Методика использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в традиционных методах обучения для повышения эффективности усвоения материала.

Оглавление
Введение
Глава 1.Методологические основы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе для повышения его эффективности
Глава 2. Прикладные аспекты применения ИКТ в традиционных методах обучения для повышения эффективности усвоения материала
Заключение
Список использованной литературы

Методика использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в традиционных методах обучения для повышения эффективности усвоения материала.

- имитационные программные компьютерные средства (системы), которые представляют определенный аспект реальности для изучения его основных структур или функциональных характеристик;
- моделирующие программные компьютерные средства – средства, предполагающие использование модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»), и средства для обучения созданию моделей;
- программы для контроля (самоконтроля), которые направлены на измерение уровня овладением учебным материалом;
- средства коммуникации – переписка, доски объявлений, телекоммуникация;
- средства организации быта и досуга – домашняя библиотека, справочники, игры, развлечения;
- учебно-игровые программные средства – предназначены для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений приниматься оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действий);
- расчетные программы – универсальные электронные таблицы, направленные на широкий круг вычислительных задач или профессиональные пакеты, направленные на конкретные задачи;
- средства поиска информации – базы и банки данных;
- редакторы и другие средства подготовки, преобразования и переработки текстовой, графической, аудио-, видео- и другой информации;
- средства разработки программ – языки программирования и их оболочки, обеспечивающие современный интерфейс;
- системные программы – обеспечивающие работоспособность компьютера и обслуживание периферийных устройств.
Можно также рассмотреть классификацию программных компьютерных по их общественной значимости, т.е. в отношении того, как их усвоение и использование учащимися потом может быть полезно обществу [Кириллова Г.И., 2000. С. 128.]:
1. средства сопровождения информационной деятельности;
2. средства формирования информационной культуры;
3. средства совершенствования современного информационного общества;
4. средства обеспечения механизмов управления.
При использовании обозначенных ИКТ следует учитывать следующие факторы:
- особенности содержания конкретного предмета, систематизируемости учебного материала;
- наличие критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе;
- способы обеспечения необходимых средств создания, корректировки и использования информации, типа и качества соответствующего инструмента.
При этом, информационная среда, в которой используются ИКТ должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать, изменять учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элементы компьютерную технику, которые интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером.
Разработка и использование ИКТ и совмещение их с традиционными методами обучения будет эффективнее при их ориентации [Кириллова Г.И., 2000. С. 124]:
- на эффективность использования ИКТ в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях;
- на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне;
- на решение сегодняшних проблем среднего педагога, обладающего начальным уровнем информационной культуры, и на поэтапное повышение этого уровня в процессе развития потребностей педагога;
- на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующих поэтапный переход к более высокому уровню информационных и педагогических технологий по мере накопления необходимого эмпирического материала;
- на уровневую классификацию программных средств и гармоничное их использование.
Таким образом, следует заключить, что в настоящий момент ИКТ стали неотъемлемой часть образовательного процесса. Несмотря на то, что в современных публикациях, посвященных данному вопросу, говорится о том, что это отражение процессов, проходящих в обществе, следует признать, что подавляющая часть новшеств – это дополнительное применение новых технологий в традиционном образовательном процессе, а не полноценная переориентация на инновационное обучение.
Безусловно, подобный переход является качественным скачком. Однако следует помнить, что образование – это такая сфера, которая должна опережать все остальные, чтобы выпускники образовательных учреждений были готовы работать в новых условиях, и у них не было бы необходимости постоянно догонять.
Глава 2. Прикладные аспекты применения ИКТ в традиционных методах обучения для повышения эффективности усвоения материала
Проведенный анализ литературы позволяет говорить о том, что основными формами использования ИКТ в традиционных методах обучения являются:
- применение ИКТ на теоретических (лекционных занятиях), причем здесь это может проявляться как в виде дополнения к традиционному ходу такого занятия, так и видоизменять подход к преподнесению информации;
- применение ИКТ на практических и лабораторных занятиях. Здесь наибольшее распространение получили два подхода: во-первых, это проектный метод, подразумевающий, как правило, групповую деятельность в рамках разработки определенной темы и решения конкретной проблемы; во-вторых, это использование специализированных программ, которые позволяют проводить, прежде всего, лабораторные работы;
- применение ИКТ в контроле за усвоением знаний;
- создание электронных учебников;
- комплексное использование ИКТ, позволяющее решать ряд задач образовательного процесса.
Рассмотрим, как в каждом из этих вариантов применяется ИКТ.
Одной из наиболее традиционных форм работы в учебном процессе является теоретическое занятия. Основная их часть выстраивается в виде монолога, иногда с предложением различного рода наглядных материалов, схем и т.п.
В самом простом варианте ИКТ позволяют повысить эффективность представления именно наглядного материала, значительно расширив направления его подачи. Современные мультимедийные технологии позволяют иллюстрировать весь лекционный материал, причем его содержательная часть будет зависеть только от компетентности и креативности преподавателя. Последний фактор определят то, насколько нестандартно можно подойти к решению задач учебного процесса, что значительно повышается познавательный интерес.
Значительно расширяет этот аспект лекционных занятий использование интерактивной доски. Этот инструмент, по сравнению с обычной доской, имеет ряд преимуществ. Она позволяет оперативно использовать различный дидактический материал, например, слайды, видео и т. д., который имеется в памяти компьютера. На ней можно писать и рисовать либо специальной ручкой – электронным пером, либо даже руками (если присутствует именно такой тип доски). Во время учебного процесса тексты, формулы или графики, написанные учителем или учеником на интерактивной доске, могут быть зафиксированы в памяти компьютера в цифровом формате, и впоследствии к ним можно вернуться. Эта доска может определять правильность написания слов и терминов. Следует отметить, что применение интерактивной доски возможно и на практических занятиях, и в коде контроля знания. Например, ее технология позволяет проводить голосования (результаты как раз и выводятся на доску), что может помочь организовать опрос по пройденному материалу на прошлом занятии. Анонимность такой деятельности позволяет снять напряжении с учащихся и позволит им свободно дать тот ответ, который они считают правильным. Отсутствие возможности оценить знания конкретного ученика, отнюдь не снимает роли такой доски в повышении эффективности, поскольку позволяет преподавателю проследить то, насколько в целом были усвоены материалы, к каким темам необходимо еще вернуться, а где требуется организация более полноценной обратной связи.
Также ИКТ позволяют перевести традиционный теоретический урок в качественно новую плоскость: можно сделать текст лекций активным и интерактивным, независимо от присутствия преподавателя в аудитории. Здесь можно предложить, например, такой вариант: лекция построена в форме диалога (вопросов-ответов) и дальнейшее ее развития происходит в зависимости от того, какие ответы дали учащиеся и можно наглядно проследить, как ответы неправильные (поскольку заводят в тупик), а какие позволяют двигаться дальше.
На этот же аспект ориентируется и «тест-лекция» [Бочкин А.И., Вилобокова Н. С., 2006, С. 84.]. Ее применение в традиционном уроке обуславливается тем, что одним из результатов компьютеризации образования является возможность практически неограниченного тиражирования учебных материалов. Традиционная лекция-монолог, просто теряет смысл, поскольку ученики могут и так получить необходимую информацию.
В рамках проведения «теста-лекции» каждому учащемуся предоставляется текст занятия, а параллельно разрабатывается система вопросов и задач (в виде тестирующей программы), ответить на которые можно лишь усвоив курс выданных материалов. Формы вопросов при таком подходе неограниченны. Например, можно предложить выслушать какие-то сведения от преподавателя, а затем отметить, где он сделал ошибки.
Закрепление знаний, и преобразование их в умения и навыки осуществляется в ходе практических занятий. Здесь наибольшее распространение получил проектный метод. Можно сделать вывод, что связано это с несколькими причинами. Во-первых, этот метод универсальный и может быть применим на всех предметах и уровнях образования. Во-вторых, проектное мышление считается сегодня наиболее востребованным (метод проектов в различных профессиональны областях получает все большее распространение). В-третьих, метод позволяет решить целый ряд учебных задач. Любая его форма это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов.
Таким образом, традиционные цели учебного процесса, облекаются в новую форму, которая позволяет повысить эффективность, прежде всего в силу того, что учащиеся становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Проектный метод направлен на самореализацию учащегося как личности; на сохранение и приумножение его врожденной «самостоятельности»; на усиление «Я сам», «Я сделаю», «Я умею» через выполнение творческих проектов от идеи до воплощения ее в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей [Колесникова, Е. В., Мидуков В. З., 2003.98 с.].
Проектная деятельность наилучшим образом способствует формирование познавательной активности учащихся. При использовании проектной технологии каждый ученик: учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и умения; овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
Одним из вариантов проектной деятельности является «сетевая мастерская» [Шевченко О.В., Дрожжина Е.В., 2007, С. 28-31]. Сетевая форма организации учебного занятия направлена на реализацию следующих целей:
- формирование умения работать с информацией;
- развитие коммуникативных навыков;
- формирование исследовательских навыков;