Актуальные проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КОРРЕКЦИОННОГО ТИПА
1.4. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальные проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта

Условиями формирования личности ребенка являются:
• целенаправленность воздействия;
• наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний;
• соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества;
• освоение социального опыта;
• развитие индивидуальности ребенка [10].
Показателями развития личности служит овладение следующими видами отношений: эстетическими (отношение к красоте в природном, предметном и человеческом мирах); физическими (отношение к собственному здоровью и здоровью других); умственными (отношение к интеллекту своему и других); трудовыми (отношение к труду, его продуктам); нравственными (отношение к человеку). В соответствии с этими показателями И.А. Зимней выделяется три основных направления развития личности ребенка: социально-нравственное, общеинтеллектуальное и экологическое.
Воспитание как педагогический процесс включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка, а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации [22].
В воспитательной работе можно выделить три группы функций.
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на воспитуемого: изучением индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов; программированием воспитательных воздействий; реализацией комплекса методов и форм индивидуальной работы с ребенком; анализом эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа связана с созданием воспитывающей среды: сплочением коллектива; формированием благоприятной эмоциональной атмосферы; включением детей в разнообразные виды деятельности; развитием самостоятельности.
Третья группа направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: социальную помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; воздействие средств массовой коммуникации; нейтрализацию негативных воздействий социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями [25].
С целью воспитания всесторонне развитой личности педагогу необходимо иметь определенный набор методов, направленных на развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и экзистенциальной, а также самореализации. Поэтому если говорить о воспитании в широком смысле этого слова, то для умственного, сенсорного или другого вида воспитания необходимы не только частные методы воспитания, воздействующие на личность, но и методы обучения.
Выделяется пять групп методов педагогического воздействия на личность:
1) убеждение;
2) упражнения и приучения;
3) обучение;
4) стимулирование;
5) контроль и оценка [63].
В этом случае результатом обучения станет формирование культуры познания, волевой культуры (деятельно-практического отношения к миру) и культуры чувств.
По классификации Г.И. Щукиной, методы воспитания можно разделить на 3 группы:
1) методы формирования познания;
2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
3) методы стимулирования поведения и деятельности.
К первой группе относятся методы убеждения: рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, пример и др. Ко второй группе относятся методы упражнения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. К третьей группе относятся методы мотивации: соревнование, поощрение, наказание.
Первая группа методов в основном используется на первом этапе организованного воспитания, когда до сознания воспитанника необходимо донести те нормы и правила поведения, которые помогут ему правильно вести себя в обществе. С этой целью используются разумные доказательства какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Наиболее убеждающим методом словесно-эмоционального воздействия является рассказ на этическую тему. Он краток, эмоционален и позволяет педагогу изложить конкретные факты и события, воздействуя на чувства воспитанников. В результате детям становится легче понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Рассказ может сопровождаться показом иллюстраций (произведений живописи, художественных фотографий, изделий народного промысла и т. д.), прослушиванием музыкальных произведений. Важным условием эффективности рассказывания является опора на социальный опыт детей [28].
Этическая беседа отличается от рассказа тем, что педагог дает возможность высказаться самим детям или по крайней мере показывает, что он их понимает.
Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, для чего педагог должен стимулировать нестандартные вопросы и помогать находить на них ответы. Здесь не может быть заранее подготовленного плана.
Объяснение опирается на логические связи между обнаруженными предметами и явлениями окружающей действительности. Разъяснение применяется с целью более глубокого воздействия на чувства и сознание ребенка. Так, разъяснения не нужны, когда речь идет о простых и очевидных нормах поведения: нельзя рвать цветы с клумбы, стрелять в птиц из рогатки, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснения лучше употреблять при формировании новых качеств и форм поведения, воздействуя на всю группу в целом или отдельную личность.
Самым простым приемом разъяснения является указание на то, что нужно поступать так или иначе, что все хорошие люди так поступают и т. д. При этом используется не категорический тон, а располагающий ребенка к общению, задаванию встречных вопросов. Если этого воздействия недостаточно, то используется внушение, опирающееся на подсознательную сферу ребенка и несущее тон назидания. Увещевания сочетают в себе разъ­яснения с внушением. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета взрослого, его личных нравственных качеств, степени убежденности в правоте своих слов и действий, однако доступным для любого педагога является проектирование в личности воспитанника положительного, вселение в ребенка надежды на преодоление каких-либо недостатков, веры в возможность достигнуть чего-то лучшего [19].
Увещевания иногда призваны пробудить чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства, но и указывает воспитаннику пути к исправлению ситуации.
Действенным методом, особенно для маленьких детей, является пример, поскольку его психологической основой является подражательность. Подражательность характеризуется тем, что ребенок сначала непосредственно воспринимает конкретный образ действий другого лица, затем у него возникает желание действовать по образцу и, наконец, формируются самостоятельные подражательные действия.
Вторая группа методов воспитания основана на практической деятельности детей и направлена на ее организацию.
Всеобщим методом формирования необходимых качеств личности является упражнение. Он заключается в том, что требуемые действия многократно повторяются до достижения автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности (навыки и привычки). Эффективность упражнения зависит от следующих условий:
• наличия системы;
• грамотного содержания;
• доступности и посильности упражнений;
• объекта;
• частоты повторений;
• контроля и коррекции;
• личностных особенностей воспитанников;
• места и времени выполнения упражнений;
• сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;
• мотивации и стимулирования упражнений [35].
Упражнение как метод нравственного воспитания предполагает такую организацию разнообразной деятельности детей, при которой они учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами.
Приучение является интенсивно выполняемым упражнением. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко оно вызывает протест у детей, поскольку может сопровождаться повышенной нагрузкой и более быстрым утомлением, поэтому возможность его использования должна быть тщательно обдумана педагогом, так можно использовать приучение в течение непродолжительного времени, в комплексе с другими методами, например, игровыми.
Кроме того, технология работы с детьми любого возраста зависит от экологоразвивающей среды ДОУ (наличие «живого уголка», его состав). В воспитательно-образовательной технологии широко используются различные игры: дидактические, сюжетно-ролевые и др., специально разработанные игровые обучающие ситуации (ИОС). Игры создают у детей положительный эмоциональный настрой, помогают усвоению экологических знаний и т. д. В этом отношении приоритетными являются игровые экологические технологии.
Целью их использования является решение ряда задач:
• дидактических (расширение кругозора, формирование экологических представлений, необходимых в практической природоохранной деятельности и др.);
• развивающих (развитие экологического мышления, умений устанавливать экологические закономерности, находить оптимальные решения и др.);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, формирование нравственно-экологических, эстетическо-экологических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям экологического общества и др.). [41]
Например, С.Н. Николаева [58] предлагает использовать с этой целью целый комплекс экологических обучающих ситуаций (ЭОС). При этом использование личностно-ориентированных технологий в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста позволяет преодолеть общий недостаток технологического процесса, когда из педагогического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие взрослого с детьми, которое в отечественной дидактике рассматривают как одну из важных сторон общения. Поэтому в экологических педагогических технологиях важную роль играет стиль общения педагога с детьми: доброжелательность, эмоциональность, личностно-ориентированный способ взаимодействия взрослого с дошкольниками. В частности, это хорошо видно в проектной экологической технологии, описанной Н.А. Рыжовой в методическом пособии «Напиши письмо сове». [69]
В результате применения технологии на выходе (в конце) меняется уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального дидактического обследования. Поэтому к одной и той же программе может быть разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы. Так, «Юный эколог» С.Н. Николаевой – одна из программ, которая в настоящее время имеет не только методическое, но и технологическое обеспечение. Это проявляется в том, что данная программа включает в себя две подпрограммы: для детей двух-семи лет (для любых ДОУ) и для взрослых (воспитателей) [57].
Общий эффект технологии можно выявить с помощью дидактических модулей, которые проводятся дважды в год (сентябрь, май).
Обычно они создаются под программу. Так, программа «Истоки» в каждом разделе в разных возрастных группах имеет одни и те же рубрики, например «Задачи развития», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны стать критериями экологической воспитанности и образованности детей.
Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующий этап в экологическом воспитании дошкольников.
Одним из ведущих средств приучения детей к необходимым формам поведения является режим жизни в дошкольном учреждении. Приучать ребенка правильно вести себя в группе, на занятии, на прогулке необходимо с младшей группы. Воспитатель должен четко определить, какие привычки поведения необходимо сформировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Для выполнения необходимых действий с помощью приучения требуется определенное время и соблюдение последовательности формирования навыка. Сначала детям дается образец выполнения действий (убрать в кукольном уголке, самостоятельно помыть руки, научиться внимательно слушать взрослых и т. п.). Затем воспитатель добивается неоднократного повторения действия детьми и точности его выполнения. При этом требуется контроль со стороны взрослого. В последующем дети сами научатся контролировать свои действия.
Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Требование предъявляется решительным тоном, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.
Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления ребенка. В общении с детьми дошкольного возраста, в основном, применяется требование-игра. Поскольку игры доставляют детям удовольствие, вызывают у них интерес, в процессе игры они незаметно выполняют и само требование [42].
По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требования.
Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным.
Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий –последующие требования к товарищам.
Общественное мнение обладает большим потенциалом педагогического воздействия, поскольку дети ему быстро верят. Ребенку небезразлично, как его оценят взрослые и сверстники, поэтому благодаря коллективному мнению легко объяснить принятые в обществе и реализуемые в конкретном коллективе нравственные нормы, разграничить добро и зло, отделить хорошие поступки от плохих, справедливость от несправедливости.
Третья группа методов воспитания помогает либо ускорить, либо затормозить определенные действия. Поощрение выражает положительную оценку действий воспитанников и проявляется в разных видах. Самый простой вид поощрения – одобрение, выраженное жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или вида деятельности ребенка, доверием в виде поручения и т. д. Оно возбуждает положительные эмоции и создает приятный настрой, повышает ответственность, вселяет уверенность в своих силах. Поощрение более высокого уровня – благодарности, награждения и т. п. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы. Однако неумеренные похвалы приводят к зазнайству, а неоправданные – к возникновению у других детей чувства несправедливости.
Метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Поощрение должно соответствовать заслугам или стараниям ребенка в случае его ограниченных возможностей в освоении той или иной деятельности (задержки в моторном, психическом развитии и т. д.). Поэтому, выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника [53].
Мнение коллектива также необходимо учитывать, хотя ведущая роль все равно будет принадлежать взрослому, который может помочь детям понять другого человека, правильно оценить его действия. Очень важно вовремя одобрить неуверенного, отстающего воспитанника, воспитывая в нем целеустремленность и желание преодолевать трудности.
Соревнование основано на стремлении детей к соперничеству и приоритету, поэтому требует знания психологии воспитания, соблюдения ряда условий и требований:
• должны быть определены цели и задачи соревнования, составлена программа, разработаны критерии оценок, созданы условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей;
• соревнование не должно превращаться в конкуренцию, толкающую ребенка к использованию недопустимых средств;
• соревнование должно носить игровую форму и быть привлекательным для детей [59].
В соревновательных ситуациях, например, участвуя в различных эстафетах, дети учатся оценивать действия сверстников, переживать за них, сравнивать их действия со своими, обнаруживать причины ошибочных действий и на основе эмоционального предвосхищения результатов заранее корректировать собственные ошибки.
1.4. Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [15].
В дошкольных учреждениях система экологического образования формировалась постепенно. Опыт показал, что наиболее эффективный путь – это экологизация всего образовательного процесса в детском саду.
Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей, подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей среды, координацию с другими учреждениями. Модель «эколог» внедряется во многих дошкольных учреждениях страны. Вторая модель формируется в отсутствии педагога-эколога. В этом случае основную координирующую функцию берет на себя старший воспитатель или заведующая.
За последнее десятилетие многие дошкольные издания стали уделять большое внимание экологическому образованию. Например, такие известные образовательные журналы, как «Дошкольное воспитание» и «Обруч», газета «Дошкольное образование» периодически посвящают данной проблеме отдельные номера, отражают опыт работы дошкольных учреждений. Информация о развитии экологического образования в детских садах публикуется в региональных газетах [23].
В ходе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта активно используют наглядность и практическую деятельности с реальными предметами. На занятиях воспитателями используется различного вида наглядность:
натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты);
реальные объекты (например, помещения, учреждения);
муляжи, игрушки, модели; изображения (предметные, сюжетные);
практический показ действий [44].
Способствуют выполнению программы экскурсии. Данная программа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта определяет ряд экскурсий, которые проводятся по той или иной теме. В тематическом планировании предусмотрены как вводные экскурсии, так и текущие и итоговые. Ознакомительные экскурсии позволяют детям получить представление о назначении учреждения (магазин, почта и т.д.), о действиях работающих там людей и посетителей.