" Педагогические условия подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье"

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ В СЕМЬЕ
1.1. РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА
1.2. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
1.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ В СЕМЬЕ
2.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ В СЕМЬЕ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

" Педагогические условия подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье"

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что необходима предварительная работа детского сада с родителями вновь поступающих детей, направленная на снижение уровня тревожности и страха разлуки с родителями, повышения успешности адаптации в ДОУ.
Методика 2. Анкетирование воспитателей по разработанной нами анкете.
Цель: выявить компетентность педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье.
Процедура и инструкция: «Выберите и отметьте в бланке анкеты ответы, которые Вы наиболее совпадают с Вашей точкой зрения».
Вопросы анкеты и варианты ответов приведены в таблице 2 (см. Приложение 1).
Оценка и интерпретация результатов: качественный и количественный анализ ответов воспитателей.
Результаты анкетного опросавоспитателей по разработанной нами анкете - количество воспитателей, давших ответы на вопросы анкеты -приведены в таблице 2 (Приложение 1).
Проведенное анкетирование воспитателей по составленной нами анкете показало, что воспитатели ДОУ в целом позитивно относятся к задачам повышения своей компетентности по вопросам подготовки детей к ДОУ и их адаптации, в частности, хотели бы получать методическую помощь по вопросам подготовки детей к ДОУ и их адаптации. Однако, обсуждать возникающие проблемы на семинарах, круглых столах и пр. 70% воспитателей хотят лишь по некоторым проблемам. Самообразованием педагоги ДОУ занимаются недостаточно: двое ответили «Нет, у меня мало времени», 60% – «Лишь по некоторым проблемам».
Как представляется, воспитатели ДОУ недостаточно информированы о нетрадиционных формах взаимодействия с родителями, о том, какую помощь может оказать психолог ДОУ.
По вопросам адаптации детей к ДОУ четверо воспитателей (40%) опираются на свой опыт и опыт коллег, многие недостаточно информированы по данному вопросу, недооценивают значение игр, присутствия мам в первый период.
Предметно-развивающая среда устраивает трех воспитателей; пятеро считают, что «следует изменить к лучшему», но особых усилий к этому не прикладывают.
Обеспечить психологический комфорт в ДОУ для всех детей, по мнению воспитателей, невозможно: дети разные. Трудно работать, например, с капризными и гиперактивными детьми – они и сами плохо адаптируются к ДОУ, и другим детям мешают. Приходится таких детей, как выразилась одна из воспитателей, «одергивать и приводить в чувство». Резкие слова, естественно, не способствуют созданию психологического комфорта.
Совместную работу с родителями большинство воспитателей считают важной, но отмечают плохой контакт с родителями из проблемных семей. Одна воспитателей считает, что сама проводит необходимую адаптационную работу.
Методика 3. Опосредованное наблюдение с помощью родителей за особенностями самочувствия, поведения и эмоциональных реакций детей.
Цель: оценить адаптационный потенциал малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение.
Процедура и инструкция: родителям предложено пронаблюдать за детьми в период подготовки к поступлению в детское дошкольное учреждение и оценить возможную степень их адаптации по следующим критериям (составлены по рекомендациям А.С. Русакова [3]):
Лёгкая степень адаптации:
В первый месяц пребывания в детском саду у ребёнка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребёнок поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.
Отношение ребёнка к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации:
Нарушения в общем состоянии ребёнка выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается длительно, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается тоже через плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются через месяц пребывания в детском саду.
Отношение его к близким людям – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях.
Тяжёлая степень адаптации:
Ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются через два месяца пребывания в детском саду. Отношение ребёнка к близким людям – эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная.
Оценка и интерпретация результатов: качественный анализ результатов наблюдений.
Результаты опосредованного наблюдения родителей за особенностями самочувствия, поведения и эмоциональных реакций детей приведены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты опосредованного наблюдения
Легкая степень адаптации
Средняя степень адаптации
Тяжелая степень адаптации
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
4
20%
10
50%
6
30%
На основании наблюдения за особенностями самочувствия, поведения и эмоциональных реакций детей анкетного опроса родителей выявлено, что только у 20% детей можно предположить легкую степень адаптации в ДОУ. Средняя степень адаптации в ДОУ возможна у 50% детей и у 30% детей по наблюдениям возможна тяжелая степень адаптации.
Основные проблемы, согласно данным наблюдения следующие. В непривычных условиях у детей появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях. Если дети находятся в непривычных условиях, у них нарушается сон. Изменения в режиме дня, непривычная пища и пр. также в основном вызывают негативные реакции.
Такие результаты наблюдений говорят о необходимости постепенной целенаправленной работы по подготовке детей к ДОУ в семье.
Таким образом, необходимо повышение уровня педагогической грамотности родителей по вопросам подготовки ребенка к детскому саду и активизация работы воспитателей по подготовке детей раннего возраста к детскому саду в семье с учетом выявленных проблем.
2.2. Содержание работы по оптимизации процесса подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье (формирующий эксперимент)
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить направления и содержание работы по оптимизации процесса подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье.
Цель формирующего эксперимента: создать педагогические условия повышения эффективности подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Повысить компетентность педагогов в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье.
2. Повысить уровень педагогической грамотности родителей по вопросам подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду.
3. Организовать систематическую и разнообразную работу по осуществлению взаимодействия педагога и родителей в процессе подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду.
Участники формирующего эксперимента: родители детей, старшее поколение семьи, медицинские работники, сотрудники детского сада (администрация, методист, воспитатели, психолог).
Определены три направления (раздела) программы по оптимизации процесса подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье, соответствующих поставленным цели и задачам.
Раздел 1. Повышение компетентности педагогов.
Цель: повышение компетентности воспитателей в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье.
Ответственный - администрация и методист ДОУ.
Нами с помощью методиста ДОУ подобрана литература и методические материалы по взаимодействию ДОУ и семьи в подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье:
1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям // Сост.А.С. Русаков.- М.: Речь, 2010. – 128 с.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. - С. 52 - 58.
3. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. – 236с.
4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. - 236с.
5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад // Пособие для воспитателей дет сада. - №3. - М.: Просвещение, 2003. -104 с, ил.
6. Веннецкая О., Кузнецова Р. Система планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. – С.68-75.
7. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
8. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)
9. Калинина Р.Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 1998. – №4. — с.25-27.
10. Помогаем малышу адаптироваться в детском саду // Дошкольное образование. - 2011. - №15. – С.34-37.
В рекомендованной литературе раскрыты вопросы взаимодействия ДОУ с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса, даны конкретные рекомендации по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. По данной теме проведен педагогический совет и даны индивидуальные консультации воспитателям.
Деятельность администрации ДОУ связана с организацией управления всей системой работы по подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье:
1) разработан план действий по всем разделам программы;
2) организовано повышение квалификации сотрудников, используя все доступные формы:
курсы повышения квалификации,
методические объединения,
участие в проблемных и творческих группах,
методическая работа в ДОУ,
самообразовательная работа;
В ходе формирующего эксперимента проведена диагностическая работа:
составлены индивидуальные адаптационные карты ребенка,
проведено анкетирование воспитателей,
проведено анкетирование родителей, выявлены потребности и претензии родителей.
По результатам проделанной работы воспитатели подготовили творческие отчеты, информацию для родителей.
Нами составлены картотеки информационных материалов и накопительные папки по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Проведен подбор игр и упражнений адаптационного периода (некоторые игры адаптационного периода приведены в Приложении 3). Эти игры предназначены для воспитателей ДОУ. Подобраны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период — наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Результаты 1раздела:
- повышение компетентности воспитателей в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке ребенка раннего возраста к детскому саду в семье;
- индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье на основе учета их интересов и уровня подготовки к Д проведены проведены проведены ОУ.
Раздел 2. Повышение уровня педагогической грамотности родителей.
Цель: повышение уровня педагогической грамотности родителей по вопросам подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду и повышение заинтересованности родителей в решении проблем совместно с ДОУ.
Содержание проделанной работы:
- изучена компетентность родителей в вопросах подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье (анкетирование, собеседование);
- изучены претензии и предложения родителей в вопросах взаимодействия с ДОУ (анкетирование, собеседование);
- родители ознакомлены с содержанием работы в ДОУ по оптимизации адаптационного процесса;
- проведены «открытые дни» для родителей;
- оказана методическая и практическая помощь (с помощью воспитателей проведена ин­дивидуальная и коллективная работа с родителями по вопросам подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду);
- проведена целенаправленная просветительская работа (устные журналы с участием психолога, медиков, методистов; проведены теоретико-практические семинары по вопросам адаптации детей, практические занятия, подобрана и оформлена информация в родительских уголках, в папках-передвижках, в библиотеке ДОУ и пр.);
- проведено (с участием медиков) обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления детей (ЛФК, дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразным виды закаливания и т.д.);
- организовано привлечение родителей к совершенствованию развивающей среды в ДОУ.
Проведена беседа для родителей с участием представителя поликлиники по теме: «Оптимизация режима дня. Укрепление здоровья в период подготовки к ДОУ»
Содержание беседы.
1. Исследования ученых показывают, что можно помочь малышу преодолеть трудности привыкания и даже в определенной степени предотвратить, если заранее подготовить ребенка к предстоящим изменениям. Главная роль здесь принадлежит родителям. Прежде всего, следует организовать жизнь ребенка в семье в соответствии с режимом дня, которого придерживаются в дошкольном учреждении. Этим родители облегчат малышу процесс привыкания к яслям или саду.
Родителей ознакомили с режимом дня дошкольного учреждения.
2. Родители получили следующие рекомендации по подготовке детей к детскому саду:
- Постепенно, в течение лета, необходимо подстраивать режим дня ребенка к режиму дня в детском саду, особенно если это касается раннего вставания - не позднее восьми часов утра. После обеда ваш малыш должен спать не менее одного часа или хотя бы полежать с книгой или с игрушкой. Отойти ко сну следует не позднее 21 часов.
- Необходимо отрегулировать опорожнение кишечника у ребенка, желательно в утренние часы и в домашних условиях, иначе эта проблема может стать причиной комплексов у вашего малыша. Оптимальным временем для дефекации является время после завтрака (необходимо постараться сформировать условный рефлекс на дефекацию в одно и то же время), когда активизируется работа кишечника и максимально выражено продвижение пищи в направлении к прямой кишке. Утром ребенка надо будить с учетом времени на неторопливое посещение туалета после завтрака. Хорошо также предложить ему до завтрака выпить натощак стакан прохладной воды с добавлением 1 - 2 ч. л. меда, варенья или сахара - если на эти продукты у малыша нет аллергии. Прохладная вода также стимулирует работу кишечника. Для стимуляции дефекации в питание детей необходимо ввести продукты, раздражающие кишечник: подсушенный черный хлеб, капусту, морковь, свекла, шпинат, кабачки, инжир, финики, яблоки, чернослив, дыни, персики, тыква, кефир, растительные жиры и увеличить количество потребляемой жидкости до 1,5-2,0 л на день. Из питания детей надо исключить продукты, вызывающие запоры: крепкий чай, какао, шоколад, гранат, кизил, манную кашу. Ограничить следует чернику, груши, густые супы, рис, мучные изделия (белый хлеб, пироги, блины, печенье, макароны). Необходимо научить ребенка пользоваться туалетной бумагой - на тот случай, если опорожнение кишечника будет происходить в детском саду.
- Малыша необходимо научить самостоятельно мыть руки с мылом и сморкаться в носовой платок.
- Необходимо также научить ребенка пользоваться ложкой и вилкой, то есть аккуратно, не разговаривать по время еды, не отвлекаться, хорошо прожевывать пищу.
- Малыша необходимо закалять. В идеале, это должно стать частью повседневной жизни каждого человека.
Проведена беседа для родителей с участием психолога ДОУ по теме: «Психологическая подготовка и особенности воспитания в период подготовки к посещению детского сада».
Содержание беседы.
1. Ребенка необходимо настроить на посещение детского сада, заинтересовать сына или дочку детским садом, вызвать желание идти туда. Родителям рекомендовано: если детский сад находится рядом, то обязательно посетите его вместе с ребенком, обратите внимание на детей, что там играют. Во время прогулок с ребенком покажите ему здание дошкольного учреждения, игровые площадки; вместе понаблюдайте за игрой детей, расскажите об их жизни в яслях. Например, так: «Когда детки подрастают, они все приходят в детские ясли. Здесь много красивых игрушек - смотри, как дети играют. Скоро и ты будешь сюда».
2. Родители получили конкретные советы по адаптации ребенка к детскому саду:
- Нельзя запугивать ребенка садиком, угрожать: «Не будешь слушаться - отдам в ясли». Это вызовет страх перед дошкольным учреждением и, безусловно, ухудшит состояние ребенка в период привыкания к незнакомому окружения. Наоборот, следует вызвать у него желание ходить в сад: «Если будешь слушаться, не плакать, пойдем в детский сад». О поступлении в сад надо говорить в семье как о радостном, ожидаемое событие.
- Чтобы облегчить привыкание, познакомьте ребенка с будущим воспитателем, поговорите с ним так, чтобы ребенок слышал о том, что ваш малыш уже подрос и будет ходить в ясли, где о детях заботится добрая воспитательница, которая гуляет и играет с ними. Воспитатель, в частности, ласково уверяет малыша в яслях ему будет хорошо. Следует вызвать у ребенка положительные воспоминания о посещении дошкольного учреждения, чтобы возникло желание скорее подрасти и пойти в ясли.
-  Ребенок значительно легче приспособится к условиям общественной жизни, если в семье он овладеет элементарными навыками самостоятельности. Даже если необходимо сэкономить время, родители не должны спешить одеть, накормить ребенка: этим сдерживается формирование у него необходимых умений. Такие дети, привыкнув к чрезмерной опеки, в яслях чувствуют себя беспомощными и одинокими.
- До исполнения малышу одного года помогите ему научиться самостоятельно садиться на детский стул, пить из чашки, которую поддерживает взрослый, после одного года учите пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда. Пусть на первых порах движения ребенка неуверенные - подкормите ее второй ложкой, но каждую попытку сделать что-то самостоятельно обязательно одобряйте: «Молодец, ты сам уже умеешь есть». Не жалейте времени - малышу это очень пригодится.
- На момент вступления в ясли надо научить ребенка самостоятельно мыть руки, принимать активное участие в раздевании, составлении одежды.
- Довольно сложно бывает малышу овладеть правилами поведения в детском саду. Особенно плохо чувствуют себя дети, которым в семье ничего не запрещали. Первые требования воспитателя (не играть во время занятий, еды, умывания, не хватать за волосы детей; не брать вещи со стола воспитателя т.п.) вызывают в них оскорбление, а иногда плач. Надо, чтобы с первых месяцев жизни ребенок слышал и постепенно начинала понимать обращенные к ней требования: «Не бросай игрушки, держи в ручках, вот так», «Надо помыть руки, нельзя есть грязными руками», «Нельзя щипать папу, ему больно».
- После года ребенок способен выполнять несложные просьбы (подать книгу, придвинуть стульчик). При этом следует добиться выполнения требований взрослого, одобрять: «Какая у меня хорошая помощница – принесла мне тапочки». Однако этим не ограничивается подготовка ребенка в ясли.