Семейное воспитание

Содержание
Введение
Цели воспитания
Понятие семейного воспитания
Основные положения семейного воспитания
Привязанности взрослых людей
Заключение
Список литературы

Семейное воспитание

Обыкновенно все замечаемые у ребенка неблагоприятные явления приписывают самому ребенку, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнегослагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит и ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка, и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка.
Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие незнания обыкновенно спешат допустить существование врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о «неисправимо испорченных» детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответствен сам ребенок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остается в тени; и верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи: умственного бессилия. Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и в школе) зачастую сводится к тому, что ребенка нужно «учить», причем под словом «учить» нередко подразумевают: «взыскать», «наказать», «пригрозить» и т.д. Да иначе и быть не может, пока будут поступать совершенно слепо, по рутине, не отдавая себе отчета в каждом шаге; если не «познать себя», не приучиться связывать причину со следствием, то рутинные педагогические приемы принудительного характера по-прежнему будут царить в стенах школы, как и в семейном быту.
Часто полагают, что ребенок не понимает значения личных отношений, что у него нет еще понятия о лице и личной его неприкосновенности. Родители обыкновенно думают, что их дети составляют их собственность, что они должны быть безличны и находиться в полной зависимости от их требований и действий. С такими грубыми воззрениями, понятно, никак нельзя согласиться, потому что, чем раньше у ребенка пробуждается понятие о своей личной неприкосновенности и о своих человеческих правах, тем более он приучается дорожить ими и ценить эти права у других; но такие понятия могут у него сложиться не из слов, а исключительно из действий и обращения с ним, они слагаются не по слову, а только по делу. Любовь, основанная на идее правды, возвышает человека и заставляет уважать его, без чего немыслимо развитие истинных человеческих качеств и достоинств; поэтому-то самый главный и существенный агент при воспитании – это искренняя, неподдельная и глубокая любовь.
Внешние ласки и нежности приводят к ложным и лицемерным отношениям к матери и вообще к людям, между тем как отсутствие их и правдивое, внимательное и теплое отношение, а главное, преимущество, даваемое на деле интересам любимого лица перед своими, всегда сильнее всего сближают и связывают людей между собой.3
Привязанности взрослых людей
Некоторые исследователи предпочитают описывать любовные отношения взрослых людей в терминах «привязанности» или «межличностные связи», не используя понятие «тиль любви». Многие исследования на эту тему основаны на значимой стадиальной теории развития привязанностей, которая разработана Боулби.
Боулби предположил, что поскольку младенец, постоянно находящийся рядом с матерью, имеет больше шансов выжить, то должен существовать эволюционный механизм формирования у ребенка поведения, которое обеспечивает его пространственную близость к матери (или воспитателю), Такое поведение называется поведением привязанности и включает жесты и сигналы, воспринимаемые родителями. Например, для маленьких детей способами коммуникации являются плач и улыбка, на которые реагируют их родители. Именно характером этих реакций определяется качество отношений родитель—ребенок, которые сложатся в дальнейшем. В процессе формирования привязанности маленькие дети проходят через различные стадии. По мнению Крэйна, это следующие стадии:
Недифференцированное реагирование (с рождения примерно до З месяцев). Для этой стадии характерна неизбирательная форма реагирования — т. е., плач или другие формы коммуникации, направленной к большинству других людей.
Сосредоточение на знакомых лицах (примерно от З до 6 месяцев). Дети обычно начинают узнавать сначала мать и отца, а затем братьев и сестер. Мать обычно бывает Главным объектом привязанности.
Активное стремление к близости (примерно от 6 месяцев до З лет). Маленькие дети активно стремятся быть рядом с главным объектом привязанности. Например, они ползут или тянутся к родителю, а также явно расстраиваются, когда их разлучают с ним или с ней.
Партнерское поведение (примерно от 3 лет до окончания детства). По мере того, как 1Ь1 взрослеем и вступаем в период юности, а затем становимся взрослыми, мы начинаем разрывать тесные узы, связывающие нас с родителями, и формировать привязанности к другим людям.
Согласно основному тезису Боулби (Во 1969), качество наших привязанностей во взрослом возрасте в значительной степени отражает качество наших прежних привязанностей. Качество отношений зависит главным образом от характера реакции родителей на проявления дистресса у ребенка. Известно, что если в таких случаях родители реагируют позитивно, тепло и заботливо, то в дальнейшем ребенку будет легче совладать со стрессовыми и угрожающими ситуациями. Воспринимаемый нами образ наших отношений с родителями играет роль «проекта» наших будущих взрослых привязанностей и руководства по их формированию отсюда следует, что дети, у которых в детстве сформировались позитивные и здоровье привязанности к своим родителям, скорее всего, смогут сформировать позитивные и здоровые привязанности к другим людям, когда станут взрослыми. Некоторые авторы считают, что существует тесная связь между качеством привязанностей родитель—ребенок и взрослый—взрослый, хотя другие исследователи оспаривают эту точку.
Главным стимулом к исследованию природы привязанностей взрослых людей получила теоретическая модель Эйнсворт, операционализиронная Хейзеном и Шейнером. Эйнсворт утверждала, что первый воспитатель ребенка играет решающую роль, и именно от него зависит эмоциональная адаптация маленького ребенка. Например, если воспитатель постоянно вмешивается, когда ребенок занимается интересующими его делами, то ребенок может стать несколько тревожным или менее любознательным. Эйнсворт считала, что существует З стиля привязанности, а именно: спокойный ( . тревожный/амбивалентный и избегающий. В то время как люди со спокойным стилем ощущают надежность своей привязанности, стремятся к близости с другими и не беспокоятся о том, что их может «покинуть» любимый человек, люди с привязанностями избегающего типа ощущают дискомфорт от излишней близости к другим, не полностью доверяют другим и склонны к ревности. Люди с привязанностями тревожного/амбивалентного типа ощущают, что другие не так близки к ним, как хотелось бы. Эти люди беспокоятся, что любимый человек любит их или, что еще хуже, может покинуть их. Они также сообщают, что испытывают «крайне сильные» сексуальное влечение и ревность.4
Заключение
Таким образом, в данной работе было выяснено, что семейное воспитание – это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи.
Были рассмотрены основные положения в семейном воспитании. Следования этим положениям в известной мере позволит вам воспитать ребенка всесторонне и правильно. Было бы ошибкой считать данные рекомендации какими-то откровениями, незыблемыми в веках и гарантирующими воспитание прекрасных детей. Данные установки не являются застывшими догмами, они изменяются и уточняются с учетом современных концепций и взглядов на воспитание детей. Незыблемым остается сам принцип воспитания: только гармонично развитый человек может соответственно воспитать своих детей, только искренний, душевный подход к воспитанию детей может дать требуемый результат.
Список литературы
1. Добсон Д.Ч. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на ваши вопр. / Д. Ч. Добсон. - М.: Республика, 1992. - 575 с.