Формирование связного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава I. Теоретические основы изучения текстов
1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2.Формирование связной речи у детей с нормальным речевым развитием
1.3.Особенности формирования связного монологического высказывания у детей с ОНР
Глава. 2. Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Формирование связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядности
3.1. Условия и методика использования наглядности в процессе формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование связного высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Уровни выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у дошкольников с ОНР представлены в таблице (Таблица 2)
Таблица 2
Уровни выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у школьников с ОНР
Параметры исследования
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Оценка
% выполнения
Средний балл
Оценка
% выполнения
1. рассказ по серии сюжетных картинок
3,02
Выше среднего
75,5
3,58
Выше среднего
89,5
2. рассказ - описание
2,5
Средний
62,5
3,64
Выше среднего
91,0
3. пересказ
3,0
Выше среднего
75,0
3,9
Выше среднего
97,5
По всем параметрам
2,68
Средний
3,67
Выше среднего
%
67 %
91,8 %
Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с ОНР, имеет место нарушение состояния связной речи. Из таблицы 2 видно, что сформированность связной речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.
Из данного исследования следует, что у дошкольников с ОНР уровень сформированности связной речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы монологической речи (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше (оценка выше среднего), сложные формы монологической речи (рассказ о игрушках) сформированы хуже (оценка – средний уровень).
Таким образом, мы смогли определить уровень развития связной речи школьников исходя из критериев, которые характеризируют рассказ детей по серии сюжетных картинок.
Рассмотрим таблицу (Таблица 3).
Таблица 3
Качество выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у дошкольников экспериментальной группы.
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
1. Рассказ по серии сюжетных картинок
80
30
20
50
-
20
-
-
-
-
2. Рассказ - описание
60
10
40
70
-
10
-
10
-
-
3. Пересказ
50
20
50
30
-
40
-
10
-
-
Из таблицы 3 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.
Исследование состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР показало, что дети мало используют связную фразовую речь, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний детей характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложении, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
Исследования показало ограниченность словарного запаса у детей с: названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.). Выявлены затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов.
У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Индивидуальный качественный анализ высказываний детей (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Диаграмма 1
Уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Таким образом, можно сделать вывод:
Нарушение структуры связной речи детей старшего дошкольного возраста имеет неоднородный характер. Так простые формы рассказа сформированы лучше, сложные формы пересказа хуже.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная работа, направленная на развитие связной речи.
Глава 3. Формирование связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядности
3.1. Условия и методика использования наглядности в процессе формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста
В процессе работы мы, прежде всего, учитывали на каком уровне развития речи находится каждый ребёнок. Поскольку более 50% детей по данным нашего эксперимента, находятся на низком и среднем уровне, мы ориентировались, в основном, на этот уровень развития связной речи.
Методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.
При обучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое внимание обращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) и употребление глагольной лексики, т. к. глагол является основным средством развития сюжета (посадил - повёз, не удержался - упал, остановился - поднял).
При составлении повествовательных рассказов предлагается к использованию такой приём, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. По окончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности - рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность).
На занятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача по формированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народная сказка, авторская сказка, рассказ).
Часто по ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступает мама ребёнка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребёнка мама - это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот приём будет по-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своём желании помочь детям «разговориться». Вечером, во время ухода ребёнка домой можно напомнить: «Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали и зарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будет очень интересно». Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум две проблемы - развивается речь ребёнка и повышается роль родителей в воспитании и развитии детей (Приложение 2).
Особую роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивают многие исследователи в общей дошкольной педпгогике (A.M. Бородич, Э.П. Короткова, Л.П. Федоренко и др.). При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме.
Большое внимание следует уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы используют небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется отбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств.
Как показывает практика, обучение пересказу на материале каждого произведения и целесообразно проводить на двух занятиях (в отдельных случаях, при усложнении выполняемых заданий — на трех).
В общую структуру занятий входят: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста («языковой» и «содержательный») [1-е занятие]; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов [2-е занятие]. Цель подготовительных упражнений — организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.). Текст прочитывают дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбирают предложения, содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др.
С помощью того же приема внимание детей обращают и на возможные варианты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях и т. д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некоторые языковые особенности произведения.
Разбор содержания произведения — «содержательное ядро» текста. Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте предикативных отношений и способов их языкового выражения. Проведение такого разбора значительно облегчает детям старшего дошкольного возраста последующее составление пересказа.
Второе занятие по пересказу начинается с повторного чтения текста с установкой на пересказ, после чего дети приступают к его составлению. При обучении детей пересказу применяют вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы. К числу таких приемов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем — отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей) Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года они учатся составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.
Моделируя направление коррекционной работы по развитию связной речи детей по составлению пересказов по картине и серии сюжетных картинок мы использовали выводы констатирующего эксперимента и опиралась на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:
Сохин «Развитие речи детей дошкольного возраста»;
Е. И.Тихеева «Развитие речи детей»;
«Методические советы к программе «Детство»;
О.Ушакова «Развитие речи детей»;
Статьи журнала «Дошкольное воспитание»:
В. Гербова «Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок».
Было проведено 10 занятий. Рассмотрим их более подробно.
Занятие 1.
Программное содержание. Связная речь. Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку «Лиса и рак» без помощи вопросов воспитателя. Подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса».
Грамматика. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.
Словарь. Учить использовать слова с противоположным значением (большой — маленький, сильный — слабый, быстро — медленно).
Звуковая культура речи. Развивать голосовой аппарат: произносить чистоговорки громко, тихо, шепотом.
Наглядный материал. Сказка «Лиса и рак» (из «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста»), картина «Лиса с лисятами» (из серии «Дикие животные»), картинки с изображением лисы.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса.)
Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лиса?»
Предлагает рассмотреть картину «Лиса с лисятами» и ответить на вопросы (в скобках приводятся предполагаемые ответы).
Кто здесь изображен? (Лиса и лисята, лиса с лисятами.)
Как можно назвать лисенка ласково? (Лисеночек, малыш.)
Как можно сказать про лисенка, какой он? (Рыженький, маленький.)
(Если дети не скажут слово «маленький», педагог задает подсказывающий вопрос: «Он большой или маленький?»)
Лисенок маленький, а лиса какая? (Большая.)
Лиса большая и сильная, а лисенок? (Маленький, слабый.) Да, лисенок еще слабый, а когда подрастет, то будет... (Сильным.)
Лисята еще маленькие и слабые, не умеют охотиться, поэтому пищу им добывает мама-лиса. Она знает, что лисята голодные, и бежит к ним как?.. (Быстро.) А маленькие лисята еще не умеют быстро бегать. Как они бегают? (Медленно.)
Вы знаете много сказок о лисе. Как в сказках называют лису ласково? (Лисичка-сестричка, лисонька, Лиса-Патрикеевна.) Можно ли лису ласково назвать «лисенок»? (Нельзя.) Почему? (Лисенок — детеныш.) Как еще можно назвать лисенка? (Лисеночек.)
Послушайте сказку. Она называется «Лиса и рак».
Воспитатель рассказывает (а не читает) сказку и задает вопросы.
«Что лиса предложила раку? Как можно об этом сказать по-другому? (Бегать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее прибежит.)
Почему лиса предложила раку бегать наперегонки?
Что сделал рак?
Про лису можно сказать, что она хитрая. А какой рак? (Еще хитрее. Он догадался уцепиться за ее хвост. Так рак перехитрил лису.)
Рак хитрый-прехитрый, хитрющий. Послушайте сказку еще раз, а потом будете рассказывать ее».
Сначала воспитатель предлагает рассказать сказку троим детям: одному — за рака, другому — за лису, третьему — за автора. Игра повторяется 2 раза. Затем сказку целиком рассказывает один ребенок.
Игра. Дети с помощью жестов и движений изображают детенышей разных животных, а воспитатель отгадывает, кого они изобразили.
Занятие продолжается. Педагог показывает картинки, на каждой из них изображена лиса. Дает задание: «Выберите любую картинку и придумайте короткий рассказ про лису. Расскажите, какая она».
Ответы детей: «У меня лиса рыжая. Хвост у нее золотистый и пушистый. Глаза у нее хитрые».
«А у меня лиса еще хитрее. И хвост у нее тоже пушистый».
«У моей лисы хвост еще пушистее. Она умная». И т. п.
В заключение воспитатель произносит чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» и предлагает повторить ее громко, тихо, шепотом.
Занятие 2
Программное содержание. Связная речь. Учить детей составлять небольшой рассказ по картине «Кошка с котятами» (о событиях, предшествующих изображенным на картине, их связи с сюжетом).
Словарь. Учить находить и называть различия и сходства кошки и котят при сравнении их внешнего вида; подбирать слова, характеризующие действия животных.
Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з»; учить дифференцировать их на слух; произносить протяжно и с разной силой голоса.
Закрепить умение самостоятельно подбирать нужное слово, быстро и громко произносить его.
Наглядный материал. Картина «Кошка с котятами», игрушечный котенок.
Ход занятия.
Воспитатель вывешивает на стенде картину «Кошка с котятами» и спрашивает: «Как называется эта картина? (При необходимости педагог помогает детям, дает правильное название картины — «Кошка с котятами».)
Расскажите о кошке. Какая она? (Большая, пушистая.)
Посмотрите на котят. Что можно ска­зать о них? Какие они? Чем отличаются котята? (Один - рыжий, другой — черный, третий — пестрый.) Правильно. Они отличаются цветом, разной окраской шерсти. А чем они еще отличаются? Посмотрите: что делает каждый коте­нок? (Один играет с клубком, другой спит, третий лакает молоко.)
Чем похожи все котята? (Они все маленькие, одинаковые по величине.)
Котята очень разные, хотя и похожи. Давайте дадим такие клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой это котенок. (Дети придумывают клички, объясняют свой выбор.)
Котенок (воспитатель называет кличку) играет. Как еще можно сказать про него? Что он делает? (Резвится, прыгает, катает клубок.)
Котенок (называет кличку) спит. Как еще можно сказать, что он делает? (Лежит, закрыл глаза, мурлычет.)
А этот котенок (называет кличку) лакает молоко. Как сказать по-другому, что о» делает? (Пьет, ест, наклонил голову.)
Как вы думаете, кто оставил здесь корзинку с нитками? Расскажите: что произошло дальше?»
Воспитатель вызывает двух детей, предлагает им договориться, кто начнет, а кто закончит рассказ. Если дети испытывают затруднение, педагог сам начинает рассказ — первые три предложения. Если дети не могут продолжить, то дает весь рассказ.
«Однажды бабушка поставила корзинку с нитками и ушла. На коврике лежала кошка с тремя котятами. Все котята были такие разные! (Черный котенок спал около мамы, пестрый лакал молоко, а рыжий — самый озорной — прыгнул на лавку и опрокинул корзинку с нитками. Клубки покатились по полу, рыжий котенок стал играть с ними и все нитки запутал. Кошка-мама смотрела на своих малышей и тихонько мурлыкала.)»
Задание выполняют две-три группы детей.
Игра (подвижная)
Педагог протяжно произносит звук «с». Предлагает повторить индивидуально.
Аналогично проводится работа со звуком «з».
Затем воспитатель организует игру «Комары и осы». Объясняет ее содержание: «Комары звенят: «ззз», а осы ползают около банки с вареньем и поют свою песенку - «ссс». Когда услышите песенку комара (звук «з»), помашите крылышками; когда услышите песенку осы (звук «с»), покажите пальцами, как она ползает». Игра повторяется несколько раз. Сначала воспитатель произносит эти звуки протяжно, потом в обычном и ускоренном темпе.
Проводится игра «Эхо». Воспитатель произносит звук, а ребенок, на которого он указывает, должен повторить этот звук точно так же, только чуть-чуть потише, как настоящее эхо.
Воспитатель берет игрушечного котенка и от его имени обращается к детям: «Встаньте в круг. Каждый из вас должен громко и четко назвать какое-нибудь слово и при этом передать меня рядом стоящему товарищу. Тот назовет свое слово и тоже передаст меня стоящему рядом. Кто не сумеет быстро назвать слово или повторит уже названное, выходит из круга».
Воспитатель следит, чтобы все дети назвали разные слова, произнесли их громко и отчетливо. Слова, неясно звучащие, предлагает повторить.
Занятие 3
Программное содержание. Связная речь. Рассказывать сказку «Лиса и кувшин» без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином.
Словарь. Объяснить значение слова «жать». Учить подбирать синонимы к глаголам. Учить составлять предложения, правильно сочетая слова по смыслу, упражнять в «чтении» предложения после перестановки слов.
Звуковая культура речи. Побуждать использовать в речи разные интонации.
Наглядный материал. Сказка «Лиса и кувшин» (из «Хрестоматии для маленьких»).
Ход занятия.
Воспитатель объясняет детям значение слова «жать». Затем рассказывает сказку «Лиса и кувшин», задает вопросы:
1. О чем рассказывается в этой сказке?
2. Как лиса попала в кувшин?
3. Как лиса сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его просила.) Какие слова говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все поняли, что лиса говорит ласково.
4. Как лиса стала потом разговаривать? (Сердито, она угрожала кувшину.) Какие слова она говорила? Произнесите их, чтобы было понятно — лиса говорит сердито.
5. Чем заканчивается сказка?
6. Какой показана лиса в этой сказке?
(Лиса показана хитрой, она подобралась к кувшину и вылакала молоко. Сначала притворилась ласковой, а потом сердито стала разговаривать с кувшином.)
Педагог предлагает послушать сказку еще раз и затем рассказать ее, передав интонации разговора лисы с кувшином. Вызывает двоих детей. Советует им договориться, кто возьмет на себя роль автора, кто — лисы.
После двух пересказов спрашивает у детей, чья сказка им больше понравилась. Почему?
Педагог обращает внимание детей на предложение «Побежала лиса к реке». Спрашивает: «Как можно сказать по-другому? Придумайте вместо «побежала» другое слово. (Помчалась, понеслась, полетела.). А теперь составьте такое предложение, чтобы в нем было слово «лиса».
Воспитатель загадывает загадку:
Рыжая, хитрая,
Никак ей не сидится,
Рыщет всюду, быстрая,
Звать ее... (лисица).
Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лисица?»
Подвижная игра (по усмотрению педагога).