Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
354922 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1.Развитие письменной речи в норме
1.2. Психолого – педагогическая характеристика ЗПР
1.3.Особенности развития письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по главе 1:
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ НЕДОРАЗВИТИИ
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 1 – ГО КЛАССА ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Выводы по главе 3:
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 1 – ЫХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Особенности профилактики нарушений письменной речи у учащихся 1-х классов вспомогательной школы
Фрагмент работы для ознакомления
теоретическая значимость исследования. Данное исследование позволяет уточнить проявления нарушений письменной речи у учащихся начальных классов коррекционной школы.
практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы для дифференциальной диагностики и коррекции письменной речи, для разработки дифференциального подхода по профилактике данного нарушения у учащихся начальных классов с ЗПР.
СТРУКТУРА дипломного исследования: Диплом состоит из введения, четырёх глав, заключения в количестве 57 страницы, включает 6 таблиц, 2 гистограммы и 2 диаграммы. Список литературы составляет 51 источник. Диплом имеет приложение.
Заключение
Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, С.Б. Яковлев, Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. и др. По мнению Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной главным критерием диагностики нарушения письменной речи принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»: искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов; аграмматизмы на письме).
Нарушение письменной речи имеет широкое распространение среди учащихся с нарушением интеллекта. Однако, эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение особенностей сформированности качества правильного чтения и правильного письма у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики специальной педагогики. В соответствии с задачами исследования была разработанная методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей чтения и письма у школьников с ЗПР.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что развитие чтения и письма учащихся с ЗПР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий и специфический характер формирования качества письменной речи у данной категории детей.
На основании полученных данных были выявлены общие и специфические особенности формирования письменной речи у школьников с ЗПР.
школьники с ЗПР и нормой развития проходят все ступени формирования чтения и письма.
специфические ошибки чтения значительно выражены по сравнению с нормой;
формирование навыка чтения осуществляется замедленными темпами.
чтение является маловыразительным, монотонным; нарушается интонационная структура читаемого предложения
выражены затруднения понимания прочитанного
отмечаются специфические ошибки при чтении: замены звуков, сходных по звучанию и произношению; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию; искажения звукослоговой структуры слова.
наиболее распространенными ошибками у детей с ЗПР являются ошибки на замену букв
Специфические нарушения письма у школьников с ЗПР являются более распространёнными, чем нарушения чтения. Их можно разделить на несколько категорий:
замена одних букв на другие, фонематически или графически близкие.
Список литературы
1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. - М., 1982.
2.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964
3.Безруких М.М. Обучение письму. Кн. для учителя. - М., 1997
4.Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Тула, 1996.
5.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М., 1964.
6.Власова Т.А., Лебединская Н.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей // Дефектология. 1975. № 6.
7.Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Собр. соч. – М., 1995. – Т.5.
8.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961
9.Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989.
10.Дети с задержкойпсихического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
11.Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с за-держкой психического развития. – М., 1984.
12.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. - М., 1991
13.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту жи-вого слова. – М., 1956.
14.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
15.Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. М., 1961
16.Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1
17.Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефало-патия как причина дислексий и дисграфий //Тезисы I Всесоюзной кон-ференции по неврологии и психиатрии. - М., 1974
18.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979
19.Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Герценовские чтения. Дефектология. – Л., 1967.
20.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб., 1997
21.Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой пси-хического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004
22.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и кор-рекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. - СПб., 1997
23.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985
24.Логинова Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР // Па-тология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992.
25.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
26.Мавровская И.Ф. Задержка психического развития. – М., 1992
27.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). - М., 1983
28.Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой пси-хического развития // Дефектология. – 1990. - № 6.
29.Назарова Л.К. Активизация обучения правописанию. – М., 1962.
30.Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психиче-ского развития // Дефектология. – 1972 - № 5.
31.Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1963
32.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психиче-ского развития // Дефектология - 1972 - № 3.
33.Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклоне-ниями в развитии // Дефектология – 1972. - № 4.
34.Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при ре-шении грамматической задачи // Умственное развитие учащихся вспо-могательной школы. – М., 1961.
35.Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем / В кн.: Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
36.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М., 1997.
37.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогене-зе. – М., 1985.
38.Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с за-держкой психического развития // Изучение аномальных школьников. – Л., 1981.
39.Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умст-венно отсталых школьников младших классов //Нарушения речи и го-лоса у детей и взрослых. - М., 1979
40.. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нару-шением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов мас-совой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965
41.Спирова Л.Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов. – М., 1968.
42.Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушени-ям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5
43.Терехова Т.Г. Научные основы русской пунктуации и способы её изу-чения // Начальная школа. – 1968. - № 3.
44.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, 1995
45.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. - М., 1969
46.Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектоло-гия. – 1972. - №5.
47.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
48.Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умст-венном развитии детей. – М., 2001.
49.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. - М., 1989
50.Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967
51.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психо-логические труды. – М., 1995.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049