном процесс различного рода отношений и условий реальной жизни1. По целенаправленности игры подразделяются следующим образом:
исследовательские игры
дидактические игры
рефлексивно-оценочные игры
диагностические игры
мотивационно-побудительные игры
психологические игры
Приступая к конструированию деловой игры необходимо представлять возможные классификационные признаки, к которым относятся: динамика моделируемых процессов, игровое время, способ применения, способ обработки информации, тип коммуникации, способ взаимодействия и конечный результат.
Игра должна содержать сценарий или последовательность игровых шагов, должны быть выделены основные этапы игры, сценарий должен представлять конкретную игровую ситуацию, должны быть установлены правила игры, критерии оценки игры, а также должен быть выявлен сущностный мотив игры.