Музейная педагогика как системообразующее звено в развитии нравственных качеств дошкольника

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики
1.1Понятие и сущность музейной педагогики как новой научной дисциплины
1.2Исторический аспект становления и развития музейной педагогики
1.3Воспитательно-образовательный потенциал музейной педагогики в нравственном воспитании
1.4Формы и методические приемы использования музейной педагогики в нравственном воспитании
1.5Пути приобщения семьи к музейной педагогики в воспитании нравственности детей
Глава 2.Экспериментальное исследование проблемы
2.1 Теоретическое обоснование, цель и задачи
2.2 Описание состава описуемых и характеристика используемых методик
Заключение
Список литературы:
Приложения:

Музейная педагогика как системообразующее звено в развитии нравственных качеств дошкольника

К их числу относятся работы В.В. Белякова, СВ. Дармодехина, Н.Ф. Дементьевой, И.И. Иовчук, М.М. Семаго, Г.Г. Силласте, Е.П. Смирновой, Г.И. Репринцевой, Б.Ю. Шапиро.Автор, раскрывая тему, опирался также на исследования, посвященные методике нравственного воспитания и воспитания культуры поведения дошкольников. В частности на работы И.Н. Курочкиной, СВ. Петериной, Т.В. Черник, А.И. Шемшуриной. Вопросы нравственного воспитания детей на основе идей народной педагогики изложены в трудах таких просветителей и педагогов К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, И. Яковлева, С.Т. Шацкого, Г.Н. Волкова, З.П. Васильцову, В.А. Сухомлинского, И.С. Кона, Д.С. Лихачева.С позиций данных педагогов нравственное воспитание личности является целью и главным объектом профессиональных усилий педагога. Все главные свойства личности формируются в тесной взаимосвязи с нравственными качествами. Однако в современных учебниках теоретические вопросы обучения и воспитания рассматриваются проблемы нравственного формирования и воспитания личности как важный, но второстепенный продукт обучения и воспитания. Тогда как, по моему мнению, проблемы нравственного воспитания личности в таких науках как педагогика и психология следует считать стержневыми. Среди современных авторов этой позиции придерживается Р.С. Немов . Зарубежные исследования нравственного воспитания интенсивно велись в к. 20-х и н. 30-х гг. XX в. Ученые указывали на решающую роль в нравственном воспитании таких факторов, как интеллектуальное развитие, степень социальной адаптации и психологические особенности личности. Установлено, что более одаренные школьники менее склонны к безнравственному поведению (Е.Г. Белякова, 1999). В работах Ж. Пиаже и Л. Колберга показано, что становление моральных суждений о нравственной воспитанности у учащихся проходит в несколько этапов. Важным фактором осуществления поведения в соответствии с нравственной нормой является внутренний личностный план, включенность содержательных компонентов нормы в позитивный "образ - Я".Исследования относительно роли музейной педагогики в развитии нравственных качеств дошкольников до сих пор не получили глубоко научного осмысления. Имеются отдельные исследования, в которых затрагиваются некоторые аспекты изучаемой темы. Прежде всего, это работы, в которых обозначается исторический обзор развития музейной педагогики, культурно-образовательная деятельность музеев, методы и приемы работы музейного сотрудника с аудиторией дошкольников. Принято считать, что понятие музейная педагогика в нашей стране начало употребляться с 70-х годов XX века. Именно в это время, впервые было обозначено А.М. Разгон, что музейная педагогика «находящая на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей» . Теоретическим фундаментом настоящего исследования явились взгляды и научные положения, изложенные в трудах основоположников русской экскурсионной школы. К их числу следует отнести работы Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.А. Райков и другие . Таким образом, следует отметить необходимость разработки обобщающей работы, в которой бы нашли свое отражение вопросы взаимосвязи музейной педагогики и нравственного воспитания. 1.2 Цели и задачи нравственного воспитания на основе ценностей и традиций музейной педагогикиПод термином "музейная педагогика" подразумевается интегративная область, включающая как практическую деятельность, объединяющую усилия педагога и музейного работника, так и научно-методическую дисциплину, предметом изучения которой является феномен, имеющий определенные историко-культурные традиции. Как всякая интегративная область музейная педагогика не является простой суммой составляющих. Это совершенно особое явление, название которого, с одной стороны, указывает на объективное наличие педагогического потенциала в пространстве музея, на возможность и необходимость его использования в образовательных целях. С другой - подчеркивает своеобразие, специфику той педагогической деятельности, в основу которой положено взаимодействие с миром музея. Общество создает школы и музеи как места, в которых концентрируется человекосозидающий, образовательный потенциал, накапливается информация о цивилизационном и культурном движении человечества для того, чтобы быть предъявленной, усвоенной, переданной из прошлого в будущее. Музейное пространство в сжатом виде отражает генезис человеческого познания и преобразования мира и себя на разных стадиях развития, в самых различных областях. Оно заключает в себе тем самым вечную проблематику человечества. В этом органичность музейной среды для ребенка, воспроизводящего в своем индивидуальном становлении исторический путь человечества. В этом ее близость целям образовательного учреждения.Задачи, стоящие сегодня перед музейной педагогикой многообразны. Они заключаются в стремлении сформировать грамотного "пользователя" информации; научить его видеть слышать, чувствовать, переживать то, о чем говорит музейное пространство. Не менее важная социально-педагогическая задача - привитие вкуса к общению с музеем, его экспозициями, реанимация культуры музейного посещения, почти утраченной современниками. Это изучение путей и создание условий, при которых музей может служить местом встречи и диалога разных поколений, способствующих актуализации на индивидуальном уровне вечной проблематики, связанной с выбором Добра или Зла, Мудрости или Безумия, Истины или Лжи, Деяния или Безделья, Гармонии или Хаоса. Однако с педагогической точки зрения основными целями музейной педагогики валяется нравственное воспитание и формирование эстетической культуры. В современных исследованиях отмечено, что целями нравственного воспитания на основе ценностей и традиций музейной педагогики являются следующие : - развитие эстетических потребностей в понимании и изучении различных произведений искусства через знакомство с творчеством выдающихся мастеров русского искусства, работы которых представлены в выставочных залах местных музеев;- стимулирование эмоциональной сферы у детей различных возрастных категорий путем воспитания способности сопереживания произведениям в процессе их восприятия;- формирование способности понимания истинного содержания произведения искусства. Важно, чтобы ребенок, мог воспринять историческую ценность какого- либо художественного произведения;- накопление эстетического опыта в момент непосредственного «общения» с ценными произведениями искусства в самой среде их бытования. В свою очередь, на основе эстетического опыта будет формироваться личная культура художественного восприятия;- воспитание у детей исторического сознания, исторической преемственности в развитии художественной культуры страны с дрвености до наших дней;- формирование конкретных исторических знаний в области истории родного края, в процессе знакомства с местным культурным достоянием. - воспитание чувства национального самосознания и любви к истории своей Родины.Следовательно, на основе анализа основных целей музейной педагогики можно заключить, что главным является воспитание отзывчивого и честного человека, который любит свою Родину и уважает труд. Кроме того, этому способствует празднование праздников народного календаря и семейных обрядов, которые вновь становятся актуальными . С их помощью в современное общество может передаться важнейшая информация о том, как наши предки представляли себе мир, как жили в гармонии с природой, как ценили они домашний очаг, семью, мать, как поощряли честный труд на родной земле. Поэтому музейная педагогика рассматривает обычаи и традиции как один из факторов успешного воспитания. Если мы их утратим, растеряем все богатство, что накопил наш народ за многовековую историю. Задачи музейной педагогики тесно переплетаются с принципами, которые были разработаны известным ученым-искусствоведом Бакушинским А.Б. :- необходимость отсутствия поверхностных иллюстрированных подходов к рассмотрению произведений искусства;- необходимость формирования «творческого переживания», которое будет заключаться в социальной ценности и значимости искусства.Исходя из этого, основной задачей нравственного воспитания на основе традиций музейной педагогики, является возможность «раскрытия произведений искусства до его предельной глубины». Кроме того, важно открыть непосредственную связь между художественным произведением и зрителем, используя историческое переживание.Таким образом, цели и задачи музейной педагогики, как новой отдельной дисциплины напрямую связаны с задачи гуманизации образования. Достижение целей обеспечивает:- формирование творческих качеств личности каждого ребенка;- психофизиологическое здоровье детей;- воспитание в детях любви к Родине, к родной природе, к труду;- развитие у детей интереса к истории отечественной культуры, к национально-культурному наследию русского народа, а также к основным видам и жанрам русского народного творчества и классического искусства. 1.3 Пути и средства формирования нравственных качеств и норм поведения с учетом принципов музейной педагогикиПринципы современной музейной педагогики направлены на формирование нравственных качеств и норм поведения человека.В советское время работа музейного сотрудника с посетителями сводилась к их образованию и воспитанию. При этом обязательно учитывались идеологические требования государства. Научно-0просветительская работа носила «заидеологизированный» характер . Сегодня определяющим является образование и развлечение людей. Культурно-образовательная деятельность музеев заключается в использовании различных форм работы: лекции, экскурсии, музейные праздники, семейные абонементы выходного дня и т.д. Уровень подготовки аудитории характеризуется неустойчивостью. Здесь присутствуют люди от интеллектуалов-знатоков музейной культуры до школьников и людей, которые пришли в музей с целью отдыха.На современном этапе развития в деятельности музейного педагога выделяется несколько направлений:1. Работа с аудиторией посетителей музея, нацеленная на формирование эстетического вкуса, который выражается в отношении человека к культурному наследию и в способности ценить музейные ценности;2. Работа, связанная с воспитанием эмоций человека, развитием: фантазии, воображения, творческой активности;3. Развитие в музейной аудитории способность воспринимать и осознавать музейную информацию;4. Изучение и использование новейших технологий в музейном образовании. Реализация разнообразных проектов, путем привлечение партнеров; 5. Создание в музее условий для более успешной и эффективной работы.Следовательно, уже только перечь направлений деятельности музейного педагога, свидетельствует о том, что одной из главных целей сотрудника музея является формирование нравственных качеств и норм поведения человека. Оперируя различными путями и средствами в достижении цели, он не просто передает культурное значение и смысл какого-либо события, но и реализует образовательно-воспитательную функцию. Прежде всего, она заключается во взаимодействии с системой образования. На первом месте стоят учреждения дошкольного образования. В этом случае в работе с детьми используются нетрадиционные формы: игры, конкурсы, праздники. Для детей школьного возраста – организация секций, кружков, встреч с интересными людьми, киносеансов и концертов. При этом независимо от возрастной категории образовательная деятельность музеев, прежде всего, ориентирована на личность посетителя. Педагог на лекциях или консультациях стремится донести до посетителя какую-либо музейную информацию: сведения о музее, составе, коллекциях, направлениях деятельности музея и т.д. На втором этапе освоения музейной информации, педагог ставит главной задачей – выработку умений и навыков музейной коммуникации в процессе общения. Основной акцент делается на практическом использовании альтернативных знаний, которые невозможно получить в другом образовательном учреждении. Изучая предметы, обязательно привлекаются подлинники. Под руководством музейного педагога в неформальной обстановке и на добровольных началах осуществляется нравственное воспитание человека. При изучении музейной информации, используя потенциал памятников духовной и материальной культуры, воспитывается гуманное отношение человека к культурному наследию. Посетитель учится ценить наследие наших предков. Выявляются наклонности и раскрываются возможности и творческие способности людей. Это достигается благодаря существованию в современном музее системы лучших образцов, примеров культуры прошлого и традиций .