Психолого-педагогическое сопровождение школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ - ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДОМАШНЕМ ОБУЧЕНИИ ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИСПЫТУЕМЫХ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Е.П. Ильина)
2.2.2 Методика обучаемости А.Я. Ивановой
2.2.3 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
2.2.4 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
2.3 ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПО МЕДИЦИНСКИМ ПОКАЗАНИЯМ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ АНАЛИЗ И ИНТЕПРИТАЦИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей типа нервной системы
3.1.2 Сравнительный анализ показателей обучаемости
3.1.3 Сравнительный анализ показателей интеллектуальных способностей
3.1.4 Сравнительный анализ показателей уровня школьной тревожности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям

0,230336
логическое мышление
6,50000
5,50000
2,26608
38
0,029226
математические способности
6,30000
6,00000
0,51252
38
0,611256
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 выявлены статистически достоверные отличия по показателям интеллектуальных способностей у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменной: логическое мышление. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе. Остальные различия существуют на уровне тенденций.
Можно предположить, что младшие школьники, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям, имеют более высокие показатели интеллектуального развития, чем младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательном классе, так как их занятия проходят в индивидуальной форме и дети больше времени проводят в обществе взрослых, чем сверстников.
3.1.4 Сравнительный анализ показателей уровня школьной тревожности
Таблица 4.
 
эксперимнетальная группа
контрольная группа
t-Стьюдента
df
p-уровень
Общая тревожность в школе
58,65750
35,68182
3,20292
38
0,002752
переживан.соц.стресса
49,78300
45,90909
0,74061
38
0,463480
потребен.в достиж.успеха
46,92400
42,69231
1,05787
38
0,296793
страх самовыражения
58,33300
36,66667
2,43621
38
0,019640
страх проверки знаний
70,83300
40,83333
3,39687
38
0,001611
страх несоотв.ожиданиям
59,00000
54,00000
0,63366
38
0,530100
Низкая сопротивл.стрессу
28,50000
50,50000
-2,52052
38
0,016037
Отнош.с учителями
48,75000
40,00000
2,13107
38
0,039613
Рисунок 4.
Как видно из таблицы 4 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменным: общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх в отношениях с учителями. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне оценок среднего уровня.
Выводы по главе 3:
1) Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Статистически достоверных отличий по показателям типа нервной системы у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, не выявлено.
Самый распространенный тип нервной системы у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, - вогнутый, он наблюдается у 30 % детей, то есть первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой нервной системой.
Самый распространенный тип динамики работоспособности у дошкольников, обучающихся в общеобразовательном классе – нисходящий (30% детей) и промежуточный (30% детей). Что свидетельствует о слабом и средне-слабом типе нервной системы у детей контрольной группы данной выборки.
Выявлены статистически достоверные отличия по показателям обучаемости у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменной: потребность в подсказке. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе.
Можно предположить, что младшие школьники, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям, более нуждаются в помощи и внимании взрослого, чем дети, обучающиеся в общеобразовательном классе.
Выявлены статистически достоверные отличия по показателям интеллектуальных способностей у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменной: логическое мышление. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе. Остальные различия существуют на уровне тенденций.
Можно предположить, что младшие школьники, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям, имеют более высокие показатели интеллектуального развития, чем младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательном классе, так как их занятия проходят в индивидуальной форме и дети больше времени проводят в обществе взрослых, чем сверстников.
Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, и у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе по переменным: общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх в отношениях с учителями. Показатели младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям выше, чем у младших школьников, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне оценок среднего уровня.
2) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что программа психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся индивидуально, способствует созданию оптимальных условий для их обучения и развития и позволяет наиболее полно учитывать индивидуально-типологические особенности детей, как в процессе обучения, так и во взаимоотношениях с педагогами и родителями, можно считать доказанной.
Практические рекомендации
Методология психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, обучающихся индивидуально по медицинским показателям, по совершенствованию структуры и содержания общего образования строится на принципах:
- Комплексность
- Системность
- Целостность
- Динамичность
- Репрезентативность
- Методическое единство
- Наличие обратной связи.
Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптационные возможности учащегося.
Системность означает анализ не только самих качественных и количественных показателей, но также взаимосвязь между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности. Системный подход в процессе мониторинга реализуется на основе применения современных методов компьютерной обработки данных и привлечения к анализу материалов мониторинга квалифицированных экспертов – ведущих специалистов в области возрастной физиологии, психологии, школьной гигиены, психофизиологии, теории и методики физического воспитания.
Целостность – необходимое условие для полноценного анализа данных мониторинга, подразумевающее всестороннее представление результатов. Только в этом случае, мониторинг будет охватывать все информационные блоки, можно будет проводить полноценный содержательный системный анализ его результатов. Это обеспечивается полнообъемным снабжением каждого из участников эксперимента тестовыми и методическими материалами.
Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год – осенью и весной, в течение ряда лет) обследование одних и тех же контингентов учащихся, конкретных учащихся. Такое динамическое наблюдение обеспечивает преемственность результатов мониторинга на всех его последовательных этапах, а также позволяет анализировать не только уровень, но и динамические характеристики многих показателей, улавливать тенденции их изменений а процессе эксперимента.
Репрезентативность обусловлена требованиями математической и биологической статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки.
Методическое единство – непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах эксперимента.
Наличие обратной связи – одно из важных условий проведения мониторин6га эксперимента. Работники учреждений образования, региональных управлений и другие лица, участвовавшие в проведении эксперимента, заинтересованы в получении сведений о результатах мониторинга. Обратный информационный поток в ходе мониторинга обеспечивается с помощью современных компьютерных технологий.
В этой связи разработанная программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям, должна строится на дешевых методических приемах, которые могут быть реализованы в каждом образовательном учреждении силами сотрудников этого учреждения. В их число в обязательном порядке должны входить: администратор, психолог по здоровьесберегающим технологиям, врач, младший медицинский персонал, преподаватель физической культуры.
Важным фактором успешности психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям является взаимодействие с родителями, которые располагают сведениями, имеющими порой решающее значение для комплексной оценки, особенно когда речь идет о внешкольных (социобытовых, семейных) факторах риска и о поведенческих реакциях за стенами школы.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что программа психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся индивидуально, способствует созданию оптимальных условий для их обучения и развития и позволяет наиболее полно учитывать индивидуально-типологические особенности детей, как в процессе обучения, так и во взаимоотношениях с педагогами и родителями, подтвердилась.
Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти - общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Этот момент мы хотим подчеркнуть особо. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаст им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (прежде всего) в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает и единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы.
У детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, затронута вся психическая сфера ребенка, что, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
При этом следует учитывать, что у детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений в младшем школьном возрасте.
Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуально дифференцированных коррекционных программ. Прогноз во многом будет зависеть и от состояния высших корковых функций и от типа возрастной динамики развития. У школьников, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, нет грубого поражения мозга. В структуре дефекта на первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, смещаются сроки и изменяются темпы формирования психологических возрастов. Воспитание и обучение детей должно быть формирующим и строиться по принципу "замещающего онтогенеза".
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то у детей, находящихся на индивидуальном обучении по медицинским показаниям, каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить значительные отличия в показателях уровня интеллекта, уровня тревожности и обучаемости у детей, обучающихся по индивидуальным показателям и детей, обучающихся в общеобразовательном классе. Показатели уровня тревожности у детей, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, выше, чем у детей, обучающихся в общеобразовательном классе, однако, находятся в диапазоне средних оценок. Показатели интеллектуальных способностей у детей, обучающихся индивидуально по медицинским показаниям, выше, чем у детей, обучающихся в общеобразовательном классе. Однако, дети, обучающиеся индивидуально по медицинским показаниям более нуждаются в помощи и подсказке со стороны взрослых при выполнении учебных задач.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников, обучающихся индивидуально по медицинским показателям во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. - Докторская диссертация., - 289 c.
4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004
5. Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003, - 489 c.
6. Введение в клиническую психологию. Под ред. Сидорова П.И., Парнякова А.В., Москва, 2000, -459 c.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973, - 318 с.
8. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., Москва, 1979, - 548 c.
9. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектолог. фак. пед.вузов. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003, - 328 с.
11. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
13. Гальперин П.Я. Введение в психолгию.М.,1976. гл.I – 379 с.
14. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
15. Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., - 412 c.
16. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. М.,2003 – 278 с.
17. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, - 629 c
18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Ленинград, 1984, - 587 c.
19. Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
20. Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000, - 346 с.
21. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
22. Клепцова Е.Ю. Личностно-ориентированное отношение как ведущее условие приобретения толерантности, Психолого-педагогическое соспровождение образовательного процесса: теория и практика 1 выпуск, http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253524.
23. Коломенский Я.Л . Психология детей и подростков М., 1998 – 216 с.
24. Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002 – 329 с.
25. Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
26. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985 – 412 с.
27. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981 – 312 с.
28. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986 -378 с.
29. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983 – 396 с.
30. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
31. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма, 2001, 316 с.
33. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
34. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003, - 312 с.
35. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14.
36. Наследов. А.Д. Математические методы психологического исследования, СПб, 2004, 478 c.
37. Немов Р.С. Общая психология .М.,2001, - 478 с.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, - 580 c
39. Парамонова Л.Г. Предупреждение и и устранение дисграфий у детей СПб Лениздат, «Союз»,2001, - 216 с.
40. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 2005, 316 с.
41. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998, 214 c.
42. Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c.
43. Правдина О.В. Логопедия Учебное пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. институтов.Изд-во 2-ое ,доп. И перераб.. М., «Просвещение», 2003. – 318 с.
44. Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1999, 389 c.
45. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В., Москва, 1990, 467 c.
46. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
47. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., 2004, 812 c.
49. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология, Ленинград, 1990, 456 c.
50. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 2002, 74-85 с.
51. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 2001, 45-52 с.
52. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 2005, 280 c.
53. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии, СПб, 1999, 167 c.
54. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии . Учебное пособие для студентов пед институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М ., «Просвещение 1989. 416 с.
55. Фридман Л.М. Психология детей и подростков , 2003, - 378 с.
56. Фридман Л.М. Советы психолога.М.,2003, - 312 с
57. Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование, Москва, 1992, - 368 c.
58. Хрестоматия по общей психологии, Москва, 2001, - 318 c.
59. Хрестоматия. Познавательные психические процессы СПб , 2001, - 416 с.
60. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и корреции нормального развития личности. СПб, «Образование»,2000, 78 с.