Интернет как средство обучения в биологии

Оглавление
Введение
Глава 1. Интернет как средство обучения
1.1.Средства обучения
1.2.Характеристика интернета как средства обучения
1.3.Классификация интернет ресурсов
Глава 2. Интернет как источник биологической информации
2.1. Использование интернета в процессе обучения биологии
2.2. Комплекс заданий для работы в классе с использованием интернета
2.3. Комплекс заданий для индивидуальных работ учащихся с использованием интернета
Глава 3. Интернет как средство дистанционного обучения
3.1. Что такое дистанционное обучение
3.2. Дистанционное обучение биологии
Глава 4. Урок практика
Список литературы
Приложение

Интернет как средство обучения в биологии

«Мир животных Брема» - www.povodok.ru/encyclopedia/brem/.
«Все о кошках, диких и домашних» - www.nata.obninsk.ru/cats/ - любитель кошек найдет здесь рекомендации и советы по содержанию, питанию и лечению, каталог пород, фотографии, рисунки, мировые новости о кошках и даже сказки и стихи, посвященные кошкам.
«О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru – интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.
«Домашние животные» - www.petslife.narod.ru.
«Лужок» - www.luzhok.ru/ - замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.
«Барракуда. Сайт любителей дайвинга» - www.barracuda.ru – сайт содержит информацию для любителей погружений с аквалангом. Но он будет очень интересен и всем любителям природы – здесь имеется много отличных фотографий морских пейзажей и подводных обитателей, а также их описания.
«Экзотическая зоология» - www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm и «Криптозоология» - www.cryptoz.narod.ru. Эти сайты посвящены мифическим и мистическим существам. Говорить о научности размещенных здесь материалов не приходится, но они интересны тем, что помогут лучше разобраться, что же представляют собой существа, в изобилии населяющие мифы разных народов, а в последние годы – и страницы некоторых периодических изданий. Не важно, верите вы в них или нет, но все загадочное, согласитесь, привлекает…
Сайты о конкретных животных
Русскоязычных сайтов, посвященных отдельно какой-нибудь группе животных, удалось обнаружить немного.
«Все о бобрах» - www.bober.ru – здесь представлена разнообразная информация об этих симпатичных животных.
«Популярная черепахология» - www.turtle.newmail.ru – хороший сайт о черепахах.
«Большие кошки» - www.bigcats.ru.
«Змеи и рептилии» - www.insect.narod.ru/ - здесь можно найти много хороших фотографий, хотя текста немного. Этот же сайт содержит разделы, посвященные другим группам животных.
«Жуки» - www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus - изумительный сайт. На его многочисленных страницах дается полная и исчерпывающая информация о жуках. Любой специалист, учитель биологии и просто любитель природы найдет здесь интересный и нужный для себя материал.
«Акулы Интернета» - www.turubar.com/sharks - на мой взгляд, лучший из русскоязычных сайтов, посвященных акулам. Здесь приводятся и подробные описания видов акул, и информация о случаях нападения акул на человека, и сведения о значении акул в природе, об их использовании и необходимости охраны, и обширная библиография, и множество отличных фотографий.
Это лишь неполный перечень тех ресурсов, которые может использовать учитель как в процессе подготовки, таки в процессе проведения урока.
2.2. Комплекс заданий для работы в классе с использованием интернета
Приемы использования Интернет ресурсов в групповой форме внеклассной работы по биологии:
1. Поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете) для оформления стенгазеты, групповой исследовательской работы.
Учитель может предложить учащимся разделиться на группы по желанию. Учащиеся выбирают старшего группы, который получает консультации от учителя. Учащиеся составляют план работы над рефератом или газетой. Каждый выполняет задание индивидуально, а затем группа собирает материал вместе, анализирует, сравнивает, выбирает самое важное, оформляет результаты работы [36].
2. Составление электронных учебников для использования их на занятиях кружка, факультативах, элективных курсах.
Для проведения занятий кружка, например, может быть составлен электронный учебник “Декоративное цветоводство”. Данный электроны учебник составляется в среде Microsoft Front Page и сиспользованием Интернет ресурсов. Дети получают задание и выполняют его в свободное время. В конце изучения курса учащиеся проходят тестирование по пройденному материалу.
При проведении кружковой работы можно использовать и готовые электронные учебники, а также создавать презентации с результатом своих исследований [17].
Исследовательская деятельность учащихся одна из ценных форм внеклассной работы по биологии. Она позволяет развивать познавательную активность учащихся, учит работать с литературой, электронными учебниками, прививает навыки поиска информации в Интернете [16].
Можно предложить к разработке следующие исследовательские проекты:
«Живые барометры» – исследовательский проект о поведении растений при изменениях в природе.
Целью исследования заключается в выявлении растений, предсказывающих изменения погоды. В ход исследования учащиеся изучают в Интернет ресурсах народные приметы, предсказывающие погоду; собирают сведения об изменениях в жизни растений перед ненастьем; наблюдают за растениями в солнечную и ненастную погоду.
В результате исследования составляется цветочный барометр в виде презентации, по которому можно предсказать прогноз погоды.
«Звездный час рептилий».
Цель исследования: познакомиться и изучить древних представителей динозавров.
В ходе исследования проводиться опрос учащихся о динозаврах; изучается литература о древних рептилиях; выясняется, когда и где жили динозавры; знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности древних рептилий; рассматриваются различные точки зрения о причинах исчезновения динозавров; сделали выводы. Для поисков информации используются Интернет ресурсы. Результаты исследования оформляются в виде презентации [35].
«Тайны зеленого листа»
Цель исследования:
Тайна 1. Почему листья зеленые?
Тайна 2. Какие вещества образуются в листьях?
Тайна 3. Какова роль листьев в испарении воды растением?
Ход исследования:
Изучаются Интернет ресурсы с целью нахождения информации о строении и функциях листьев.
Ставятся опыты, доказывающие главную роль листа в процессах фотосинтеза, дыхания, испарения воды растением.
Делаются выводы о значении листа в жизни растения.
Создается электронный гербарий “Растения нашего района”.
Приемы использования Интернет ресурсов в массовой форме внеклассной работы по биологии
1. Поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете) для подготовки и проведения биологических вечеров, устных журналов, конференций.
Устный журнал: “Наши пернатые друзья” о птицах своего города учащиеся готовят самостоятельно. Они подбирают картинки с птицами на электронных носителях, составляют презентацию в виде страниц устного журнала. Журнал состоял из пяти страниц.
Страница 1. Кто они такие? Рассказывает о жизни птиц в разные исторические периоды, чем птицы отличаются от других животных, где они живут и чем питаются.
Страница 2. Удивительное рядом. Эта страница рассказывает о самых удивительных птицах.
Страница 3. Легендарные птицы.
Страница 4. Птицы и будущее. На этой странице говориться о том, что может произойти, если птицы погибнут. Как можно защитить пернатых друзей.
Последняя страница журнала игровая, и дети могут проверить свои знания о птицах, послушать голоса птиц. Эти знания помогают учащимся ответить правильно на вопросы викторины “В мире птиц”
2. Участие в конкурсах, турнирах и викторинах, олимпиадах в режиме on-line в реальном времени.
Учащиеся школы, могут принимать активное участие в телекоммуникационных проектах по биологии. В состав команды-участника проекта может войти любой желающий. Работа с вопросами викторины проходит в on-lain режиме. Учащиеся делятся на группы и осуществляют поиск информации в Интернете.
Важной составляющей внеклассной работы по биологии является и организация предпрофильной подготовки учеников с помощью проведения занятий элективного курса “Здоровье человека и окружающая среда”. Проблема здоровья сегодня особенно актуальна, так как количество здоровых детей в школе катастрофически уменьшается.
Элективный курс включает 5 практических работ. Для проведений занятий курса составляются презентации по темам курса, что помогает наглядно представить изучаемый материал. Оценка результатов исследований требует громоздких расчетов. Эти расчеты можно сделать с помощью компьютера с помощью программы Exсel.
3. Подготовка и проведение конференций, тематических вечеров, устных журналов, недель науки с использованием мультимедийного проектора.
При проведении тематических вечеров используются презентации, составленные в среде Microsoft Power Point по теме вечера и различные игровые формы в виде соревнования команд, тематических викторин. В течении последних трех лет традиционными стали вечера “Праздник урожая”, “День птиц”, “Бал цветов”. Информацию для викторин дети также собирают в Интернет ресурсах.
Внеклассная работа по биологии: углубляет знания учащихся; помогает установить связь биологии с жизнью; выявить склонности и дарования учащихся; развивает их творческую самостоятельность, умение работать с литературой; способствует правильной постановке эксперимента, умению обобщать результаты полученных исследований и рассказывать о них, выступая с сообщениями [40].
2.3. Комплекс заданий для индивидуальных работ учащихся с использованием интернета
Приемы использования Интернет ресурсов в индивидуальной форме работы по биологии
1. Поиск информации на различных электронных носителях (электронных атласах, учебниках, энциклопедиях, в Интернете).
Умелое использование электронных атласов, энциклопедий на электронных носителях, Интернет – ресурсов необходимо для оформления сообщений, докладов, рефератов, подготовки к зачету, экзамену.
2. Оформление рефератов, докладов, сообщений с использованием электронных средств (программного обеспечения приложения Windows Microsoft Offise) и средств Интернет.
Уже с 5 класса нужно знакомить учащихся с электронными энциклопедиями, атласами по биологии; объясняю учащимся, как правильно оформить сообщение, доклад, реферат; где найти необходимую литературу для сообщения. В начале сообщение может быть записано в тетради, но также сообщение можно распечатать на компьютере. В этом случае обращается внимание на удаление Интернет – ссылок и на доступность излагаемого материала. Очень часто родители, желая помочь своему ребенку, находят информацию в Интернете. Работа же учащегося заключает лишь в прочтении материала, порой очень сложного. Поэтому обязательное требование к оформлению сообщения – это список литературы.
3. Подготовка к экзамену, зачету с использованием различных электронных тренажеров типа “Домашний репетитор”, виртуальная биологическая лаборатория, биологические тесты.
После изучения каждой темы в курсе биологии в 6 классе по программе Н.И. Сонина учащиеся проходят тестирование на компьютере. Если учащийся плохо справился с тестированием, он может пройти его еще раз и повысить свой результат, при этом у учащихся повышается мотивация к обучению. Если учащийся пропустил, какой – то материал по болезни учитель может дать ему задание на дом на компьютере и затем также пройти тестирование.
Методы применения средств Интернет в условиях домашнего обучения направлены на индивидуальный подход в процессе обучения. Для использования в домашних условиях разработано множество обучающих систем типа “Домашний репетитор”. Имея дома компьютер, получает возможность более эффективно и качественно выполнить домашнее задания, подготовить реферат, составить презентацию, подготовиться к зачету и экзамену, используя тренировочные тесты.
С помощью Интернета ребенок получает доступ к разнообразной информации, возможность участвовать в сетевых проектах. Для правильного восприятия любой информации у учащихся должно быть развито критическое мышление, на что особое внимание необходимо уделять внимание родителям и учителям [39].
Глава 3. Интернет как средство дистанционного обучения
3.1. Что такое дистанционное обучение
Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций все более уверенно заявляет о себе. В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педагогической литературе. Именно поэтому важно четко определиться с самого начала с понятиями. Что такое - дистанционное обучение? Понятно, что это обучение на расстоянии, когда учитель и учащиеся разделены пространством. Но что под этим понимается? Мнения высказываются самые различные, подчас совершенно неожиданные. Если говорить о педагогическом аспекте проблемы, а именно она и представляется нам наиболее значимой при организации дистанционного обучения, акцент следует делать на слове "обучение" [32].
Обучение в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельностей преподавания и учения. Это двуединый процесс. Образование – более широкое понятие, включающее в себя результат и процесс, систему обучения и самообразование. При этом полезно различать понятия "образование" как система и "образование" как процесс, соответственно, понятия "учебно-воспитательная система" и "учебно-воспитательный процесс". Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического проектирования. Вторые – с применением разработанных систем в реальной практике обучения, воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся [2].
В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этих программах, курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Даже в компьютерных программах, мультимедийных программах CD-ROM, интерактивных по самой своей сути, эта интерактивность заключена в самом средстве, в его технологии, но не в процессе обучения.
Процесс же обучения характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Важен и тот факт, на кого рассчитан курс дистанционного обучения: на массовое обучение или индивидуальное. И в том, и в другом случае можно говорить о процессе обучения, но принципиально отличном один от другого. В первом случае предусматривается опора на электронный учебник (учебное пособие, курс). Во втором случае такой систематический курс не предусматривается. Обучение отдельных учащихся ведется преподавателем по индивидуальной программе, причем в каждом конкретном случае эта программа строится с учетом выполнения учеником исходного задания преподавателя. То, что не различаются понятия обучение и образование, это почти привычно [18].
Не различают понятия обучение и самообразование и часто видеозапись, компакт-диски, учебное телевидение, радио также называют дистанционным обучением. Приходилось слышать даже мнение, что и обучение с помощью учебника, книги, тоже, по сути, дистанцинно, поскольку автор находится на расстоянии. Некоторые авторы (А.М. Бершадский [6], И.Г. Кревский [29]) относят дистанционное обучение к методам обучения на том основании, что, как считают авторы, в дистанционное обучение можно перенести элементы заочного обучения (пересылка заданий, пр.), а также то обстоятельство, что за предоставление дополнительных информационных услуг может взиматься дополнительная плата. Абсурдность подобных утверждений очевидна. Заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным обучением хотя бы потому, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность [27].
Мы рассматриваем дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Но отсюда следует, что эта новая форма обучения не может быть совершенно автономной системой. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой будут иными. Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, также обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами [48].
Появляются даже попытки ввести понятие дистантной или дистанционной педагогики (А.В. Хуторской) [49]. Однако, нельзя смешивать возможности услуг Интернет (например, электронной почты, телеконференций, Web- технологий), которые могут широко использоваться в научно-исследовательской и практической деятельности ученых, аспирантов, административных работников и наукой педагогикой. Вряд ли кто всерьез будет говорить о дистантной экологии, биологии и т.д. только потому, что специалисты этих областей пользуются услугами Интернет. Однако, если мы говорим о дистанционном обучении как о новой форме обучения, логично сделать вывод, что в этой системе помимо учителя и учащихся должен быть учебник, учебные пособия, т.е. средства обучения как компонент данной системы. Отсюда необходимость серьезного научного подхода к разработке специальных курсов (учебников) для системы дистанционного обучения. Разумеется, в данном случае речь, в основном, идет об электронных средствах обучения, в первую очередь, сетевых [46].
Высказанные соображения стали решающими для нас при выборе технологии дистанционного обучения. Поэтому в данном случае мы будем говорить о дистанционном обучении, рассчитанном на массовое обучение под руководством преподавателя. Я думаю не стоит говорить о том, речь идет не о замене очного массового обучения дистанционным, а о другой форме обучения, которая может использоваться при определенных ситуациях. Это может быть базовый уровень или углубленный, углубленно-профильный или дополнительное образование. Обучение же по так называемой "индивидуальной траектории" (А.В.Хуторской) [50] касается в большей мере дополнительного образования в достаточно специфичной форме. То же относится к разного рода олимпиадам, викторинам, конкурсам.
Дистанционное обучение – это новая форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой, кейс-технологией, пр.). Разумеется, если говорить о среднем образовании, то любая его форма должна ориентироваться на государственные стандарты образования. Вместе с тем, она может и должна выходить за рамки базового образования, включая дополнительное образование и все что с этим связано [19].