кор-ки к диплому Н-41760

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателя и родителей в организации досуга дошкольников
1.1 Сущность понятия «досуговой деятельности» в психолого-педагогической литературе. Возможности и особенности организации досуга в детском саду
1.2 Особенности осознания дошкольниками половой принадлежности. Своеобразие интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельности
1.3 Взаимодействие родителей и воспитателей при организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности взаимодействия педагога и родителей в организации досуга девочек старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
2.2.Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Глава 3. Взаимодействие родителей и воспитателей в организации досуговой деятельности девочек старшего дошкольного возраста
3.1.Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2.Результаты преобразующего эксперимента
3.2.Результаты контрольного эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение

кор-ки к диплому Н-41760

2. Разработать содержание проекта педагогической деятельности по организации досуговой деятельности девочек.
3. Продумать условия реализации проекта.
4. Обозначить ожидаемый результат.
Разработка проекта основывается на научно-теоретических знаниях, полученных при анализе психолого-педагогической и методической литературы по представленной теме.
Для обеспечения проектной деятельности в ДОУ должны соблюдаться следующие условия:
1. Наличие перспективного плана
2. Наличие игрового материала для познавательного развития детей (мозаики, матрёшки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи машинки, куклы, книжки с цветными картинками и др.).
3. Наличие всех необходимых элементов для осуществления различной досуговой деятельности (краски, карандаши, ножницы, цветная бумага, атрибуты для игр-драматизаций и т.д.).
4. Наличие игрового материала для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и др.).
5. Игрушки в помещении должны быть расположены по тематическому принципу, чтобы каждый мог выбрать себе занятие по душе, и не мешал сверстникам. В помещении необходимо организовать место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.). Все игрушки и материалы для работы должны быть доступны детям. Помещение украшено яркими картинами на стенах, цветами.
6. Должны быть созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»).
Для реализации проекта не требуется специально подготовленное помещение групповой комнаты ДОУ.
Проект может быть реализован в индивидуальной, групповой и коллективной форме организации.
Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что:
1. Повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек.
2. В работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями.
3. У девочек повысится уровень половой идентификации.
3.2. Результаты преобразующего эксперимента
На первом этапе формирующего эксперимента была проведена работа с воспитателями. Для того чтобы осуществлять взаимодействие с родителями по организации досуга для девочек, необходимо повысить их квалификацию по данному вопросу. Для этого были проведены:
Лекция на тему «Особенности организации досуга для девочек».
Круглый стол «Половая идентификация девочек: роль досуговой деятельности.
Семинар «Виды досуговой деятельности для девочек».
Консультация «Виды работы с родителями в организации досуга детей».
Современный воспитательный процесс требует от педагога большого интеллекта, осознанного принятия решений и гибкого реагирования. Необходимы: развитие творческого мышления, моделирование своих действий, инициатива в принятии решений. Этому способствует мотивационный процесс. Побудительные действия должны исходить из самой работы, а она должна быть такой, чтобы поддерживать мотивацию. Руководителю необходимо построить управление так, чтобы главной задачей выступала заинтересованность членов педагогического коллектива в качественном труде. Условия для творческого отношения к воспитанию и обучению это: достижимость результата, ожидаемые последствия при достижении этого результата, полезность последствий. Преследуя данную цель, руководитель может прогнозировать степень заинтересованности подчиненных в достижении тех или иных результатов или участии в каком-либо конкретном мероприятии, а также анализировать и улучшать мотивационную среду, что способно в целом повысить мотивированность членов коллектива. Поэтому при реализации программы необходимо:
Провести презентацию программы по организации досуговой деятельности девочек.
Предложить педагогам к изучению специальную литературу (Приложение 1).
Создать развивающую среду в ДОУ с учетом интересов мальчиков и девочек (организовать специальные зоны для девочек, которые будут содержать многообразные формы досуговой деятельности.
Осуществлять дифференциацию педагогического процесса (различные формы взаимодействия с мальчиками и девочками).
Включить родителей в сообщество с педагогами детского сада.
Обучить воспитателей проведению тренинговых упражнений по культуре взаимоотношений между детьми.
Предложить воспитателям разработать дидактические, сюжетно-ролевые, словесные игры для мальчиков и девочек; составить кроссворды.
Пополнить “Банк педагогических идей” конспектами занятий, развлечений, инсценировок (что содержит практическое приложение к программе).
В результате проведенной работы воспитатели обобщили свой имеющийся опыт, пополнили свои знания по данному вопросу, составили план работы с детьми и родителями.
Ведущим направлением выступает разработка форм и содержания педагогического сопровождения полового развития детей. В рамках данного направления работы педагога решаются следующие основные задачи:
1. Осуществлять мониторинг становления половой идентичности ребенка.
2. Способствовать формированию половых, полоролевых, половозрастных представлений и целостного позитивного образа "Я-девочка".
3. Создавать условия для формирования полоролевого поведения и нравственных межполовых отношений.
4. Организовывать и использовать различные педагогические ситуации для актуализации и реализации ребенком себя как представителя определенного пола.
Важным направлением работы педагогического коллектива детского сада является оказание помощи родителям в воспитании девочек. Задачи этого направления:
1. Акцентировать внимание родителей на воспитании девочки адекватно половой роли в настоящем и будущем.
2. Создать условия для приобретения родителями необходимых знаний
о психофизиологических и психологических особенностях девочек и средствах, методах полового воспитания ребенка в условиях семьи.
3. Осуществлять с родителями поиск наиболее эффективных способов организации досуговой деятельности девочек.
Для этого были использованы следующие методы.
Для родителей проводились родительские собрания, семинары, дискуссии на темы «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей», «Цели и содержание процесса формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в семье и ДОУ», «Роль матери в воспитании позитивной половой идентичности у дочери», «Фемининные качества в современном мире: какими следует воспитывать девочек?», «Виды досуга для девочек».
Так как не все родители смогли посетить данные мероприятия, били организованы специальные уголки родителей и настенные газеты, которые содержали основную информацию по данной теме.
Для родителей была организована выставка книг «Досуг для девочек», (Приложение 2).
Задача педагога – найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Задача педагогов детского сада – привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком. Для решения поставленных задач целесообразны: тематические беседы и “открытые дни для родителей”, выставки детских фотографий (“Это мы в часы досуга”, “Экскурсия в “Книжный дом” – детскую библиотеку и др.), рисунков и коллективных творческих работ (“Семейные увлечения”, “Как я провел выходные дни”, “ Как я провел вчера вечером”, “Праздник в детском саду” и пр.).
В ходе данного этапа родители имели возможность под руководством педагогов и психолога просмотреть видеоматериалы по разным видам детского досуга в условиях семьи и детского сада. Проведенная работа не только позволила познакомить родителей с многообразием содержательного досуга дошкольника, но и показать им сам образовательный процесс, педагогическую технологию руководства.
Также необходимо осуществлять взаимодействие по линии индивидуального подхода к конкретному ребенку, определение единой тактики развивающего взаимодействия взрослых в детском саду и семье. На основе диагностической информации педагоги и психолог детского сада совместно с родителями определяют виды дополнительных образовательных услуг, наиболее полно отвечающие склонностям и желаниям их ребенка; дают конкретные рекомендации по созданию условий и руководству детским досугом дома.
В совместной работе с родителями в группе проведены:
- праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,
- развлечения «Семейные посиделки»,
- «Все профессии нужны, все профессии важны»,
- вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки»,
- выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей»,
- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»,
- спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят».
Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями.
Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, был разработан определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:
- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
- консультации для родителей;
- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
- распределение ролей взрослых;
- изготовление пригласительных билетов;
- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
- составление памятки – помощницы для родителей и для детей;
- индивидуальные встречи и консультации;
- изготовление атрибутов, пособий.
На последнем этапе был проведен рефлексивный этап, на котором воспитатели и родители обобщили свои наблюдения за изменениями, которые произошли с девочками во время формирующего эксперимента. Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений и организации досуга детей.
3.2. Результаты контрольного эксперимента
После проведения формирующего эксперимента дети, родители и воспитатели контрольной и экспериментальной группы были вновь обследованы по методикам констатирующего эксперимента.
Цель контрольного эксперимента – выяснить эффективность проведенной работы по организации досуга девочек в совместной деятельности воспитателей и родителей.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Провести исследование по методикам констатирующего эксперимента.
2. Сравнить результаты контрольной и экспериментальной группы.
3. Сделать вывод об эффективности проведенной работы.
Исследование по методике «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) показало следующее.
По первому блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 6).
Рисунок 6. Идентификация девочек своего пола в контрольной и экспериментальной группе
Как видно из диаграммы, высокий уровень осознания полового я наблюдается в экспериментальной группе у большего количества девочек. Также в экспериментальной группе низкий уровень половой идентификации также встречается реже, чем в контрольной группе. Из качественных изменений можно отметить, что у девочек наблюдается углубление представлений о поле, они легко описывают признаки различия мальчиков и девочек. Только две девочки в экспериментальной группе все еще не можгут назвать эти отличия и считаю, что вполне могут превратиться в мальчика. Нужно отметить, что родители одной девочки практически не учавствовали в совместной работе (неблагополучная семья), а родителям второй девочки была дана рекомендация обратиться к детскому психологу.
По второму блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 7).
Рисунок 7. Представления о своей настоящей половой роли в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме видно, вновь девочки из экспериментальной группы получили лучше результаты, чем девочки из контрольной группы. Они полее положительно осознают свою роль в семье, у них наблюдается положительная оценка взрослыми. У двух девочек все еще наблюдается низкий уровень, это те же девочки, которые показали низкий уровень в предыдущем блоке.
По третьему блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 8).
Рисунок 8. Представления о своей будущей половой роли в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме видно, что в данном блоке результаты с одной стороны отличаются наиболее существенно, но с другой стороны все еще 25% девочек экспериментальной группы не представляют свою будущую половую роль. Это связано с тем, что данная часть половозрастной идентификации наиболее сложна для данного возраста, так как в старшем дошкольном возрасте только формируются временные представления и логическое мышление дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа оказала положительное влияние на формирование половой идентификации девочек.
Проанализировав повторные анкеты для воспитателей, были получены следующие результаты.
В контрольной группе ответы не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
Вновь все воспитатели смогли полностью ответить на вопрос, что такое детский досуг, раскрывая все его содержание.
На вопрос, каким образом они осуществляют детский досуг в своей работе, воспитатели ответили: для восстановления различных сил ребенка, для повышения эрудиции, потребления духовных ценностей, для развития духовных сил и способностей, активной творческой деятельности, для удовлетворения потребности в общении.
На вопрос, какие виды досуга они использую в своей работе, были получены следующие ответы (рис. 9).
Рисунок 9. Виды детского досуга, который используют воспитатели после формирующего эксперимента
На диаграмме видно, что после проведения формирующего эксперимента воспитатели используют многообразные виды досуговой деятельности.
На вопрос, какова значимость досуга для ребенка, вновь все воспитатели смогли полностью правильно ответить на данный вопрос, показывая представление о значении досуга для развития ребенка.
На вопрос о различиях досуга для девочек, были получены полные ответы, виды досуга для девочек и влияние досуга на становление половой идентичности.
И, наконец, на вопрос о взаимодействии с родителями в вопросах организации досуга, были получены ответы, что для этого проводятся собрания, семинары, дискуссии, выставки книг, конкурс газет и фотоконкурс, совместно организованные праздники, индивидуальная работа, настенные газеты.
Таким образом, можно заключить, что, после проведения формирующего эксперимента со стороны воспитателей наблюдается полноценное использование досуговой деятельности для развития девочек, а также налажено взаимодействие с родителями девочек.
Результаты анкетирования родителей показали следующее.
В контрольной группе результаты не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
На вопрос, что такое досуг, практически все родители, за исключением одних, смогли полностью рассказать, что такое досуг. Также все эти родители полностью отразил в своем ответе значимость досуга для ребенка.
На третий вопрос о том, чем они руководствуются при выборе досуга для своих детей, родители отвечали, что выбирают виды досуга, которые бы способствовали развитию ребенка, повышали его эрудицию, позволяли ему общаться со сверстниками. При этом 58% родителей позволяют детям самостоятельно выбирать вид досуга, по сравнению с 8% в контрольной группе.
На вопрос об отличиях досуга для мальчиков и девочек, родители отвечали полностью, объясняя значение досуга в формировании половой идентификации девочек.
На вопрос о том, нужна ли родителям помощь воспитателей в организации досуга девочек, были получены следующие ответы (рис. 10).
Рисунок 10. Ответы родителей на вопрос о необходимости взаимодействия с воспитателем в организации досуговой деятельности девочек в контрольной и экспериментальной группе
На диаграмме можно увидеть, что не только увеличилось количество родителей, которые нуждаются и получают помощь от педагогов в организации досуга девочек, но и уменьшилось количество родителей, которые не думали об этом.
На последний вопрос, каким образом осуществляется взаимодействие с воспитателем по вопрсу организации досуга для девочек были получены такие ответы, как «беседы с воспитателем», «выступления воспитателя на родительском собрании», «семинары», «дискуссии», «конкурсы», «выставки», «праздники», «индивидуальные рекомендации».
Таким образом, проведенное анкетирование показало, что родители обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они умеют правильно организовывать досуг для девочек и получают в этом помощь от воспитателя.
Выводы по 3 главе
1. Цель формирующего эксперимента – создание и апробация технологии по взаимодействию педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек.
2. Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что: повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек; в работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями; у девочек повысится уровень половой идентификации.
3. Задача педагога – найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
4. Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период детства. Задача педагогов – привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком.
5. Контрольное исследование показало, что у девочек экспериментальной группы сформирована половая идентификация. Воспитатели полноценно используют возможности досуговой деятельности для развития девочек и активно взаимодействуют в данном направлении с родителями. Родители в свою очередь показали возросшие знания по данной проблеме, а также большую заинтересованность во взаимодействии с педагогами.
6. Таким образом, доказана поставленная гипотеза: организация досуга девочек старшего дошкольного возраста должна быть отличной от мальчиков и заключаться в проектировании педагогом совместно с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и интересами.
Заключение
Одна из основных целей педагогов – найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности. Одним из средств развития субъектной позиции ребенка в деятельности становятся “занятия по интересам” – досуговая деятельность.
С позиции современных исследователей досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей.