Вход

Работа социального педагога по адаптации первоклассника к школе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 355512
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 75
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптации первоклассников к школе
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению
1.3. Адаптация первоклассников к школе
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности первоклассников к школе
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
3.3. Работа с родителями первоклассников.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения



Введение

Работа социального педагога по адаптации первоклассника к школе.

Фрагмент работы для ознакомления

8.
7
5
0.87
8
9
3
10
9.
6
3
0.91
10
6
6
15
10.
4
2
0.9
8
8
3
10
11.
5
4
0.9
8
6
4
10
12.
7
5
0.87
9
7
5
14
Перейдем к анализу полученных результатов диагностики.
Зрительная память лучше развита у детей, чем память слуховая. В целом степень развития памяти можно оценить как средний, только у одного ребенка показатели хорошие.
Относительно внимания: у троих детей внимание слабо развито и только у одного ребенка – хорошие показатели. В целом ситуация – немного ниже нормы.
Результаты диагностики мышления более высокие. Лучше всего у дошкольников развито линейное мышление, показатели по этому типу мышления – сильно выше среднего. Немного слабее – структурное мышление, тут ситуация на уровне нормы. Что касается понятийного мышления, то у некоторых детей показатели сформированности низкие, однако у одного ребенка – высокий результат. В среднем показатели на уровне нормы.
Развитие речи в целом у данной группы детей чуть выше нормы. У некоторых детей показатели хорошие, у некоторых слабые.
Что касается мотивационной сферы, то результаты представлены в таблице 2.
Методика №1 – «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка».
Методика №2 – «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.
Методика №3 – «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника».
+ положительный мотив к учению
-- отрицательный мотив к учению
Перейдем к обсуждению мотивационной сферы – определению положительного и отрицательного мотива к учению. Мотив к учению исследовался с помощью трех методик и в целом положительный и отрицательный мотив уравновешивают друг друга по группе.
Таблица 2.

М.№1
Методика №2
Методика №3
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
8
9
10
1.
+
+
+
--
+
--
--
+
+
--
+
+
+
--
+
+
2.
--
--
--
--
--
--
--
+
+
+
+
+
--
--
--
--
3.
--
--
+
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
--
--
--
4.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
+
+
+
+
+
--
5.
--
+
--
+
+
+
+
+
+
+
--
--
+
+
+
+
6.
--
+
+
--
+
+
--
+
--
--
+
--
+
+
+
+
7.
--
+
+
+
+
+
+
+
+
--
--
--
+
+
+
+
8.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
+
+
+
+
+
+
--
9.
+
+
--
--
--
--
+
+
+
+
+
+
+
--
+
+
10.
--
--
--
--
--
--
--
+
--
--
+
--
+
--
--
--
11.
--
+
+
+
+
+
--
+
--
+
+
+
+
--
+
+
12.
--
+
+
--
+
+
--
--
--
--
+
--
+
--
--
--
+%
20
50
40
20
40
30
30
90
50
50
80
50
90
50
70
50
-%
80
50
60
80
60
70
70
10
50
50
20
50
10
50
30
50
Преобладает положительный мотив по результатам третьей методики - «Определение у дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника». Почти все дети хотели бы пойти в школу. Больше чем в половине случаев можно говорить о сформированности внутренней позиции школьника у детей.Однако результаты второй методики, «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе, говорят о преобладании отрицательного мотива. Можно сделать вывод, что только 2 ребенка направлены на процесс обучения в школе. И еще у двоих детей такая тенденция присутствует. Результаты первой методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» говорят о преобладании игрового мотива в деятельности детей. Опять же только у двоих детей выявлен познавательный мотив.
Выводы
Таким образом, говоря о психологической готовности детей к учебе, то в целом по группе одинаково выражен и положительный и отрицательный мотив к учебе. То есть у половины детей сочетается и сформированная внутренняя позиция школьника и направленность на учебную деятельность. Дополним эти данные результатами диагностики психических процессов: памяти, внимания, мышления и речи. В целом группа находится на уровне нормы. Так же из пяти детей, которые отличаются психологической готовностью к учебе по крайней мере у четырех наблюдается средний и хороший уровень развития психических процессов. То есть готовность к школе носит гармоничный характер. В следующей главе мы рассмотрим возможности социального педагога по улучшению адаптации детей к школе.
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
Говоря о работе социального педагога по адаптации первоклассников к школе, уместнее всего говорить о социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.
Сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна. [24,16]
Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. Идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы
Рассмотрим систему социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе (см. таблицу 1).
Таблица 1. Система социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе
 
Работа с документами
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
Выпуск из ДОУ
Изучение представлений дошкольных психологов.
Протоколы диагностики.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.
Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.
Консультации по результатам диагностики.
Родительское собрание “Скоро в школу”
Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?”
Анкетирование.
Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)
I четверть
Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций.
Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти
Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?”
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II четверть
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций
Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III четверть
Анализ результатов протекания адаптации.
Учет посещения занятий и динамики детей.
Журнал консультаций
Коррекционно-развивающие
занятия с детьми с тяжелой формой адаптации.
Динамическое наблюдение в разных видах деятельности
Консультации в режиме динамического наблюдения.
Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”.
Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?”
Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога
IV четверть
Анализ результатов динамики развития.
Протоколы диагностики.
Оформление представлений на ПМПК.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК
Подготовка представления на ПМПК
Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК
3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
Результаты диагностики психологической готовности детей к школе позволяют сделать вывод о необходимости специальной работы, направленной на адаптацию детей к школе.
Актуальность данной программы обуславливается тем, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Во время занятий по программе, детям предоставляется возможность как активного кразвития познавательных процессов, так и социальных навыков.

Список литературы

"1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
2.Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).— М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
3.Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальная педагогика: введение в профессию. - М.: Академия, 2005. - 272 с.
4.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
6.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
7.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 440 с.
8.Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. – 568 с.
9.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок кшколе. -М.: Знание, 1994. - 192 с
10.Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
11.Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
13.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. - М.:ВНИК «Школа», 1989. - 90 с.
14.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
15.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.
16.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 – 275
17.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993. - 116 с.
18.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
19.Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
20.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.
21.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
22.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
23.Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2007. - 208 с.
24.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
25.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
26.Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001– 432 с.
27.Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. - М.: Академия, 2006. - 205 с.
28.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
29.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
30.Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Владос, 2007. - 400 с.
31.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
32.Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.
33.Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999- 411 с.
34.Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
35.Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969. – 614 с.
36.Практическая психология образования; Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
37.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
38.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
39.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
40.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
41.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
42.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002– 720 с.
43.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - Гл. 4.
44.Сластенин В.А. и др. Педагогика - М.: Издательский центр ""Академия"", 2002. - 576 с.
45.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
46.Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.
47.Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.– С. 28-31.
48.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
49.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989. – 255 с.
50.Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 340 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01192
© Рефератбанк, 2002 - 2024