Научно педагогическая работа учеников Флёриной: М.Л.Варшавской и Р.И.Габовой.

Содержание
Введение
1. Е.А. Флериной как учитель, новатор
2.Научно педагогическая работа учеников Е.А. Флёриной: М.Л.Варшавской и Р.И. Габовой
Список литературы

Научно педагогическая работа учеников Флёриной: М.Л.Варшавской и Р.И.Габовой.

Е.А.Флерина сама соответствовала тем высоким требованиям, которые она предъявляла к педагогам. Н.П.Сакулина во время защиты докторской диссертации Флериной отметила: "Евгения Александровна не только педагог, не только исследователь-теоретик, но она и художник. Она сама знает, что такое творчество. Она хорошо рисует, она владеет художественным словом, она поет. И то, что она подошла к делу педагогики, сама пройдя через творческий процесс, заставляет ее в маленьком ребенке видеть тоже маленького художника, маленького творца. Поэтому, огда Евгения Александровна приходит в детский сад, наши педагоги несколько отступают, потому что у нее свой подход, свое отношение".[3]Проблема содержания подготовки специалистов интересовала Е.А.Флерину едва ли не с первых лет ее педагогической деятельности. Она разрабатывала содержание курсов по подготовке воспитателей, выступала на конференциях и съездах по дошкольному образованию. Проблема подготовки специалистов дошкольного воспитания выходит на первый план во время работы Е.А.Флериной в качестве преподавателя, профессора, заведующей кафедрой дошкольной педагогики МГПИ. Ею были подготовлены программы и учебные пособия для вузов и педучилищ, в которых определены задачи и содержание знаний, умений и навыков, необходимых специалистам в области дошкольного образования. В 1946 году под ее редакцией был издан учебник "Дошкольная педагогика" для вузов.Интересно, что на это учебное пособие в "Учительской газете" от 11 июля 1951 года была помещена критическая заметка П.Шаболиной "О вредных "теориях" в дошкольной педагогике", в которой были отмечены методические и методологические ошибки пособия. Е.А.Флерина написала письмо в редакцию в ответ на статью П.Шаболиной. В письме указывается на наличие на пособие авторецензии, опубликованной в журнале "Дошкольное воспитание № 5 за 1949 год, в которой авторами уже был дан критический анализ их работы. Указанные рецензентом ошибки были отмечены авторами пособия. Однако в критической статье умалчивается об авторецензии, подбор цитат составлен таким образом, что выделяется только часть авторской мысли и полностью игнорируется другая. Это позволило рецензенту выдвигать в адрес пособия и авторов несправедливые обвинения. П.Шаболина "утверждает, что авторы рецензируемых пособий стоят на позициях вредной "теории" свободного воспитания и спонтанного саморазвития детей, что авторы пособий являются противниками программы детского сада, организованной подготовки детей к школе, что они предлагают всю воспитательно-образовательную работу с детьми строить на непосредственном интересе детей, на их активности и творчестве". В ответ на это замечание Е.А.Флерина подчеркивает, что все авторы пособия являются участниками составления программы детского сада и "проводят основную мысль о значении обучения и воспитания детей по определенной государственной программе, уделяя серьезное внимание обязательным занятиям в детском саду". В авторецензии отмечается, что "не подвергнута критике реакционная сущность "свободного" воспитания, призывающего следовать за детскими интересами".[5]В противовес выводу рецензента о том, что авторы строят педагогику на случайном интересе ребенка, Е.А.Флерина отмечает, что вызывание интереса к необходимой и полезной деятельности, воспитание активности и творческих способностей является серьезной задачей отечественной педагогики, и принцип интереса в отечественной педагогике должен быть противопоставлен западному "принципу забавляющей педагогики" (102;45). Современные педагогические исследования и практика убедительно доказывают правоту взглядов авторов учебного пособия.Таким образом, важнейшими условиями речевого развития детей дошкольного возраста Е.А.Флерина справедливо считает социальное окружение, в первую очередь, грамотного, хорошо подготовленного специалиста-педагога и материальное окружение: помещения и участок дошкольного учреждения, природу, объекты, доступные восприятию и пониманию детей, за пределами детского сада.2.Научно педагогическая работа учеников Е.А. Флёриной: М.Л.Варшавской и Р.И. ГабовойР. И. Габова (1945-1962) окончила дошкольный факультет и факультет языка и литературы, кандидат педагогических наук с 1953 г. Читала методику родного языка, счёта, организацию дошкольного воспитания.Опираясь на исследования Е.А. Флёриной определила содержание понятия «детского изобразительного творчества» как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. По её мнению, ребенок копирует окружающее не пассивно, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому.Габова Р.И. отмечала в своих работах, что освоении действительности у человека накапливается запас представлений (образов), который кладётся в основу художественного творчества. Как условия развития изобразительного творчества дошкольников, она рассматривала сочетание слова и наглядности; наблюдения и беседы, художественное слово и рассматривание предметов.[2]В своей работе значительное место педагог уделяла пересказу , в своей методике дети на занятиях должны были упражняются в умении слушать и анализировать пересказы своих сверстников. По мнению Габовой Р.И. благодаря систематической работе по формированию у детей старшего дошкольного возраста навыков хорошо воспроизводить содержание текстов (рассказов, сказок) они начинают глубоко переживать произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл, понять взаимоотношения героев, оценить их поведение, выявить причинные связи.Габова Р.И. Практика показывает, что у детей развивается пытливость, самостоятельность мысли, умение анализировать, делать выводы. Благодаря развитию логической памяти формируется и последовательность мышления.