Вход

особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 355917
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 80
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в отечественно и зарубежной литературе
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1.2. Понятие воли и волевых действий, развитие волевых действий у детей дошкольного возраста
1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
Глава 3. Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы

Введение

особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Фрагмент работы для ознакомления

5. Волевой процесс – аффект (сложное чувство), эмоциональный процесс, связанный с действием, которое может прекратить данный процесс. Понятие «воля» является одним из наиболее сложных в психологии. Оно рассматривается и как психический процесс, и как аспект большинства иных важнейших психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение.
6. Волевое поведение осуществляется всегда как двухкомпонентный акт: первый его компонент — феноменологический, второй — динамический.
7. Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.
8. Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
9. В эмоционально-волевой сфере у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляется:
незрелость эмоционально-волевой деятельности,
инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Описание экспериментального исследования
На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена следующая цель диагностического исследования: изучить развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Провести исследование развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием подобранных методик.
3. Провести исследование развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с нормативным вариантом развития с использованием подобранных методик.
4. Описать и сравнить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития развитие эмоционально-волевой сферы будет отставать от нормативного варианта развития, и соответственно, обладать определенными особенностями.
Для решения поставленных задач, мы разработали методику экспериментального исследования, состоящую из следующих экспериментальных заданий:
1) Методики, направленные на диагностику эмоциональной сферы дошкольников: (25, с. 102-107)
1. Методика М.Люшера;
2. FACE- тест;
3. Тест тревожности Амен
2) Методики, направленные на диагностику волевой сферы дошкольников: (26, с. 74-76)
1. Тест «Самооценка волевых действий».
2. Наблюдение за детьми в процессе свободной деятельности, и на занятиях.
Описание методов исследования:
Выбор данных методов исследования объясняется целью научной работы и позволяет оценить развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
1. Тест цветового предпочтения М.Люшера
Цель: оценить психоэмоциональное состояние ребенка на момент исследования.
Стимульный материал:8 цветных карточек М.Люшера, белый лист бумаги.
Методика проведения: перед ребенком раскладывают картинки цветной стороной вверх и нужно выбрать тот цвет, который нравится ему в данный момент больше всех остальных. Ребенок делает выбор, и выбранный им цвет убирается из поля зрения. Затем экспериментатор предлагает выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся и, таким образом, ребенок делает 5 выборов. Потом ребенка просят выбрать самый неприятный цвет из трех (двух) оставшихся. Номера выбранных картинок фиксируются в протоколе соответственно порядку выбора.
Тест проводится дважды: в начале и в конце всей диагностики.
Оценка: благоприятное психоэмоциональное состояние соответствует наличию основных цветов (красный, желтый, зеленый) на первых трех позициях. Дополнительные цвета (черный, серый, коричневый) в начале раскладки символизируют негативные тенденции: страх, тревожность, негативизм, утомление и т.п.
2. FACE-TECT
Цель: оценка эмпатийных способностей.
Стимульный материал: 6 картинок с условно-схематическим изображением эмоциональных состояний людей (удивленный, веселый, радостный, спокойный, злой, грустный).
Проведение: эксперимент проводится индивидуально. Перед ребенком раскладываются все 6 картинок, и он называет по очереди все эмоциональные состояния.
Оценка: за каждую правильно названную эмоцию присваивается 1 балл (максимум 6 баллов), норма 5-6 баллов.
3. Тест тревожности Амен
Данный тест представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Данный тест предлагается для детей 4-7лет. Картинки делятся по половому признаку: для девочек- картинки с девочкой, для мальчиков-с мальчиком.
Инструкция: "Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!".
Для анализа теста необходимо сосчитать количество эмоционально-негативных выборов (грустное лицо):
0-3-низкий уровень тревожности.
3-7-средний уровень тревожности.
7-14-высокий уровень тревожности.
4. Тест «Самооценка волевых действий»
Ребенку задаются вопросы, на которые он должен ответить «да», «нет», не знаю».
1. Можешь ли ты завершить начатую работу, которая тебе неинтересна, но которую тебя попросила сделать мама (воспитатель) и пойти играть с ребятами?
2. Можешь ли ты усидеть на месте, выполняя сложное задание?
3. Часто ли ты ссоришься с детьми в группе и можешь ли уйти от ссоры?
4. Если врач запретил тебе есть конфеты, может ли ты соблюдать это правило и не есть потихоньку сладкое?
5. Легко ли ты просыпаешься утром, когда надо идти в детский сад?
6. Рассказываешь ли ты воспитателю, что кто-то из детей в группе ссорится?
7. Боишься ли ты врачей, и если да, то можешь ли ты, не смотря на этот страх, зайти к врачу в кабинет один (одна)?
8. Будешь ли ты принимать очень не вкусное лекарство, которое тебе прописал врач?
9. Если ты что-то обещаешь своим родителям, ты это обещание выполняешь?
10. Выполняешь ли ты просьбы родителей, которые дети тяжело выполнить?
11. Можешь ли отвлечься от любимого мультика, чтобы помочь родителям или выполнить какую-то работу по дому?
Оценка:
«да» —2 балла,
«не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл,
«нет» — 0 баллов.
Подсчитывается сумма набранных баллов:
0—10 баллов — «сила воли» слабая;
11— 15 баллов — «сила воли» средняя;
16—22 балла — «сила воли» большая.
5. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение — метод психологической диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях». Использование в психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику. Она связана с возрастными особенностями дошкольников, а также с условиями их жизнедеятельности в условиях детского образовательного учреждения.
Для обработки данных использовали метод математической обработки результатов - Т-критерий Стьюдента.
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
В диагностике участвовало 100 детей, все дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), из них 50 детей с задержкой психического развития и 50 детей с нормативным вариантом развития.
Характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития:
К 5-6 годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы – системы связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов (т.е. не непосредственного раздражителя, а его словесного обозначения). Это находит выражение в речи детей, в ней резко увеличивается количество обобщающих слов.
Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.
Регулирующая функция воли проявляется в двух процессах: в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия как «надо», «можно», «нельзя». Он должен уметь поступать на основе этих словесных предписаний. Если у дошкольника к трем годам не сформирована ответная реакция на словесное воздействие «нельзя», то родители много упустили в его формировании личности. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью подчиняться и вести себя в ситуациях «надо», «можно», «нельзя».
У многих дошкольников сформированы волевые усилия, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, проявить определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы волевое усилие у ребенка развивалось, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.
В старшем дошкольном возрасте в качестве новообразований выделяются: произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Произвольность связана со способностью к произвольной деятельности, а также постепенной перестройкой познавательных процессов на произвольную основу. Внутренний план действий предполагает умение во внутренней деятельности продумывать ходы, способы действия решаемой задачи. Рефлексия связана с умением соотносить свои возможности. Эти новообразования должны учитываться родителями как перспектива, прогноз в развитии ребенка (Л.С.Выготский, 1937 г.).
Характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:
В группе испытуемых присутствуют дети со всеми видами задержки психического развития.
Все дети с задержкой психического развития обладают специфическими свойствами, характерными для данной группы детей:
снижение внимания и работоспособности. Практически все дети обнаруживают максимальное напряжение внимания в начале выполнения экспериментальных упражнений, у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, а третьи проявляют значительные колебания в течение всего эксперимента.
непосредственное запоминание у детей значительно снижено. Выявлено снижение продуктивности и устойчивости памяти, снижение интеллектуальной активности, как при запоминании, так и при воспроизведении.
ограниченность представлений детей об окружающем мире.
характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность
отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии.
2.3. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
I. Результаты в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития (контрольная группа)
1. Результаты проведения методики М.Люшера
По данной методике нами была составлена гистограмма, в которой мы отразили полученные результаты (в процентах).
Гистограмма 1.
Таким образом, мы видим, что в группе детей с нормативным вариантом развития, участвующих в диагностике, преобладают положительные эмоции.
54% детей поставили на первое место карточки, которые отражают позитивный настрой и положительное настроение; у 28% испытуемых преобладает эмоция грусти, что можно объяснить отношениями в семье или временным недомоганием ребенка (простуда, кашель и т.д.); 18% детей, участвующих в диагностике, на момент обследования были напряжены и испытывали какой-либо страх.
Итак, по данной методике можно отметить, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития, участвующих в диагностике, преобладает эмоционально положительный фон.
2. Результаты исследования по методике FACE-TECT
По результатам проведения диагностики FACE-TECT следует отметить, что дети с нормативным вариантом развития, участвующие в диагностике, достаточно хорошо считывают эмоции с условно-схематичного изображения эмоций. Они узнают большинство представленных им эмоций.
Большинство детей – 35 человек (70%) из 50 испытуемых набрали по 5-6 баллов, т.е. правильно назвали все эмоции или 5 эмоций из предложенных карточек. Остальные 15 испытуемых (30%) набрали менее 5-6 баллов (см. Гистограмму 2) – эти дети плохо считывают эмоциональное состояние с условно-схематичного изображения. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей с нормативным вариантом развития, к старшему дошкольному возрасту умеют считывать и понимать эмоциональные состояния других людей.
При проведении данной методике дети, глядя на предлагаемые им картинки, начинали придумывать какие-нибудь различные истории про «детей» изображенных на картинках. Что говорит о том, что дети, выбранные для диагностики, довольно сообразительны и имеют развитое воображение – данный факт характерен для детей старшего дошкольного возраста.
Гистограмма 2.
3. Результаты теста тревожности Амен
По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 1, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 1.
Низкий уровень тревожности (0-3)
Средний уровень тревожности (3-7)
Высокий уровень тревожности (7-14)
14 детей
24 ребенка
12 детей
Из данной таблицы видно, что в группе детей, участвующих в диагностике, преобладают дошкольники со средним уровнем тревожности (24 ребенка – 48%), что вполне характерно для детей данной возрастной группы, старший дошкольный возраст и младший школьный возраст – период увеличения количества детских страхов.
Высоким уровнем тревожности обладает 24% ребенка, низкий уровень тревожности выявлен у 28% испытуемых.
Данный факт наглядно представлен в Гистограмме 3.
Гистограмма 3.
4. Тест «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:
- 14 (28%) детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 26 (52%) испытуемых получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 10 (20%) детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Наглядно данные результаты представлены в Гистограмме 4.
Гистограмма 4.
5. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили на занятиях, которые проводятся в обязательном порядке в старших и подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений.
Результаты наблюдения показали:
- всего 38% испытуемых не может спокойно высидеть 15-20 минут занятия, через 6-10 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.
Но большинство испытуемых детей (62%) спокойно сидят в течение всего занятии, не отвлекаются на посторонние предметы и шумы, что говорит о достаточно высоком уровне развития волевых действий.
Таким образом, если говорить в целом по проведенным методикам в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития, то можно отметить, что результаты получены высокие и соответствующие возрасту детей.
II. Результаты в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (экспериментальная группа)
1. Результаты проведения методики М.Люшера
Результаты данной методики выявили тот факт, что большинство детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития негативно были настроены на работу с психологом, они выбирали негативные цвета, на последние позиции ставили позитивные цвета (зеленый, фиолетовый и т.д.).
В группе детей с задержкой психического развития по данной методике сложилась следующая картина:
24% детей поставили на первое место карточки, которые отражают позитивный настрой и положительное настроение;
у 38% испытуемых преобладает эмоция грусти; также 38% детей, участвующих в диагностике, на момент обследования были напряжены и испытывали какой-либо страх.
Итак, по данной методике можно отметить, что у большинства детей старшего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, преобладает негативно-напряженный положительный фон.
По данной методике нами составлена гистограмма.
Гистограмма 5.
2. Результаты исследования по методике FACE-TECT
По результатам проведения диагностики FACE-TECT следует отметить, что дети с задержкой психического развития, участвующие в диагностике, не достаточно хорошо считывают эмоции с условно-схематичного изображения эмоций. Они узнают только самые распространенные эмоциональные состояния – радость, горе, обида, злость, остальные эмоции – гнев, удивление для них не понятны.
Только 14 (28%) испытуемых из 50 набрали по 5 баллов, т.е. правильно назвали 5 эмоций их предложенных карточек. Остальные 36 (72%) детей набрали менее 5 баллов, данный факт свидетельствует о том, что дети с ЗПР плохо считывают эмоциональное состояние с условно-схематичного изображения.
Наглядно полученные данные отражены в гистограмме 6.
Гистограмма 6.
Отметим, что такую эмоцию как удивление они вообще затрудняются назвать и даже не могут дать данному чувству эмоциональный окрас.
Испытуемые дети не называют саму эмоцию, а просто описывают, что делает «личико» на картинке, например: улыбается, плачет, думает (на удивление) и т.д. Хотя дети в старшем дошкольном возрасте уже должны четко определять эмоции, называть их, уметь описывать данное эмоциональное состояние.
Если же экспериментатор просил ребенка самому придумать какую-нибудь эмоцию, то дети в основном говорили – радость, так как это самая известная и легко узнаваемая эмоция.
Таким образом, мы видим, что дети старшего дошкольного возраста хуже считывают эмоциональные состояния с художественного изображения, чем дети старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития.
3. Результаты теста тревожности Амен
По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 2, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 2.
Низкий уровень тревожности (0-3)
Средний уровень тревожности (3-7)
Высокий уровень тревожности (7-14)
8 детей
24 ребенка
18 детей
Результаты также наглядно представлены в Гистограмме 7.
Гистограмма 7.
Из таблицы и гистограммы видно, что в группе детей с задержкой психического развития, участвующих в диагностике, также как и в группе детей с нормативным вариантом развития, преобладают дети со средним уровнем тревожности (24 ребенка – 48%).
Но в данной группе детей больше детей с высоким уровнем тревожности – 18 человек (36%) и меньше испытуемых с низким уровнем тревожности – всего 8 человек (16%).
4. Тест «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста в группе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами были получены следующие результаты:
- 34 (68%) детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;

Список литературы

"Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1997. – 210 с.
3.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
5.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
6.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975, № 6, - с. 54-60.
7.Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981,- 145 с.
8.Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. - М., 1998. – 241 с.
9.Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1980. – 167 с.
10.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
11.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
12.Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
13.Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение - 2003г. – 96 с.
14.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
15.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. - 180 с.
16.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
17.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, - 88 c.
18.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
19.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
20.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
21.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003г. – 189 с.
22.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
23.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., 1999. – 240 с.
24.Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
25.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. - 250 с.
26.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
27.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
28.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.
29.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
30.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. – М., 1998. – 384 с.
31.Психология и педагогика игры / Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., ""Просвещение"", 1966. – 232 с.
32.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
33.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
34.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
35.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
36.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
37.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г. - 310 с.
38.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997г. - 296 с.
39.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1995г. – 270 с.
40.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
41.Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
42.Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. М., 1991. – 243 с.
43.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
44.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
46.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0054
© Рефератбанк, 2002 - 2024