Развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни

Введение
Глава 1. Проблема готовности ребенка к обучению в школе
1.1.Понятие готовности к школьному обучению
1.2.Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Мотивационная готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни
2.1.Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Общие выводы по констатирующему эксперименту
2.4. Формирующий эксперимент, направленный на повышение развития мотивационной готовности к обучению детей 7 года жизни
2.5. Проведение контрольного эксперимента
2.6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы

Развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год" - согласился бы ты с таким предложением?
8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", - согласился бы ты с таким предложением?
9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?
Порядок исследования. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответы не ограничивается. Каждый ответ фиксируется, так же как и все дополнительные замечания детей.
Инструкция: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравитсябольше".
Интерпретация результатов: За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция отношения к обучению в школе считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
После проведения констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:
1. Результаты диагностической беседы:
Таблица 2.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
35-45 баллов
15-34 баллов
менее 15 баллов
7 человек (35%)
10 человек (50%)
3 человека (15%)
Диаграмма 1.
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть исследуемых детей (50%) находятся на среднем уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе;
35% респондентов имеют высокий уровень мотивационной готовности;
15% - низкий.
Данные результаты по диагностической беседе говорят о том, что большинство детей, участвующих в диагностике мотивационно готовы к обучению в школе, не смотря на то, что находятся на среднем уровне развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.
Результаты по остальным методикам, подтвердят или опровергнут полученные нами данные по этой методике.
2. Результаты по рисуночной методике
Таблица 3.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
7-9 баллов
6-5 баллов
менее 5 баллов
8 человек (40%)
9 человек (45%)
3 человека (15%)
Диаграмма 2.
Итак, полученные результаты по данной методике так же, как и по диагностической беседе, наглядно демонстрируют преобладание среднего уровня мотивационной готовности ребенка к школе. Результаты по рисуночной методике говорят о том, что большинство детей, участвующих в диагностике мотивационно готовы к обучению в школе, но желательно, чтобы дети с высокой мотивационной готовностью к обучению в школе преобладали над детьми со средним уровнем мотивированности.
В группу с низкой мотивацией вошли дети (3 человека) уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущей методике.
Таким образом, данные по рисуночной методики подтвердили результаты, полученные в результате проведения диагностической беседы – в группе большинство детей находятся на среднем мотивационном уровне готовности к обучению в школе.
3. Анализ результатов диагностики внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера)
Результаты, полученные в ходе проведения данной диагностики, немного ниже, чем результаты по двум предыдущим методикам. Мы считаем, что данный факт можно объяснить тем, что вопросы в данной методике провокационные и ребенок выбирает тот вариант, который ближе ему на данном этапе возрастного развития.
Таблица 4.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Более 5 баллов
5 баллов
менее 5 баллов
4 человека (20%)
7 человек (35%)
9 человек (45%)
Диаграмма 3.
Таким образом, полученные результаты по данной методике, доказывают тот факт, что дети (не смотря на результаты двух предыдущих методик), находятся между средним и низким уровнем мотивационной готовности к обучению в школе, что является низким показателем и требует формирующей работы.
Следует еще раз отметить, что результаты данной диагностики показали, что формирующую работу следует проводить со всеми детьми, участвующими в констатирующем эксперименте.
2.3. Общие выводы по констатирующему эксперименту
Для большей наглядности отразим полученные результаты по трем методикам в сводной таблице:
Таблица 5.
Методика
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диагностическая беседа
7 (35%)
10 (50%)
3 (15%)
Рисуночный метод
8 (40%)
9 (45%)
3 (15%)
Внутр. позиция ст.дошкольника
4 (20%)
7 (35%)
9 (45%)
Таким образом, из сводной таблице, составленной по трем проведенным методикам, мы видим, что в группе детей, участвующих в диагностике, преобладают дети со средним уровнем развития мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе. Это обстоятельство говорит о том, дети просто хотят в школу, мечтают «стать взрослыми», но после нескольких недель обучения школьная мотивация может «угаснуть», для предотвращения данной ситуации следует с детьми провести формирующую работу с целью повышения их мотивационной готовности к обучению в школе.
2.4. Формирующий эксперимент, направленный на повышение развития мотивационной готовности к обучению детей 7 года жизни
После проведения констатирующего эксперимента, нами был проведен формирующий эксперимент с детьми 7 года жизни, участвующих в констатирующем эксперименте.
Формирующий эксперимент проводился в течение двух недель, работа проводилась с подгруппами детей, состоящих из 4-5 человек.
Цель формирующего эксперимента – повышение уровня развития мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни.
Для реализации поставленной цели, нами были определены следующие задачи формирующей работы:
– созревание учебного мотива (желание учиться и посещать школу);
– способность к выполнению основных мыслительных операций;
– развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств;
– определенный уровень речевого и коммуникативного развития (социальный мотив);
– широкий круг знаний об окружающем мире (учебно-познавательный мотив);
– развитие мелкой моторики.
Мы считаем, что для формирования мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста необходима работа всего ДОУ включающая в себя:
1. Организация экскурсий в школы, знакомство с основными атрибутами школьной жизни;
2. Практика посещений детей школьников в детские сады с организацией концертов, совместных мероприятий;
3. Развивающие и с/ролевые игры на школьную тематику «Собери портфель», «Школа», «Разложи по порядку» и др.
Задача взрослых – показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Описание формирующего эксперимента
Ребенок, становясь старше, проходит несколько этапов развития, каждый из которых для него очень важен. Однако, «возрастные кризисы» (по Л.С.Выготскому) могут, как совершенствовать, так и дезорганизовывать его развитие. В шесть-семь лет ребенок как раз переживает стадию такого кризиса, но возможны специальные занятия, нацеленные на то, чтобы этот период в жизни ребенка прошел более спокойно и благоприятно. Ребенку предоставляется возможность проявить свои знания и умения в разных сферах (фантазировании, запоминании, конструировании, проигрывании ситуаций и т.д.), при этом увидеть, как это делают другие, и научиться справляться с заданиями более эффективно. Большое внимание уделяется процессам общения и взаимодействия детей друг с другом, развитию психических процессов и мотивационной и общей готовности к обучению в школе.
Занятия по мотивационной подготовке к обучению в школе можно проводить в присутствии и при участии родителей. Занятия предполагают комбинированные формы работы психолога с детьми, для этого используется комплекс развивающих, подвижных, настольных игр.
Занятие 1. «…-ный детский сад»:
Задачи:
Развивать выразительность мимики, пантомимики.
Формировать позитивный образ школы.
Закреплять представления о школе.
Используемый материал: бланк с заданием.
Конспект занятия. «…-ный детский сад»:
Разминка.
Сегодня мы с вами полистаем страницы нашей жизни. Когда мы рождаемся, мы совсем маленькие, даже не умеем ходить. Покажите, какими мы были маленькими и беззащитными. Потом мы научились ползать и познавать окружающий мир. А покажите, как начинает ходить малыш. Движения его неуверенны и слабы, а желание сделать это сильно и настойчиво.
Подрастая, мы отправляемся в детский сад. Настроение бывает разным. Покажите, как мы веселимся в детском саду, как играем в игрушки, как ждем родителей вечером, как ложимся спать в тихий час.
Вырастая, мы становимся школьниками. Покажите, как ученик спешит в школу. Изобразите, как школьник знакомится с одноклассниками, как он отвечает у доски, когда он знает и когда не знает материал, и т.д.
В каком-то районе, может быть нашем, а может быть, в каком-то другом, был садик. Был он совсем обыкновенный, а, может быть, и особенный. И была на нем вывеска, как обычно, в которой говорилось, какой это детский сад. Но однажды эта вывеска разбилась, а может, ее специально разбили, но название почти исчезло, осталось только окончание – «…ный детский сад»
1) Подумайте, какой это мог быть детский сад?
2) Придумайте название.
3) Дорисуйте на бланке детский сад, который Вы придумали, и расскажите о жизни в нем.
4) Расскажите, чем похожи детский сад и школа, а чем они отличаются.
В какую «-ную школу» пойдут заниматься дети после вашего детского сада?
Обсуждение.
Все получившиеся рисунки можно оформить как выставку. Каждый ребенок по желанию может рассказать свою историю, а все остальные будут задавать ему вопросы на уточнение. Вопросы психолога могут варьироваться в зависимости от заявленных детьми проблем в рисунках и названиях детских садов.
Рисунки можно использовать с диагностической целью для построения индивидуальной работы, если это вампирный детский сад, ужасный детский сад и т.д. Для завершения занятия и создания позитивного образа школы целесообразнее оставлять на обсуждение историю о «Радужном детском саде», «Солнечном детском саде» или т.п.
И попробовать всем вместе изобразить класс уверенных учеников, класс вежливых учеников, класс счастливых учеников.
Итог занятия.
Занятие позволяет определить успешно адаптированных школьников начальных классов или дошкольников с позитивным взглядом на школу и неадаптированных школьников и дошкольников с определенными страхами ожидания школы, несформированным социальным статусом будущего школьника, либо немотивированных на обучение в школе. В соответствии с результатами проведенного занятия можно планировать индивидуальную или групповую работу с каждым ребенком.
Занятие 2. «Остров Гласных звуков»:
Задачи:
1. Развивать фонематический слух.
2. Развивать воображение, память, восприятие.
3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.
4. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
Материалы:
Аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.
Ход занятия:
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга любым способом.
Беседа.
С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает лист бумаги) – загадки о море, реке. (Например: “Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит – не выбежит” и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета “Шум моря”. “Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова”.
Волшебное стихотворение.
Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.
Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).
Игра «Волны»:
Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.
Упражнение «Гласные буквы»:
Дети с помощью воспитателя или психолога вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою “квартиру”: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е.
Этюд «Минута шалости»:
Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
Упражнение «Тренируем память»:
Ведущий предлагает детям:
-Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;
-Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;
-Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;
-Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.
Волшебное стихотворение (возвращение). Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.
Ритуал прощания.
Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.
Занятие 3. «Собери портфель»:
Задачи:
1. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
2. Повышать положительное отношение детей к обучению в школе.
Оборудование:
Несколько портфелей, разноцветные карандаши, разноцветные ручки, тетради, учебники, раскраски, игрушки, яблоко, ластик и т.д.
Ход занятия:
По команде психолога или воспитателя, когда начнёт звучать музыка, дети должны положить в портфель только учебные принадлежности, портфель застегнуть и надеть на себя. Побеждает тот, кто сделает это быстро и правильно.
Занятие 4. «Школа»:
Задачи:
1. Уточнить знания детей о школе.
2. Закрепить названия и назначение учебных принадлежностей.
3. Развивать словарь по данной теме.
Оборудование:
Демонстрационный материал — предметные картинки: портфель, ластик, карандаш, учебник, тетрадь, линейка; картина «Класс», мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Психолог на фланелеграфе располагает картинки: парта, книга, тетрадь, ластик, пенал, мел и т.д. вверху, внизу, справа, слева, посередине.
Дети запоминают, а психолог (воспитатель) меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный вариант, сопровождая высказываниями: Вверху была книга, и т.д.
2. Беседа о школе
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О школе.)— Зачем дети ходят в школу?
В какое время года дети начинают учиться?
— Как называют детей, которые ходят в школу? (Ученики, ученицы, школьники, учащиеся.)
— Подберите к слову «учить» одинаково звучащие слова.
3. Повторная игра «Собери портфель» (немного усложненная)
Психолог (воспитатель) загадывает загадки, а дети отгадывают и кладут в портфель предметы.
1) Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель.)
2) В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Ластик.)
3) Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, ... (Карандаш.)
4) Языка нет, а рассказывает. (Книга.)
5) — Как называются книги, по которым учатся дети? (Учебники.)
6) То я в клетку, то в линейку,
— Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я ... (Тетрадь.)
7) Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать новую черту
Вам я помогаю.
И прямую без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)
4. Дидактическая игра «Для чего нужен предмет»
Это ручка — она нужна для того, чтобы писать, и т.д.
5. Дидактическая игра «Назови несколько» (по картинкам)
Ручка — ручки, учебник — ... , портфель — ... , карандаш — ..., пенал — ... , рюкзак — ... , фломастер — ... , тетрадь — ... , линейка — ... , альбом — ... .
6. Дидактическая игра «Скажи ласково»
Карандаш — карандашик и т.д.
(Пенал, линейка, учебник, рюкзак, тетрадь, портфель, альбом.)
7. Физкультминутка (с мячом)
Психолог (воспитатель) показывает предмет, дети называют, каким он может быть, перекидывая мяч.
Карандаш — длинный, короткий, толстый, тонкий, деревянный, заточенный и т.д.
(Линейка, пенал, тетрадь и т.д.)
8. Обсуждение картины «Класс» (Вопросы по картинке, затем дети составляют рассказы).
9. Психолог знакомит детей с поговорками и пословицами
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Учи других — и сам поймешь.
Не выучит школа, выучит охота.
Кто много знает, с того много и спрашивают.
10. Итог занятия
Материал для закрепления
1. Уточнить знания детей о школе.
2. Закрепить название и назначение учебных принадлежностей.
3. Развивать словарь по данной теме.
После проведения формирующего эксперимента, направленного на развитие мотивационной готовности детей 7 года жизни к обучению в школе, нами был проведен контрольный эксперимент, который показал развитие мотивационной готовности к обучению в школе после проведения формирующей работы с детьми.
2.5. Проведение контрольного эксперимента
Цель контрольного эксперимента: изучить уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни, после проведения формирующего эксперимента с детьми, участвующими в экспериментальной работе нашего исследования.
Гипотеза контрольного эксперимента: мы считаем, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни повысился
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать методики для изучения развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни.
2. Провести исследование развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни с использованием подобранным методик.
3. Описать результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента.
Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте:
1. Диагностическая беседа
2. Рисуночный метод
3. Диагностика внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера)
(Подробное описание методик см. в констатирующем эксперименте).
2.6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента
После проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты:
1. Результаты диагностической беседы:
Таблица 6.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
35-45 баллов
15-34 баллов
менее 15 баллов
13 человек (65%)
5 человек (34%)
2 человека (1%)
Диаграмма 4.
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть исследуемых детей (65%), после проведения формирующего эксперимента, находится на высоком уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.
Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения формирующего этапа, то можно отметить, что количество детей с высокой мотивационной готовностью к школе увеличилось на 30%.
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:
Таблица 7.
Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе
До ФЭ
После ФЭ
Т-критерий
Уровни значимости
Высокий уровень
7 (35%)
13 (65%)
- 0,0202
0,002
**
Средний уровень
10 (50%)
5 (34%)
2,9234
0,026
*
Низкий уровень
3 (15%)
2 (1%)
2,7849