Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
354971 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
61
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Особенности высшей нервной деятельности и психических процессов у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Структура и содержание трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в школах VIII вида
1.3. Роль семьи в воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью
1.4. Формы работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА
2.1. Методика экспериментального исследования
2.2. Результаты экспериментального исследования
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА
3.1. Методика организации работы с семьями учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью при формировании социально-трудовых навыков
3.2. Экспериментальное исследование уровня сформированности социально-бытовых навыков в двух параллельных классах после внедрения методики
3.3. Методические рекомендации к работе с семьями учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью по формированию социально-трудовых навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в формировании социально-трудовых навыков у учащихся младших классов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида
Фрагмент работы для ознакомления
- изучить степень разработанности проблемы формирования социально-трудовых навыков школьников с интеллектуальной недостаточностью, и в частности при активном взаимодействии семьи и школы в литературных источниках (теоретический анализ проблемы);
- определить роли семьи в формировании социально-трудовых навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- определить способы и средства, воздействующие повышению педагогического потенциала семьи;
- на основании существующих исследований по проблеме разработать методику констатирующего, формирующего эксперимента (определение методов исследования);
- в ходе экспериментального исследования изучить наиболее подходящие условия для взаимодействия семьи детей с интеллектуальной недостаточностью и школы, возможности успешного формирования социально-трудовых навыков при их взаимодействии;
- разработать и обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью для более успешного формирования социально-трудовых навыков для этих детей;
Предполагалось использовать следующие методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических, медицинских работ; констатирующее исследование; разработка и экспериментальная реализация новой программы работы; обработка, анализ и обобщение полученных результатов; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент.
Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность образовательного учреждения по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на формирование социально-трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, в определении содержания и методов такой работы, а также в экспериментально - теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.
Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации взаимодействия семьи образовательного учреждения VIII вида при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, в определении форм, методов и содержания педагогической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты теоретических и экспериментальных исследований свидетельствуют о важности трудовой деятельности в коррекционном развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
В настоящее время особо актуальная проблема целостного развития воспитанника коррекционного учреждения как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, позволяющая рассматривать развитие целостно, как результат не одной (по критерию природное - социальное), а трех последовательных дихотомий (социогенное - психогенное, внешнее -внутреннее, извне предопределенное - изнутри обусловленное. Концепция целостного развития позволяет по - иному взглянуть на проблему развития личности ребенка с недостатками интеллекта.
Специфические особенности психики младших школьников с нарушением интеллекта ведут к необходимости учитывать данные особенности при обучении и воспитании младших школьников в коррекционной школе 8 вида. В первую очередь это касается использования в коррекционных целях различных видов трудовой деятельности. В специальной школе 8 вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности. Используются такие виды трудовой деятельности как: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. При грамотном использовании различных видов трудовой деятельности в специальной школе 8 вида коррекция развития умственно отсталых учащихся позволит эффективно подойти к их воспитанию и обучению.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1997. - С. 48-53.
2.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. //Дефектология. - 1977. - №6. - С. 32.
3.Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. - М., 1971.
4.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие /Биробиджанский педагогический институт г. Биробиджан. - 1996. - С. 158-168.
5.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Просвещение, 1983. - С. 2-8.
6.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 23-45.
7.Божович Л. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания. \\ Вопросы психологии. – 1963. - № 6.
8.Боисович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва-Воронеж, 1995. - С. 176-179.
9.Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия. - М.: Владос, 1995. - 10 с.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 12с.
11.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е. - М.: ЧЕРО, 2000. - 116 с.
12.Голомшток А. Е., Черник О. А., Ботякова Л. В. Содержание и методика профориентационной работы в школе. - М., 1972.
13.Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.
14.Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета: М: Совершенство, 1997. -16 с.
15.Дзучкова Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР. //Дефектология. - 1999. -№ 2. - С. 18.
16.Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 30-35.
17.Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 427-432.
18.Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
19.Ительсон Л. Б. Психология основных типов научения и обучения. \\ Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1973.
20.Коган В.Я. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996. - С. 33-47.
21.Квин Верджиния. Прикладная психология. - Санкт-Петербург, 2000. - 4-е издание. С. 405-436.
22.Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.
23.Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1997. - 7 с.
24.Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 239 с.
25.Коломинский Я.Л. Психология общения. -М.: Просвещение, 1974. - С. 3-6.
26.Комаков Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж, 1996. - С. 76-79.
27.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 128-142.
28.Краткий психологический словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - Ростов-на Дону, 1998. - С. 163-366.
29.Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. – 1970. - № 3.
30.Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969.
31.Левитов Н. Д. Психология труда. - М., 1963.
32.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М, 1971.
33.Лисина М.И. Проблемы в онтогенезе общения. - М.: Просвещение, 1986. -С. 5-8.
34.Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С. 134.
35.Мелехов Д. Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных. \\ Проблемы олигофрении /Под ред. Н. Н. Ляшко и Д. Д. Федотова. - М., 1970.
36.Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. \\ Дефектология. – 1975. - № I.
37.Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999. - С. 511-528.
38.Обучение во вспомогательной школе. (лекции по олигофренопедагогике). - М.: Просвещение, 1973. - С. 115-133.
39.Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского и др. - М., 1981. - Гл. 19.
40.Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
41.Педагогическая психология. /Под ред. Зимней И.А. Р-ка Д: Феникс, 1997. - 420.
42.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977.
43.Платонов К. К. О сущности и задачах профессиологии. \\ Вопросы психологии. - 1973. - № 2.
44.Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972.
45.Практикум по общей психологии. /Под ред. Щербакова. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1990. С. 68.
46.Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - С. 35-40.
47.Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1987. - 53 с.
48.Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2 изд-е, 1979. - 98 с.
49.Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. \\ Вопросы психологии. - I960. - № 3.
50.Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. //Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 22-27.
51.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00612