особенности произношения младших школьников с ЗПР

Введение.
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему нарушения речи у младших школьников с ЗПР.
1.1. Развитие звукопроизношения у младших школьников в норме.
1.2. Общие сведения о задержке психического развития.
1.3. Нарушение звукопроизношения у младших школьников с ЗПР.
1.4. Коррекционная работа, направленная на исправление нарушений звукопроизношения у младших школьников в классах КРО..
Глава 2. Особенности звукопроизносительной стороны речи у младших школьников с ЗПР.
2.1. Методика констатирующего эксперимента.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

особенности произношения младших школьников с ЗПР

Педагог сообщает детям, что он будет называть различ­ные слова. Как только он назовет дерево, дети должны хлоп­нуть в ладоши. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
«Кто плавает?»
Педагог говорит детям, что он будет произносить слово плывет с другими словами (лодка плывет» утка плывет и т. д.). Но иногда он будет ошибаться (например, самолет плывет, камень плывет). Дети должны хлопать только тог­да, когда два слова употребляются правильно. В начале игры педагог произносит словосочетания медленно, чтобы дать возможность детям правильно выполнить задание. В даль­нейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.
Развитие ручной моторики
Важность развития ручной моторики у детей с ЗПР обус­ловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и ре­чевой моторики. Исследования М. М. Кольцовой показали, что морфологическое и функциональное формирование ре­чевых зон коры головного мозга осуществляется под влия­нием кинестетических импульсов, поступающих от рук. В связи с этим, совершенствование ручной моторики спо­собствует активизации моторных речевых зон головного мозга и в целом развитию речевой функции.
Развитие ручной моторики у младших школьников с ЗПР имеет большое значение и для подготов­ки этих детей к овладению письмом.
Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук, воспроизведение образов предметов с помощью пальцев.
«Крыша дома»
Ладони соприкасаются кончиками пальцев, образуя угол. Большие пальцы соединены внизу, образуя горизонтальную линию.
«Флажок»
Четыре пальца руки (кроме большого) соединены вместе. Ладонь расположена вертикально, мизинец вверху, большой палец опущен вниз перпендикулярно остальным пальцам.
«Лодочка»
Ладони прижаты друг к другу со стороны мизинцев. Кон­чики, пальцев соприкасаются. Сверху ^ладони раскрыты. Большие пальцы расположены горизонтально.
«Пароходик»
В отличие от предыдущего упражнения, большие паль­цы подняты вверх.
«Коза»
Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки. То же движение выполняется пальцами правой руки, да­лее — пальцами обеих рук.
«Очки»
Образовать два кружка большим и указательным паль­цами обеих рук, а затем соединить их.
«Стол»
Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.
«Птичка пьет водичку»
Пальцы левой руки слегка согнуты в кулак. Указатель­ный палец левой руки опускается в отверстие.
упражнения на координацию и динамическую организацию движений
«Пальчики здороваются»
Кончик большого пальца левой руки «здоровается», по­очередно касаясь кончиков указательного, среднего и бе­зымянного пальцев этой же руки.
То же упражнение выполняется пальцами правой руки.
То же упражнение выполняется одновременно пальца­ми правой и левой руки.
Пальцы левой руки поочередно «здороваются» с пальца­ми правой руки (большой с большим, указательный с указательным и т. д.)
«Оса»
Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпря­мить указательный палец и вращать им.
То же упражнение проводится указательным пальцем левой руки.
Затем совершаются одновременные движения указатель­ными пальцами обеих рук (осы).
«Дети бегут»
Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
То же упражнение проводится пальцами левой руки.
То же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук.
«Игра на рояле»
Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола.
Одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1.
Двумя пальцами: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.
«Поочередное сгибание пальцев»
Последовательно сгибать пальцы правой руки начиная с большого пальца.
То же упражнение, только сгибать пальцы начиная с мизинца.
То же упражнение пальцами левой руки.
«Поочередное разгибание пальцев»
Согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно вып­рямлять их начиная с большого пальца.
То же упражнение, только разгибать пальцы начиная с мизинца.
Те же упражнения выполняются пальцами левой руки.
Согнуть пальцы правой и левой руки в кулак и одновре­менно последовательно выпрямлять пальцы начиная с боль­шого пальца.
Выполнить то же упражнение, только выпрямлять паль­цы начиная с мизинца.
пальчиковые игры
«Пальчики в лесу»
Дети держат перед собой левую (затем правую) руку ла­донью к себе.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли зайчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец.)
Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный
палец.)
Этот резал. (Загибают средний
палец.)
Этот ел. (Загибают указатель­ный палец.)
Ну, а этот лишь глядел! (Загибают большой
палец. Щекочут ладошку.)
«Пальчики»
Дети поднимают левую руку ладонью к себе.
Правой рукой загибают пальцы.
Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)
Этот пальчик лег в кровать. (Загибают безымянный палец.)
Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний палец.)
Этот пальчик уж уснул. (Загибают указатель­ный палец.)
Этот крепко-крепко спит. (Загибают большой палец.)
Тише-тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро ясное придет.
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать! (Распрямляют пальцы
руки.)
Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.
Развитие речевой моторики
На первой стадии развитие речевой моторики проводит­ся по следующим направлениям: развитие мимических дви­жений, развитие движений нижней челюсти, языка, губ.
Развитие движений мышц лица.
Необходимость развития этих движений обусловлена тем, что у детей с ЗПР, особенно при стертой форме ди­зартрии, наблюдается слабый тонус лицевых мышц, не­выразительная мимика, что приводит к нечеткости и смазанности речи.
Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щек, задувание свечи и др.
С целью развития лицевых мышц рекомендуется имита­ция мимических движений с использованием картинок.
Вначале детям предлагается рассмотреть картинку. Ло­гопед описывает ситуацию, изображенную на картинке, со­провождая описание мимическими движениями:
1) Дети загорают. День солнечный и теплый. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Представьте себя на пляже. Спокойно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.
2) Мама подарила дочке куклу. Девочка очень довольна, она улыбается. Улыбнемся вместе с девочкой.
3) Люди едут в автобусе. Мы видим на картинке, что маль­чик сидит, а бабушка стоит. Это очень плохо, нам это не нравится. Мы нахмурились, опустили брови.
4) Девочка ест кислый лимон, она морщится. Сделаем так, как будто и мы едим кислый лимон.
5) В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. Он очень удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и мы: поднимем брови, раскроем глаза.
развитие артикуляторных движений
Необходимым условием успешности развития артикуляторной моторики является уточнение кинестетических ощущений положения и движения языка, губ, нижней че­люсти. При уточнении кинестетических ощущений работа проводится без зеркала. При этом предлагается воспроизве­сти положение губ, языка по речевой инструкции, после их пассивного перемещения логопедом, а также определить по­ложение артикуляторных органов при произношении арти­куляторно простых звуков, прежде всего гласных.
Умение кинестетически ощущать положение губ отраба­тывается первоначально на гласных звуках и-у, так как раз­личение в положении губ при произношении этих звуков зрительно хорошо воспринимается.
Рекомендуемые упражнения:
1) Произнести звук и перед зеркалом и ответить на вопрос, в каком положении находятся губы при произношении данного звука. При затруднениях в ответе логопед мо­жет задать дополнительный вопрос: «Скажите, при про­изнесении звука и губы растянуты в улыбке или вытя­нуты трубочкой вперед?».
2) Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука.
3) Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.
4) После самостоятельного произнесения звука и опреде­лить, в каком положении находились губы (без исполь­зования зеркала).
5) Произнести звук у, определить положение губ при его произнесении (без использования зеркала).
6) Произнести последовательно звуки и-у и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед тру­бочкой.
7) Произнести звуки у-и и ответить, при произнесении ка­кого звука губы растянуты.
8) Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е. по по­ложению губ логопеда.
9) Определить первый (или последний) звук по беззвучной артикуляции в звукосочетаниях иу, уи.
Подобным же образом отрабатывается различение в по­ложении губ при произнесении гласных звуков и-а, у-о, со­гласных звуков м (губы сомкнуты), н (губы раскрыты) и др.
В дальнейшем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетичес­кие ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках: и-д, а-д, и-т. Различие в способе обра­зования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш-т, ж-д, при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках д и л. При произ­несении звука д язык широкий, при произнесении звука л кончик языка узкий.
Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помо­щью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Лого­пед предлагает детям приложить к гортани большой и ука­зательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону дрожания голосовых складок при произнесении звонких со­гласных.
В дальнейшем участие голосовых складок определяет­ся детьми и без использования тактильных ощущений руки.
Таким образом, если на начальных стадиях выполне­ния артикуляторных упражнений используется полимо­дальная афферентация (опора на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), то на последу­ющих стадиях правильность выполнения упражнений ос­новывается преимущественно на кинестетических ощуще­ниях.
Рекомендуемые артикуляторные упражнения на I стадии
Гимнастика для губ и щек
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость.
4. Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хо­ботком), а затем возвращаются в нормальное положение.
5. Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно прижи­маются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.
6. Чередование: оскал-хоботок (улыбка-трубочка).
7. Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых че­люстях.
Гимнастика для челюстей
1. Опускание и поднимание нижней челюсти.
2. Движение нижней челюсти вправо.
3. Движение нижней челюсти влево.
4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
Гимнастика для языка
1. Высовывание широкого языка «лопатой», своими бо­ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, «пожевать» язык (можно произносить при этом пя-пя-пя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук и или улыбнуться.
2. Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, предлагают просунуть кончик языка между сжа­тыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвига­емым пальцем или карандашом, двигать кончик языка впра­во и влево.
3. Поочередное высовывание языка то «лопатой», то «жалом».
4. Высунуть язык, сделать язык сначала «допатой», а за­тем «жалом».
5. Сильное высовывание языка изо рта, а затем наибо­лее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой по­лости так, чтобы кончик языка стал незаметным.
6. Движения высунутого языка вправо и влево (ма­ятник).
7. Круговое облизывание губ кончиком языка (слизать варенье с губ).
8. Облизывание зубов под верхней и нижней губой (по­чистить зубки).
9. Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю, на нижнюю губу.
10. Упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку, надавить на бугорок (пощелкать орешки).
11. Посчитать зубки с внутренней стороны.
развитие дыхания
В начальный период предварительного этапа проводит­ся работа, прежде всего, над развитием длительного выдо­ха без участия речи. Необходимо следить за тем, чтобы при выполнении дыхательных упражнений дети не подни­мали плечи, не напрягали излишне мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, дли­тельным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание.
Можно использовать следующие игровые упражнения.
«Пилка дров»
Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.
«Погреться на морозе»
Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плав­но выдыхая через рот, как бы согревая руки.
«Надуй игрушку»
Детям предлагается надуть резиновые надувные игруш­ки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.
«Листья шелестят»
Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезан­ные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу: «Подул ветерок» — дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонялись и шелестели.
«Бабочки»
Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разно­цветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Ба­бочки прикреплены нитками к «полянке». Логопед предуп­реждает, что продвинуть бабочку можно только на одном выдохе. По сигналу: «Красная бабочка полетела» — дети дуют на бабочек красного цвета и т. д.
«Снежинки летят»
На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вы­резанные из легкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу: «Снежинки полетели».
«Задуть свечу»
Логопед зажигает свечу и по очереди подносит к детям. По сигналу: «Тихий ветерок» — дети медленно и длительно выдыхают, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу: «Сильный ветерок» — дети стараются на одном вы­дохе задуть свечу.
«Покатать карандаш»
Детям предлагают вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.
«Костер»
Логопед кладет перед детьми картинку (или макет) кост­ра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий костер», вдыхая через нос и медлен­но выдыхая через рот.
«Чайник закипел»
У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диамет­ром 1-1,5 см. По сигналу: «У Саши чайник закипел» — один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получил­ся свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
II стадия коррекции нарушений звукопроизношения
Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из ре­чевого потока правильно произносимых звуков.
На этой стадии логопедическая работа прово­дится в следующих направлениях:
1) развитие артикуляторной моторики;
2) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
3) уточнение артикуляторного и акустического образа пра­вильно произносимых звуков.
Выделенные направления логопедической работы реали­зуются параллельно. Так, на каждом занятии проводится развитие артикуляторной моторики, элементарных форм фонематического анализа, уточнение акустического и арти­куляторного образа звука.
Развитие артикуляторной моторики
На второй стадии продолжается развитие кинестетичес­ких ощущений, уточнение движений языка, губ. При этом совершенствуется выполнение артикуляторных упражнений первого этапа, а также вводятся в работу более сложные артикуляторные упражнения.
Дополнительные артикуляторные упражнения для губ.
1. Поднимание только верхней губы — обнажаются толь­ко верхние зубы.
2. Оттягивание вниз нижней губы — обнажаются ниж­ние зубы.
3. Показать зубки (одновременно поднимается вверх верх­няя губа и опускается вниз нижняя губа).
4. Имитация полоскания зубов.
5. Закусить нижнюю губу верхними зубами.
6. Закусить верхнюю губу нижними зубами.
7. Чередование двух предыдущих движений.
8. Вибрация губ (фырканье лошади).
9. При выдохе удерживать губами карандаш или стек­лянную (пластмассовую) трубочку.
Дополнительные артикуляционные упражнения для языка.
1. Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.
2. Присасывание к небу спинки языка.
3. Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
4. Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу и подбородку, далее — на верхнюю и нижнюю губу, затем — на верхние и нижние зубы.
5. Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхних и нижних зубов.
6. Желобок внутри ротовой полости.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Логопедическая работа по формированию фонематичес­кого анализа и синтеза проводится с учетом сложности раз­личных форм звукового анализа и синтеза в следующей по­следовательности.
1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.
1.1. Выделение гласных из ряда звуков.
1.2. Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
1.3. Узнавание гласных на фоне многосложных слов.
1.4. Выделение согласных из ряда других звуков.
1.5. Узнавание согласных на фоне многосложных слов. 2. Выделение первого и последнего звука в слове, опре­деление места звука (начало, середина, конец).
2.1. Выделение первого ударного гласного из двуслож­ных слов.
2.2. Выделение последнего ударного гласного из слова.
2.3. Определение места ударного гласного в слове (нача­ло, середина, конец).
2.4. Выделение первого согласного звука из слога и од­носложных слов.
2.5. Выделение первого согласного звука из многослож­ных слов.
2.6. Выделение последнего согласного звука из одно­сложных и многосложных слов.
2.7. Определение места согласного звука (начало, сере­дина, конец).
3. Определение последовательности звуков.
3.1. В ряду гласных: ау, уа;
3.2. В обратном слоге: ам, ап, ах;
3.3. В прямом открытом слоге: му, ха, да;
3.4. В закрытом слоге типа: мак.
Примерные задания на узнавание звука «м» на фоне слова.
1. Поднять флажок, если в слове слышится звук м. Сло­ва называет логопед. Примерные слова: мак, лук, дом, мыш­ка, кот, сыр, мыло, лампа.
2. Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук м. Предварительно картинки называются логопедом.
3. По сюжетной картинке назвать слова, в которых слы­шится звук м.
4. Придумать слова со звуком м.
5. Дополнить предложение словами, в которых слышит­ся звук м, с опорой на картинки. Логопед называет часть предложения, а дети выбирают картинку на звук м среди ряда других картинок. Например: «Мама посадила на гряд­ке ...» (картинки: свекла, лук, морковь). «На клумбе рас­цвели ...» (розы, маки, тюльпаны). «Мама купила ...» (мыло, ведро, шапку).
6. Игра в лото. Детям предлагаются карточки с кар­тинками на слова, включающие звук м и не имеющие его, а также красные и белые квадратики. На красном квадрати­ке нарисован мак. Логопед называет слова. Дети находят на карточках соответствующую картинку и определяют, есть ли в названии картинки звук м. Если в названии картинки слышится звук м, дети закрывают картинку красным квад­ратиком, если в этом слове отсутствует звук м — то закры­вают белым квадратиком.
Примерные задания по определению места звука «м» в словах (начало, середина, конец).
1. Игра «Светофор». Логопед называет слова. Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зе­леную правую часть полоски («светофора») в зависимости от того, где слышится звук м в слове. Предлагаются слова, в которых звук м слышится в начале, середине или конце слова (мак, дом, лампа, мыло, мост, комок, солома, маска, сом, зима, муха и др.).
2. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинка­ми, в названии которых звук м стоит в начале или конце слова, а также красные и зеленые фишки. Логопед называет слова. Дети определяют место звука м в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук м слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слы­шится в конце слова.
3. Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются со звука м.
4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые на­чинаются со звука м.
5. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда с тремя вагонами и картинки на звук м. Дети раскладыва­ют картинки по вагончикам в зависимости от того, где слы­шится звук м (в начале, середине или конце слова).
6. Разложить в три ряда картинки: }первый — в назва­нии которых звук м стоит в начале слова, второй — в се­редине, третий — в конце. Примерные картинки (комна­та, магазин, мышь, сом, дым, молоток, муха, мак, мас­ло, комар и др.).