Социально-педагогические проблемы агрессивного поведения подростка.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………………6
1.1. Основные теории подросткового возраста………………………………6
1.2. Социальное развитие и социально-педагогические проблемы агрессивного поведения………………………………………………………...9
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………………….18
2.1. Агрессивность – природа, основные положения, причины появления у подростков…………………………………………………………………….18
2.2. Психология агрессивного поведения……………………………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………...29

Социально-педагогические проблемы агрессивного поведения подростка.

Дифференциальная диагностика патологических и непатологических форм поведения очень сложна, но и чрезвычайно важна. Для общей оценки степени «патологичности» поведенческих реакций можно использовать критерии, предложенные А.Е. Личко:
1. Выраженная интенсивность расстройств со екдонностью их к генерализации (их повторение в самых разнообразных ситуациях, даже под влиянием неадекватных стимулов).
2. Стойкость реакции с тенденцией приобретать характер патологического стереотипа («клише»).
3. Склонность реакции к превышению социально и психологически приемлемого «потолка» отклонений в поведении.
4. Поведенческие проблемы подростка влекут все углубляющуюся социальную дезадаптацию подростка.
Патологические формы поведенческих реакций особенно часто возникают на фоне акцентуаций характера. Последние являются крайними вариантами нормального характера, при котором отдельные черты его чрезмерно усилены. Вследствие этого обнаруживается избирательная уязвимость («слабое место») в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. В соответствии с этим Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий в проведении психокоррекционной работы (лучше в форме групповой психотерапии) с такими подростками выделяют три основные цели:
1. Необходимо научить подростка распознаванию трудных именно для него ситуаций. Например, при гипертимной акцентуации такими являются ситуации, требующие от подростка сдерживать проявления его энергии, при лабильной – ситуации эмоционального отвержения со стороны значимых лиц, истероидной – недостаток внимания к нему как к личности и т.п.
2. Формирование у подростка способности объективировать эти трудности, увидеть их как бы со стороны и проанализировать.
3. Расширение у подростка диапазона возможных способов его поведе­ния в этих трудных ситуациях, поскольку стандартность и стереотипность поведения такого подростка в соответствующих ситуациях очевидна.
Для изучения и определения степени трудновоспитуемости Д. Стоттом была предложена специальная «Карта наблюдений».
Исследователю предлагаются типичные готовые образцы-фрагменты поведения детей (198 фрагментов), которые сгруппированы в 16 комплексов: недоверие к новым людям, вещам и ситуациям, депрессия, уход в себя, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к взрослым, тревога по отношению к детям, недостаток социальной нормативности (асоциальность), враждебность к детям, неугомонность, эмоциональное напряжение, невротические синдромы, неблагоприятные условия среды, сексуальное развитие, умственная отсталость, болезни и органические нарушения, физические дефекты. На регистрационном бланке отмечаются те фрагменты поведения, которые характерны для данного ребенка.
В отечественной выборке школьников «коэффициент дезадаптации» более 25 баллов (на грани клинических нарушений) по первым 11 комплексам отмечен у 20,8% обследованных. Чаще всего встречались: «враждебность по отношению к взрослым» (34,4%), «недостаток социальной нормативности» (22,2%), «уход в себя» (12,5%), «депрессия» (11,1%), «конфликтность в отношениях со сверстниками» (11,1%), «недостаток доверия к новым людям, вещам и ситуациям» (8,3%).
Умение предотвращать развитие агрессивных импульсов полезно для каждого человека, но для некоторых – жизненно важно. Необходимость постоянно преодолевать объективные и субъективные трудности в экстремальных условиях типична для подросткового возраста.
Технология профилактики агрессивного поведения у подростков.
Перейти к действиям. На начальных этапах борьбы со страхом и комплексом неполноценности, побуждающим к агрессии, великое благо – активность. Чувства неуверенности, бессилия, беспомощности, возникающие от кажущейся невозможности реализовать желаемое, могут обернуться стремлением к разрушению. Борьба с чем-то внутри себя – самая непродуктивная, поскольку всякий раз, когда человек вступает в подобную борьбу, он усиливает реальность того, что его пугает. И здесь помогают не только осмысленные действия, но любые, лишь бы не пассивность. Приступив к действиям, человек выбирается «из окопа», и его шансы справиться с ситуацией начинают повышаться.
Значение активности трудно переоценить, поскольку при переходе от импульса («Надо что-то сделать») к действиям («Займусь, пожалуй, вот этим)» включается обратная связь, человек видит и свои действия, и реакцию на них и может корректировать как свое поведение, так и представления о нем. Поэтому давно стихийно выработано замещение некоторых видов агрессивности. Всем знакомы выражения: «плюнуть с досады», «топнуть ногой», «ударить кулаком по столу», «хлопнуть дверью». Одна из эффективных стратегий овладения агрессивным импульсом – понять его как собственную слабость и сместить его не на другого человека, а на другую деятельность. К этому же типу разрядки, например, относится и писательская деятельность.
Не просто действовать, но рисковать. Использовать эту стратегию легче, если таким образом удавалось добиться успеха в прошлом. Личностный рост и развитие предполагают готовность рисковать, ошибаться, отказываться от старых оценок и привычек. Это требует сил и мужества для освобождения от старых способов поведения и стереотипов. Человек, которому не пришлось «побеждать», «преодолевая натиск», продолжает сомневаться в том, что он может это совершить. Человек, ранее побеждавший в неблагоприятной ситуации, в следующий раз испытывает меньший страх. Это верно не только по отношению к внешним опасностям, но и к способности сдерживать свои внутренние импульсы.
Переложить ответственность на другого. Устойчивая тенденция снимать с себя ответственность за свои поступки и все происходящее, и перекладывать ее на других, называется «внешний локус контроля». Если человек не несет ответственности, то внутреннее состояние не усугубляется, и агрессивный импульс затухает. Поэтому при возникновении такого импульса иногда полезно перераспределить ответственность, возложив значимую ее часть на окружающих, судьбу, случай. Это довольно древний способ регуляции внутреннего состояния. Достаточно вспомнить ритуалы, когда все грехи и ответственность за них нагружались на козла отпущения, и он прогонялся в пустыню, унося их с собой. Таким образом, внутреннее состояние нормализуется, снижая агрессию.
Перенести агрессию на себя. Агрессия может выступать пусковым механизмом аутоагрессии – поведения, когда объектом разрушительных тенденций становится сам человек. При аутоагрессии типично игнорирование реальной опасности для здоровья, а в ряде случаев и жизни. Одной из форм такого поведения является самоубийство. Издревле известна «китайская месть», описанная в истории о том, как один китайский феодал лишил бедного крестьянина и дома, и имущества, и семьи. Тогда крестьянин взял и отомстил феодалу – повесился перед его окном. Появлению конкретных суицидальных намерений способствуют травмирующие факторы, в том числе бытовые неприятности. Среди них могут быть повышенные физические и психологические нагрузки, любовные конфликты, ссоры с родителями и т. п. Переориентация агрессивного импульса на себя может иметь не столь трагические цели. Кроме суицида, к проявлениям прямой аутоагрессии относят курение, алкоголизацию и наркотизацию. Опосредованная агрессия находит отражение в побегах из дома и бродяжничестве, фанатичном увлечении быстрой ездой на мотоцикле, а также в стремлении к особо опасным видам спорта.
Позволить себе «выпустить пар». Контроль своего поведения при ощущении агрессивного намерения не должен быть слишком жестким. Считается, что агрессией импульсы возникают у всех, но не все с ними удачно справляются. Крайняя степень насилия над собой приводит к неуправляемости поведения. Подтверждением может служить исследования поступков лиц, впервые совершивших преступления, характеризующихся крайней жестокостью при отсутствии явной мотивации. Оказалось, большинство таких преступников являлись сверхконтролируемыми личностями, т. е. любых ситуациях не позволяли себе выйти из себя, проявить агрессивность даже минимальной степени, выпустить пар. Для обретения навыка управления агрессивными импульсами полезно иногда организовать своего рода клапан, открывающий выход примитивным инстинктам в безопасных условиях.
Чем драться – лучше ругаться. Разрядка агрессивного импульса становится достаточно эффективной, если с ее помощью удалось, хотя бы частично, достичь исходной цели – доставить «врагу» неприятность. Например, при невозможности побить обидчика возникает стремление оскорбить его. Или, исчерпав аргументацию в споре сорваться на крик. Стандартной формой замещения грубой силы служат брань и словесные оскорбления. Они используются как предохранительные клапаны для выхода переполняющих человека чувств, предотвращая физическое воздействие. Показано что у человека, привыкшего решать свои проблемы с помощью грубой силы, запав скверных слов существенно меньше, чем у человека, не склонного к дракам.
Управление двигательными реакциями человека так организовано, что обычно оборонительная реакция осуществляется с большей мощностью, чем того требует ситуация. Подобная избыточность необходима в обстановке молниеносного действия, когда анализ ситуации осуществить некогда и человек не располагает точной оценкой размера опасности. Невольно приходится превышать уровень необходимой обороны, нередко весьма значительно, поскольку важно, чтобы ответ в любом случае оказался достаточным для устранения опасности. Однако сама избыточность оборонительной реакции несет в себе некоторую опасность. Поэтому так важны методы, повышающие способность человека контролировать себя в этих обстоятельствах. Условия эффективного замещения агрессивных импульсов путем повышения их сознательного контролирования особенно успешно реализуются в спорте. Спорт, безусловно, полезен и как стратегия выпускания пара, поскольку предотвращает социально вредные проявления агрессии, канализируя их в общественно одобряемые формы, и как обстановка, приучающая занимающихся спортом людей к сознательному контролю над своими инстинктивными импульсами.
Глава 2. Характеристика агрессивного поведения подростков
2.1. Агрессивность – природа, основные положения, причины появления у подростков
Агрессия – деструктивное поведение, наносящее вред объектам как одушевленным, так и неодушевленным. Различаются физическая агрессия, вербальная агрессия (выражение негативных чувств через форму и содержание вербальных реакций – крик, визг, угрозы, проклятия, ругань), прямая агрессия (непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта), косвенная агрессия (злобные сплетни, пересуды и т. п.), импульсивная и ненаправленная агрессия (вспышки ярости, проявляющиеся в интенсивных эмоционально-экспрессивных действиях), инструментальная агрессия (агрессия, как средство достижения цели) и аутоагрессия (самообвинение, самоунижение, нанесение себе телесных повреждений, суицид). Аутоагрессия служит показателем патологических изменений личности.
Среди факторов, ведущих к агрессии, самый сильный – страх. Он настолько деморализует человека, что имеет тенденцию включать защиту, быстро вытесняющую причины страха в подсознание. С помощью вытеснения страх устраняется из поля сознания, но не уничтожается, а, погружаясь в подсознание, уносит с собой громадный энергетический заряд. Таким образом, причина страха вырывается из контекста событий, помещается в капсулу и, следовательно, находится вне сознательного контроля. В этих тепличных условиях страх имеет тенденцию принять фантастические размеры, в силу самой изолированности и невозможности сопоставления с другими событиями. При этом внутри капсулы страх сохраняется как крайне взрывоопасный и разрушительный аффект и, при ослаблении защиты, имеет тенденцию к взрывной разрядке.
Выделено четыре уровня развития страха. Первый, самый мощный, связан с полной потерей произвольного контроля над собой. Тогда на первый план выходят асоциальные, животные импульсы, ведущие к физической смерти (смерть от страха). Второй уровень приводит к потере своей обособленности, индивидуальности, включению стадного инстинкта, росту внушаемости и переходу на полное внешнее управление. Это временная и обратимая психологическая смерть, представленная как утрата личностных ценностей. Третий уровень – страх неожиданностей и неопределенности, провоцирующий волнения и предчувствия по поводу грядущих изменений. При этом могут быть частично обесценены критерии личной Модели Мира. Наконец, четвертый уровень страха возникает, когда человек попадает в обстоятельства, где его ценности временно неэффективны, но существует теоретическая или практическая возможность вернуться обратно, в мир, где все было понятно и привычно.
Страх и гнев чаще всего провоцируют агрессивные реакции, поскольку побуждают к иррациональному поведению и фрустрации. Фрустрация как особое психическое состояние возникает, когда человек не может ни достичь желанной цели, ни отказаться от нее. Это состояние близко к переживанию опасности, но при ощущении опасности беда еще только грозит, а при переживании фрустрации – уже существует. Опасность может взывать к будущему – мобилизовать, а фрустрация обращена к прошлому и настоящему и поэтому вызывает тревогу, досаду и расстройство. Фрустрация, связанная с прошлым, порождает страх, с настоящим – гнев, с будущим – печаль и отчаяние. Типичной реакцией на фрустрацию выступает агрессия, направленная на других или себя.
В зависимости от мотива, лежащего в основе агрессии, различают агрессию реактивную и компенсаторную. Реактивная агрессия порождается опасностью утраты жизни, свободы, достоинства, собственного или чужого имущества. Она может быть обусловлена фрустрацией, т. е. переживанием по поводу невозможности удовлетворения желаний. Компенсаторная агрессия связана с неспособностью человека применить свои силы для достижения определенной цели. В этом случае продуктивная деятельность заменяется агрессией. Человек, который не в состоянии созидать, стремится разрушать. В качестве компенсаторной агрессии может выступать садизм.
Обстоятельства провоцируют возникновение разных форм агрессии. Жестокость у человека иногда предопределена врожденной деформацией обмена веществ, приводящей к обостренному чувству страха, гневливости, генерализованной тревожности. Эти свойства характера связаны с повышением уровня норэпинефрина, а также дефицитом гаммааминомасляной кислоты и серотонина в миндалевидном комплексе. Агрессия наблюдается при избытке ацетилхолина в латеральном гипоталамусе и недостатке серотонина в лимбической системе, а гнев и эйфория связаны с избытком адреналина. Источником жестокости могут быть не только врожденные особенности обмена, но и особенности характера, обусловленные обостренной реакцией личности на врожденные пороки конституции. Как известно, лица с физическими недостатками чаще теряют уверенность в себе. Чувство неполноценности мешает им преодолевать жизненные трудности и реализовывать себя. Агрессия у них проявляется либо в демонстрации своей слабости, либо в проявлениях тирании и жестокости. Вместе с тем недостатки воспитания и без усугубляющих физиологических нарушений могут приводить к повышенно агрессивным реакциям на трудности. Некоторые исследования показали, что агрессия может быть результатом жестокого отношения родителей к детям, частого и необоснованного применения наказания. Кроме того, причиной агрессивности может быть нарушение эмоциональных связей в семье. В последнем случае накапливающаяся напряженность без всякого непосредственного повода прорывается вспышками гнева.
Кроме врожденной предрасположенности и недостатков воспитания, агрессия может быть следствием научения. Эти следствия двойственны. С одной стороны, человеку, имеющему развитые речевые навыки, проще канализировать агрессию в вербальные формы. Подростки, испытывающие трудности в вербализации, в большей мере склонны к прямым формам проявления агрессии, непосредственному преобразованию напряжения в действия. С другой стороны, агрессия поощряется подражанием героическим «моделям». Эти модели встречаются в реальной жизни и на телеэкранах.
Исследования отмечают большое влияние ТВ на уровень агрессивности телезрителей. Отчет Национального института психического здоровья США содержит данные, что 16-летнему возрасту, средний зритель ТВ видел около 13 000 убийств и множество других актов насилия. Такой массив не проходит бесследно для психического равновесия, изменяя и восприятие действительности, и способы реагирования. Действительно подростки с девиантным поведением проявляли особый интерес к фильмам, рисункам, рассказам с агрессивным содержанием, где присутствовали казни, убийства, насилие, катастрофы и т. п.
Обнаружены и некоторые факторы, способствующие быстрому научению жестокости у детей. По некоторым данным, чем меньше ребенка любят дома, тем легче его увлекают агрессивные фантазии из фильмов со сценами насилия, тем привлекательнее для него герои этих фильмов.
Накопленный путем наблюдения опыт насилия служит стимулятором возбудимости, ускоряющим и облегчающим импульсивное поведение за счет притупления чувствительности к агрессии вообще. При этом имеет место формирование новой реальности, в которой допустимы многие из увиденных агрессивных действий. Если возможна двигательная разрядка (спорт, туризм и т. п.), то агрессия притормаживается. В противном случае происходит увеличение непосредственных, импульсивных реакций при уменьшении факторов, сдерживающих агрессию, поскольку снижается контроль над собственными поступками. На этом фоне опыт наблюдения жестокости по ТВ выступает как катализатор, облегчающий и ускоряющий агрессию.
Таким образом, выделяют четыре причины агрессивности.
Первая трактует ее как врожденное, индивидуальное свойство, когда любая реакция может быть окрашена враждебностью, не спровоцированной окружением.
Вторая описывает агрессию как реакцию на ситуацию. Это фрустрация, возникающая как следствие пороков конституции или воспитания.
Третья рассматривает агрессию как спровоцированное защитное поведение.
Четвертая акцентирует внимание на том, что агрессия может явиться результатом научения.
2.2. Психология агрессивного поведения
Агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрессивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву.
Существуют следующие виды агрессивных действий:
1) физическая агрессия (нападение);
2) косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, выражающиеся в крике, топаний ногами и т. д.);
3) склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);
4) негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);
5) обида (зависть и ненависть к окружающим за их действительные или вымышленные поступки);
6) подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;
7) вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму – ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов – угроза, проклятия, ругань).