Работа социального педагога по адаптации первоклассника к школе.

Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптации первоклассников к школе
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению
1.3. Адаптация первоклассников к школе
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности первоклассников к школе
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
3.3. Работа с родителями первоклассников.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Работа социального педагога по адаптации первоклассника к школе.

8.
7
5
0.87
8
9
3
10
9.
6
3
0.91
10
6
6
15
10.
4
2
0.9
8
8
3
10
11.
5
4
0.9
8
6
4
10
12.
7
5
0.87
9
7
5
14
Перейдем к анализу полученных результатов диагностики.
Зрительная память лучше развита у детей, чем память слуховая. В целом степень развития памяти можно оценить как средний, только у одного ребенка показатели хорошие.
Относительно внимания: у троих детей внимание слабо развито и только у одного ребенка – хорошие показатели. В целом ситуация – немного ниже нормы.
Результаты диагностики мышления более высокие. Лучше всего у дошкольников развито линейное мышление, показатели по этому типу мышления – сильно выше среднего. Немного слабее – структурное мышление, тут ситуация на уровне нормы. Что касается понятийного мышления, то у некоторых детей показатели сформированности низкие, однако у одного ребенка – высокий результат. В среднем показатели на уровне нормы.
Развитие речи в целом у данной группы детей чуть выше нормы. У некоторых детей показатели хорошие, у некоторых слабые.
Что касается мотивационной сферы, то результаты представлены в таблице 2.
Методика №1 – «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
Методика №2 – «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
Методика №3 – «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
+ положительный мотив к учению
-- отрицательный мотив к учению
Перейдем к обсуждению мотивационной сферы – определению положительного и отрицательного мотива к учению. Мотив к учению исследовался с помощью трех методик и в целом положительный и отрицательный мотив уравновешивают друг друга по группе.
Таблица 2.
№
М.№1
Методика №2
Методика №3
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
8
9
10
1.
+
+
+
--
+
--
--
+
+
--
+
+
+
--
+
+
2.
--
--
--
--
--
--
--
+
+
+
+
+
--
--
--
--
3.
--
--
+
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
--
--
--
4.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
+
+
+
+
+
--
5.
--
+
--
+
+
+
+
+
+
+
--
--
+
+
+
+
6.
--
+
+
--
+
+
--
+
--
--
+
--
+
+
+
+
7.
--
+
+
+
+
+
+
+
+
--
--
--
+
+
+
+
8.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
+
+
+
+
+
--
9.
+
+
--
--
--
--
+
+
+
+
+
+
+
--
+
+
10.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
--
+
--
+
--
--
--
11.
--
+
+
+
+
+
--
+
--
+
+
+
+
--
+
+
12.
--
+
+
--
+
+
--
--
--
--
+
--
+
--
--
--
+%
20
50
40
20
40
30
30
90
50
50
80
50
90
50
70
50
-%
80
50
60
80
60
70
70
10
50
50
20
50
10
50
30
50
Преобладает положительный мотив по результатам третьей методики - «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника». Почти все дети хотели бы пойти в школу. Больше чем в половине случаев можно говорить о сформированности внутренней позиции школьника у детей.Однако результаты второй методики, «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе, говорят о преобладании отрицательного мотива. Можно сделать вывод, что только 2 ребенка направлены на процесс обучения в школе. И еще у двоих детей такая тенденция присутствует. Результаты первой методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» говорят о преобладании игрового мотива в деятельности детей. Опять же только у двоих детей выявлен познавательный мотив.
Выводы
Таким образом, говоря о психологической готовности детей к учебе, то в целом по группе одинаково выражен и положительный и отрицательный мотив к учебе. То есть у половины детей сочетается и сформированная внутренняя позиция школьника и направленность на учебную деятельность. Дополним эти данные результатами диагностики психических процессов: памяти, внимания, мышления и речи. В целом группа находится на уровне нормы. Так же из пяти детей, которые отличаются психологической готовностью к учебе по крайней мере у четырех наблюдается средний и хороший уровень развития психических процессов. То есть готовность к школе носит гармоничный характер. В следующей главе мы рассмотрим возможности социального педагога по улучшению адаптации детей к школе.
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
Говоря о работе социального педагога по адаптации первоклассников к школе, уместнее всего говорить о социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.
Сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна. [24,16]
Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. Идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы
Рассмотрим систему социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе (см. таблицу 1).
Таблица 1. Система социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе
 
Работа с документами
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
Выпуск из ДОУ
Изучение представлений дошкольных психологов.
Протоколы диагностики.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.
Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.
Консультации по результатам диагностики.
Родительское собрание “Скоро в школу”
Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?”
Анкетирование.
Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)
I четверть
Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций.
Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти
Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?”
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II четверть
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций
Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III четверть
Анализ результатов протекания адаптации.
Учет посещения занятий и динамики детей.
Журнал консультаций
Коррекционно-развивающие
занятия с детьми с тяжелой формой адаптации.
Динамическое наблюдение в разных видах деятельности
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”.
Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?”
Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога
IV четверть
Анализ результатов динамики развития.
Протоколы диагностики.
Оформление представлений на ПМПК.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК
Подготовка представления на ПМПК
Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК
3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
Результаты диагностики психологической готовности детей к школе позволяют сделать вывод о необходимости специальной работы, направленной на адаптацию детей к школе.
Актуальность данной программы обуславливается тем, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Во время занятий по программе, детям предоставляется возможность как активного кразвития познавательных процессов, так и социальных навыков.