Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
355525 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
78
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.1. Причины возникновения и развитие профоринтационной работы в России и странах с высокой психологической культурой
1.2. Сущность профориентационной работы – как системы
1.3. Методы и формы профориентационной работы
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ (СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ)
2.1. Психологические особенности подростков (старших школьников)
2.2. Сущность психолого-педагогического процесса сопровождения профессии у старшеклассников
ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
3.2. Методики исследования
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Анализ результатов тестирования по тесту ШТУР (Школьный Тест Умственного Развития)
4.2. Анализ результатов обследования по тесту «Карта интересов»
4.3. Анализ результатов обследования по тесту «ДДО»
4.4. Анализ результатов обследования по методике профессиональной направленности Дж. Холланда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение
Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)
Фрагмент работы для ознакомления
Сегодня неприемлем формальный подход к определению профессиональной занятости, необходимо решать этот вопрос на базе научного анализа, учитывая возможности управления человеческими ресурсами, позволяющими наиболее оптимально использовать психофизиологический потенциал человека. И путь к этому – профессиональное определение.
Заключение
По мнению многих ученых, переход от детства к взрослости охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Период взросления – это очень непростое время, которое приносит много трудностей и порой неразрешимых проблем, как самим подросткам, так и всем, кто их окружает, особенно родителям и учителям. В литературе можно встретить множество эпитетов, сопровождающих этот возрастной период – «кризисный», «трудный», «переходный» и т. п. Важность этого периода определяется и тем, что в это время закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности, происходит профессиональное самоопределение. Работа с подростками в этот период сложна, многогранна, но одновременно очень интересна.
Учитывая противоречия, возникающие в этом возрасте, в профессиональном самоопределении можно условно выделить следующие «парадоксы».
Парадокс первый: чем больше мы познаем самоопределяющегося человека, тем в большей мере мы лишаем его субъектности, так как он становится более прогнозируемым. Для того чтобы преодолеть соблазн манипуляции сознанием самоопределяющегося человека, важно повышать этическую ответственность профконсультанта.
Парадокс второй: смысл выбираемой профессии часто находится не в самой трудовой деятельности, а в благах, получаемых за работу (в зарплате, престиже и т.п.). Нередко смысл меняется в ходе развития человека: у многих в начале трудовой деятельности смысл труда лежит вне этого труда, но потом они «втягиваются» в работу и находят смысл уже в самом труде.
Парадокс третий: часто настоящий труженик не получает справедливого вознаграждения, а явный бездельник живет припеваючи, т. е. происходит обесценивание труда. В этой ситуаций многих людей-тружеников спасает ориентация на смысл самого процесса труда, тогда как ориентация на смысл «вознаграждения» делает человека зависимым, несчастным, ущербным.
Парадокс четвертый: если человек не хочет самостоятельно решать свои проблемы, то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это один из наиболее сложных вопросов-парадоксов: нередко смысл психологической помощи заключается именно в том, чтобы постепенно формировать у человека готовность быть реальным субъектом самоопределения.4
Список литературы
1)Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
2)Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
3)Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
4)Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
5)Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
6)Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
7)Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – с. 96.
8)Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
9)Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М. Наука.: 2001. – 121 с.
10)Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
11)Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
12)Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
13)Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
14)Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. – 216 с.
15)Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
16)Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
17)Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
18)Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
19)Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
20)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
21)Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
22)Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
23)Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
24)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. – 480с.
25)Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
26)Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
27)Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
28)Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
29)Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
30)Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
31)Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
32)Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:.Питер 2007. – 713 с.
33)Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
34)Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
35)Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
36)Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
37)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
38)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
39)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
40)Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
41)Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00425