Вход

Система организации экологического образования дошкольных учреждений на примере ГДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 354032
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 71
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 июля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1 Экологическое образование как объект исследования
1.1 Образование в дошкольных учреждениях, сущность и особенности
1.2 Значение и задачи экологического образования в дошкольных учреждений
1.3 Система организации экологического образования дошкольных учреждений
1.4 Методическая основа реализации уроков экологии в системе дошкольных учреждений
1.5 Природа как средство эстетического воспитания
Вывод к главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование организации экологического образования дошкольных учреждений
2.1 Экологическое образование дошкольников через проектно-исследовательскую деятельность
2.2 Элективные курсы в экологическом образовательном пространстве
2.3 Изучение экологических ориентаций дошкольников в дополнительном образовании
2.4. Результаты проведения уроков экологии и их влияние на дошкольников….57
Вывод к главе 2
Заключение
Список используемых источников
Приложение А Педагоги ДОУ №3
Приложение Б Результаты применения программы

Введение

Система организации экологического образования дошкольных учреждений на примере ГДОУ

Фрагмент работы для ознакомления

нет
Другое…
1
Выход на перспективу
да
Знания могут быть использованы детьми в дальнейшей познавательной деятельности
5
нет
Содержание не заинтересовало детей
1
нет
Знания заводят в тупик, не нужны
1
нет
Другое…
1
Вот уже несколько лет педагогический монито­ринг успешно применяется в данном учреждении для решения самых разнообразных задач:
- является эффективным инструментом в реализа­ции экспериментальной деятельности педагогов (Приложение А) детского сада в работе над авторской программой по экологическому воспитания и образованию дошкольников;
- используется для повышения квалификации педа­гогов-дошкольников не только внутри коллекти­ва, но и для проведения городских методических мероприятий;
- позволяет представить родителям воспитанников наиболее полную картину деятельности учрежде­ния;
- успешно применяется в реализации задач преем­ственности детского сада и школы, т.к. наше уч­реждение работает по сквозной авторской про­грамме экологического воспитания совместно со школой №87. "Сквозной" мониторинг в детском саду и начальных классах в школе был проведен несколько лет назад и получил высокую оценку всех его участников.
Для открытого показа определяется единая тема, и по ней готовится и проводится несколько занятий в разных возрастных группах. Занятия готовят воспитатели и специалисты: эколог, логопед, психо­лог, музыкальные руководители, инструктора по фи­зическому воспитанию и плаванию. В ходе работы педагоги проявляют свое видение и творчество в раз­работке темы, а совместное обсуждение обогащает каждого педагога, ведь у каждого специалиста свой взгляд на тему, определяемый спецификой его рабо­ты. Таким образом, появляется возможность:
— показать усложнение материала от младшего воз­раста к старшему;
— проследить преемственность в подаче материала;
— совершенствовать разнообразные приемы и фор­мы работы для детей разного возраста;
— показать интеграцию обозначенного содержания в различные виды детской деятельности;
— выработать комплексный подход к решению по­ставленных задач;
— вывести педагогов на новую точку видения: от от­дельного занятия - к перспективе.
Педагогический мониторинг широко использует­ся в нашем учреждении и показывает положительный результат — наше учреждение является базовым для проведения семинаров для воспитателей дошкольных учреждений, заведующих. Участники всегда высоко оценивают работу таких семинаров, отмечают их ем­кость и практическую пользу в реализации задач эко­логического воспитания и образования, в повышении квалификации педагогов.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "ЕЛЬ"
Автор данного исследования совместно с коллективом детского сада №3 "Лебедь" разработал экологический проект "Ель", в рамках ко­торого сотрудничали педагоги, дети и их родители.
Девиз проекта: "Ель — дерево года".
Цель проекта: формирование и накопление нрав­ственно-ценностного опыта отношения к миру на примере одного объекта живой природы - ели.
Задачи проекта:
- развитие у детей дошкольного возраста и их роди­телей экологических представлений и знаний о ценности ели;
- формирование умений разнообразной деятельно­сти и становление экологически ориентированно­го взаимодействия с изучаемым объектом;
- накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с елью.
Проект осуществлялся в три этапа.
1-й этап - подготовительная работа. Педагоги вместе с ребятишками 5—7 лет просматривали книги и журналы в городских библиотеках, ездили в област­ной музей леса. Итогом этой работы стало уникаль­ное портфолио о ели. На его 120 страницах собраны всевозможные сведения об этом замечательном дере­ве. Вот некоторые из них: название ель восходит к гре­ческому слову "писса" — "смола". Это самое древнее растение в русском лесу. Среди елей гуляли динозав­ры. Растет ель европейская 250—300 лет (иногда "до­тягивает" и до 400-500), а ель колючая в природе до­живает до 600-800 лет. Цвести начинает лишь после 30 или 40 лет, а в густом лесу и того позже - в 60, а то и в 70 лет. Цветение ели бывает один раз в 5-6 лет. Бе­лая, с желтоватым оттенком, легкая и мягкая древе­сина ели используется в строительстве, при изготов­лении высококачественной бумаги, искусственных волокон, шерсти, целлюлозы, телеграфных столбов, шпал, различной тары. Из нее получают скипидар и канифоль, смолу и глицерин, пластмассы и шелк, много других ценных продуктов. Из нее изготавлива­ют балалайки, гитары, мандолины, скрипки. Уже на заре человечества ель использовали как растение-це­литель, причем с лечебной целью применяются и жи­вица, и хвоя, и шишки. В одном стакане настоя хвои витамина С в 5 раз больше, чем в стакане лимонного сока.
2-й этап - составление методического материала на тему "Ель" по разным видам детской деятельности и по работе с родителями. В проекте представлены конспекты и перспективные планы познавательных и продуктивных занятий, наблюдений, праздников, развлечений, целевых прогулок, игр, экологических акций. Воспитатели познакомили родителей с проек­том и провели для них конференцию "Ель - дерево года". Оформили информационные центры. В каждой группе, выпустили тематические газеты. Интересом родителей пользовались материалы "Сколько лет но­вогодней елке", "Традиции и суеверия", "Украшения новогоднего стола", "Еловая аптека" и другие.
3-й этап — совместная деятельность детей и взрос­лых. Дети разучивали стихотворения, песни, слушали рассказы о елочке. В.Г. Сутеев, А. Барто, Саша Чер­ный, А.И. Куприн и многие другие поэты и писатели посвящали свои произведения этому загадочному и прекрасному дереву.
С детьми проводились занятия: "Ель в жизни че­ловека", "Где у ели листья", "Еловая аптека".
Со всей серьезностью дети рассуждали, почему в народе говорят: "Ель не сосна - шумит неспроста", "Как хлеба край, так под елью рай", "Много шишек еловых - к урожаю яровых", "Шумит еловый лес -ожидай оттепели", "Длинные сухие еловые веточки к метелям сгибаются, к спокойной погоде — распрям­ляются", Береза и осина — няньки ели".
Отгадывали загадки:
- Эко ты дерево, и зиму и лето зелено.
- Кто летом и зимой в рубашке одной?
- Весной цвету, летом плод приношу, осенью не увя­даю, зимой не умираю.
- Что это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, а иголки — круглый год? И другие.
Осуществили постановку экологической сказки в трех действиях "Зимняя сказка волшебного леса" с печальным концом. Когда все артисты вместе произ­носили: "Бедная, бедная маленькая глупая елочка. Как жаль ее", — на глазах зрителей появлялись слезы.
Дети с удовольствием изображали елочек в рисун­ках, лепке, аппликации. Интересна техника "от ладо­ни": ребенок обводит контур своей ладони, тонирует его и с помощью трафарета или самостоятельно изоб­ражает на нем ель, березу, солнышко - это день. Если фон темный, то месяц и белый снег - это зимняя ночь. Контур ладони с оттопыренными пальчиками превра­щается в еловый лес.
Изготавливали плакаты на тему "Сохраним елку — красавицу наших лесов". Аня К. на своем плакате представила елочку в виде плачущей девочки, умоля­юще простирающей руки-веточки к человеку с топо­ром в руках.
Провели акцию: "Елки бывают разные. Придумай свою елку. И пусть она будет самая красивая!". Во всех группах на подоконниках были созданы зимние сказ­ки. Работы поражали своим разнообразием: елки-ори­гами, елки из бумажных полосок, елочка в горошек, сшитая из лоскутков; прозрачная, как будто хрусталь­ная, из пластиковых бутылок; невероятно белая и пу­шистая - из ершиков для мытья бутылок. Воспита­тель Т.Г. Немерова с ребятишками создала мини-му­зей одного образа.
Во время наблюдений ребятишки научились оп­ределять возраст елочек: количество мутовок плюс один (мутовка это — новые веточки, растущие с одно­го места в разные стороны). Рассматривали хвоинки, ствол, засохшие капельки смолы, сравнивали с дру­гими деревьями. Представляли себя сломанной веточ­кой, елочкой-инвалидом и рассказывали о своих чув­ствах.
Сотрудники детского сада вместе с детьми и их родителями высадили площадку хвойников. Ребятиш­ки на практике усваивают знания агротехники, ежедневно наблюдают, как приживаются крохотные елоч­ки, как они растут.
Гордостью детей стал самодельный барометр. Для его изготовления использовали выброшенное ново­годнее дерево. Вырезали из небольшой части ствола еловый сучок вместе с веточкой, длиной примерно 30 сантиметров и прикрепили его основанием к опоре (к "птичьему" столбу). Очищенная от коры веточка ос­талась при этом свободной. Закрепленный сучок реа­гирует на изменение влажности воздуха, опуская ко­нец ветки перед дождем и поднимая его вверх перед ясной погодой. Для удобства наблюдений укрепили возле ветки начерченную на бумаге шкалу с сантимет­ровыми делениями. Спустя некоторое время сделали на шкале пометки: "ясно", "дождь", "переменно", - как на обычном барометре. В конце года новогодние утренники превратились в экологические праздники, главным украшением которых стала нарядная искусственная елка. На ули­це дети поздравили живую елку с Новым годом. Каж­дый пожал ее добрую, немного колючую лапу, и в от­вет елка оставила запах смолы и хвои - запах Нового года.
Задачи экологического проекта "Ель" были реше­ны. "Дерево года" научило детей детского сада "Лебедь" сопереживать, наблюдать, трудиться и радоваться от контактов с миром природы. Проект позволил педа­гогам пополнить методическую копилку материалом для нравственного, умственного, трудового, художе­ственно-эстетического и речевого развития детей дошкольного возраста.
2.2 Элективные курсы в экологическом образовательном пространстве
Дошкольное детство — начальный этап формиро­вания личности, сензитивный период для развития многих способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Составные экологической культуры лично­сти дошкольника — эта знания о природе и их эколо­гическая направленность. Главной целью экологическо­го воспитания дошкольников является воспитание гу­манного, то есть осознанно правильного и ответ­ственного отношения к природе, воспитание человеч­ности и доброты [3]. Эффективность экологического воспитания во многом зависит от условий его орга­низации в практике ДОУ.
Свою работу в этом направлении мы делим на три блока:
I. Работа с детьми:
- создание эколого-развивающей среды;
- занятия по экологии (с раннего возраста);
- экскурсии и походы, практическая деятельность в природе;
- опытническо-экспериментальная деятельность (с раннего возраста);
- кружки и факультативы с природоведческой тема­тикой;
- природоохранные акции;
- экологические праздники и развлечения;
- спектакли на экологические темы.
II. Работа с педагогами:
- создание экологически комфортной среды;
- повышение уровня экологической культуры (пед­советы, семинары, консультации);
- участие в конференциях, конкурсах мастерства.
III. Работа с родителями воспитанников:
- просветительство (родительские собрания, кон­сультации, наглядно-текстовая информация);
- вовлечение в образовательно-воспитательный процесс (совместные праздники и досуги, походы и экскурсии, труд в природе);
- участие в выставках, конкурсах, ярмарках.
В нашем ДОУ созданы хорошие условия для пол ноценного экологического воспитания детей: дош­кольное учреждение построено в 1979 г., расположе­но в живописном месте рядом с сосновым бором. Вок­руг детского сада растут замечательные сосны и ели, которые не только украшают детский сад, но и спо­собствуют очищению воздуха. Кроме этого на терри­тории детского сада есть огород с теплицей; фитоого-род "Зеленая аптека", лекарственные растения кото­рой типичны для нашего региона; экологическая тро­па; уголок леса. Каждый из этих объектов представ­ляет собой ценность и несет определенную нагрузку. Так, мини-экосистема леса - не только интересный объект наблюдения, но и место для оздоровительных прогулок, на которых мы учим детей не нарушать складывающуюся лесную экосистему, не проводим никаких работ: не рвем цветущие растения, не соби­раем опавшую листву и т.д. Это место служит для нас уголком нетронутой природы. Одновременно с этим мы проводим большую работу по озеленению участка детского сада. За годы своего существования участок сильно зарос: деревья стали мешать друг другу, зате­няли детские площадки, некоторые из них представ­ляли реальную угрозу жизни и здоровью людей. По­этому перед нами встала задача — сделать озеленение участка красивым и максимально полезным для здо­ровья детей. В результате совместной работы сотруд­ников детского сада, родителей и при помощи озеле­нительных организаций города мы убрали старые и больные деревья, подрезали отдельные кустарники под корень и тем самым спровоцировали их обновле­ние — новый рост побегов. Разделили прогулочные участки живой изгородью кустарников, разбили клум­бы, использовали вертикальное озеленение веранд. Традиционным стало проведение в детском саду кон­курса на лучшее оформление клумбы (рабатки) на иг­ровых площадках.
За счет реконструкции помещений в учреждении оборудован Зимний сад, насчитывающий более 70 наименований тропических и субтропических расте­ний, многие из которых обладают фитонцидными и лечебными свойствами. В Зимнем саду проводятся занятия по экологии (с раннего возраста), наблюде­ния за растениями и животными. В каждой группе детского сада удобно расположены природные угол­ки, растения и животные в которых подобраны с уче­том возраста детей.
Экологическое образование и воспитание в детс­ком саду осуществляется через весь педагогический процесс — на занятиях, на прогулках, в играх, в со­вместной с педагогом деятельности детей. Воспита­тели знакомят ребят с нормами и правилами эколо­гической культуры, собственным примером показы­вают, что нельзя быть только потребителями природ­ных ресурсов, необходимо рационально относиться к богатствам природы, охранять и пополнять их.
Экологические знания и умения дети закрепляют в кружках с природоведческой направленностью, уча­ствуют в экологических конкурсах и фестивалях, орга­низуют собственные экологические проекты. В 2000— 2004 гг. на базе нашего ДОУ разработана и апробиро­вана Программа экологического образования и вос­питания детей (автор: педагог дополнительного обра­зования, эколог П. Г. Шатохина и ФИО автора работы).
Безусловно, процесс формирования экологичес­ких ценностей - сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического вос­питания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Чтобы полноценно осуществлять эколо­гическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном на­правлении, поскольку именно семья дает детям пер­вый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отноше­ния к объектам растительного и животного мира. По­этому для организации работы по экологическому воспитанию детей необходимо привлекать родителей. Родители наших воспитанников активно включают­ся в экологическое образование — участвуют в выс­тавках поделок из природного и бросового материа­ла; ярмарках "Дары осени", "Дары природы"; совмес­тных походах и экскурсиях в ближайший лес; очистке и озеленении территории детского сада.
Делая вывод, можно отметить, что правильно орга­низованное экологическое воспитание в детском саду развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, помогает освоить эталоны экологической культуры, что, в конечном итоге, формирует эколо­гическое сознание, в основу которого положен прин­цип единства человека и природы. Кроме того, эко­логическое воспитание детей дошкольного возраста является основой для других направлений в воспита­тельном пространстве, таких как нравственное вос­питание, патриотическое, эстетическое и трудовое.
Одна из современных форм воспитания и образо­вания детей — работа в экологически значимом про­странстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с ра­стениями и животными, местами их обитания, осо­бенностями природных ландшафтов, участками есте­ственных биоценозов, дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в различных видах эко­логически ориентированной деятельности.
Создавая экологическую тропинку, я обследовала территорию нашего детского сада, выбирая маршрут, стремилась к тому, чтобы тропинка выполняла позна­вательную, развивающую, эстетическую и оздорови­тельную функцию. Главным ее назначением стало не столько информационное, сколько деятельно-игро­вое. В качестве объектов данной тропинки были выб­раны различные виды как дикорастущих, так и куль­турных растений, грибы на деревьях, муравейники, гнезда птиц на кустах, разные природные сообщества (луг, лес), огород, клумбы, отдельные камни, альпийская горка и т.п. Выделив наиболее интересные объек­ты, составила карту — схему с внесением маршрута и всех ее объектов в виде кружочков с рисунками-сим­волами, для детей младшего возраста приготовила картинки в кружках с изображением наблюдаемого объекта. Чтобы повысить интерес к наблюдениям, экскурсиям, занятиям, играм, театрализованным представлениям совместно с детьми был выбран "хо­зяин тропинки" — Лесовичок Тимоша. Периодически этот персонаж посылает нам письма-задания, участву­ет вместе с мифологическими образами: Водяным, Русалкой, Лешим, Кикиморой, Бабой-ягой в театра­лизованных праздниках.
Возле каждого наблюдаемого объекта выставляет­ся табличка с названием, например, "Точка "Ель". На ней дается краткая и выразительная информация. В качестве видовых точек выбираем разные объекты, где оставляем все, как есть в природе: сухие ветки, сор­няки, опавшие листья, старые пни — это послужит хо­рошим материалом для наблюдений по темам "Почва", "Растения".
На нашей экологической тропе дошкольники зна­комятся со следующими объектами.
Овощной огород. Наш огород расположен на откры­том, незатененном пространстве. Здесь высаживают­ся культуры, неприхотливые и интересные для наблю­дения дошкольников.
Аптекарский огород. Создан для того, чтобы пока­зать детям разнообразный мир лекарственных расте­ний, их биологические особенности, лечебные свой­ства, ребята получают сведения о времени и правилах их сбора.
Площадка фитонцидных растений. Наши воспитан­ники узнают, что фитонциды - летучие вещества не­которых растений, обладают противомикробными свойствами. Губительными для болезнетворных мик­робов являются фитонциды лука, чеснока, хвойных деревьев. Знакомлю с лечебными свойствами хвойных деревьев — ели и сосны, со свойствами всех фитон­цидных растений участка.
Растения-барометры. Знакомят детей с растения­ми, предсказывающими погоду (мать-и-мачеха, оду­ванчик, фиалка душистая, полевой вьюнок, кислица). Но растения не только предсказывают погоду, они еще могут указать и время: ведь многие открывают и зак­рывают свои лепестки каждый день в один и тот же час, конечно, в сухую солнечную погоду.
На садовой клумбе расположились живые " часы"
— цветочные. Каждое растение "просыпается" и "за­сыпает" в определенное время суток. В дождь цветки таких растений чаще всего не раскрываются вовсе. В 5 ч раскрывается шиповник, в 6 ч - одуванчик и по­левая гвоздика, в 7 ч - колокольчик и картофель, в 8 ч
— бархатцы и вьюнки, в 9—10 ч — фиалка, кислица, ноготки, эшшольция, мать-и-мачеха. В полдень зак­рывает свои цветки осот, в 13—14 ч — картофель, в 14—15 ч — одуванчик, в 15—16 ч — мак и т.д.
Очень интересен объект "Животные барометры" -наблюдаем с дошкольниками за дождевыми червями, перед дождем они выползают на поверхность земли. С детьми более старшего возраста наблюдаем, как муравьи за несколько часов до приближения ненас­тья плотно закрывают почти все "двери" своего дома. Пауки не выносят сырости, поэтому не выходят на охоту утром. Ели паук охотится утром, значит росы нет, а это верный признак сырой дождливой погоды. Ласточки и стрижи, которые охотятся на насекомых, перед ненастьем летают низко над землей. Серые во­роны перед дождем кричат глухо, а перед ясной пого­дой — звонко. Воробьи весело чирикают, подвижны — к теплой сухой погоде, сидят, нахохлившись, или ку­паются в пыли — к дождю.

Список литературы

"1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. — М.: Мозика–Синтез, 1999.
2.Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов / Под ред. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1996.
3.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теор. и практ. физ. культуры, 2000
4.Баранникова Э. Создание развивающей среды на уча¬стке детского сада // Ребенок в детском саду. — 2002. - №3. - С.76.
5.Белкин А.С. и др. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. - Щадринск, 1996.
6.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов н/Д 2000.
7.Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика. - Ростов н/Д 1999.
8.Боткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное мышление. - Воронеж, 1996.
9.Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.
10.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 1999.
11.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999.
12.Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М.: Мозаика—Синтез, 2000.
13.Дошкольная педагогика: В 2-х ч. / Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.
14.Дошкольное образование в Российской Федерации: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1997.
15.Егоров СВ. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. - М.: Просвещение, 1986.
16.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998
17.Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольни¬ков в процессе ознакомления с окружающим миром. - 1988
18.Комарова Т.С. и др. Дошкольная педагогика. - М., 1998.
19.Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
20.Константинов Н.А. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.
21.Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. -М., 1997.
22.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1999.
23.Логинова В.И. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина — М.: Академия, 1999. С. 226–236.
24.Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара; СПб, 1997.
25.Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983.
26.Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и др. — СПб.: Детство—Пресс, 2000.
27.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 1999
28.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. — М.: Новая школа, 1995
29.Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошколь¬ников. -М., 1998.
30.Ноткина Н.А. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб., 2000.
31.Об образовании: Закон РФ. — М., 1996.
32.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М, 1986.
33.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М.: ACADEMIA, 1998.
34.Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000.
35.Проблемы и перспективы экологического воспита¬ния в детском саду и начальной школе. Сборник Все¬российского общества охраны природы. — М., 2001.
36.РазумихинаВ. Мир семьи. - М., Просвещение, 1986.
37.Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой P.M. - Ставрополь, 1998
38.Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа эколо¬гического воспитания. — М.: Просвещение, 1998
39.Рыжова Н. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. - 2000. - №4. - С.25.
40.Рыжова Н. Создаем макет территории детского сада //Дошкольное образование. — 2002. — №8. — С.2.
41.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., «Школа-Пресс», 2000.
42.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.
43.Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой. - М.: Просвещение, 2000.
44.Сомкова О.Н. Развитие творческой речевой активности ребенка 5–6 лет в процессе освоения средств языковой выразительности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. — СПб.: Акцидент, 1996.
45.Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая.— СПб.: Икар, 2000.
46.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина. — М.: Академия, 1999. С. 126–124.
47.Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. - М., 1995. - вып. 4.
48.Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. - М., 1996.
49.Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001.
50.Чумичева Р.К. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника — Ростов/н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1995.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00517
© Рефератбанк, 2002 - 2024