Система организации экологического образования дошкольных учреждений на примере ГДОУ

Введение
Глава 1 Экологическое образование как объект исследования
1.1 Образование в дошкольных учреждениях, сущность и особенности
1.2 Значение и задачи экологического образования в дошкольных учреждений
1.3 Система организации экологического образования дошкольных учреждений
1.4 Методическая основа реализации уроков экологии в системе дошкольных учреждений
1.5 Природа как средство эстетического воспитания
Вывод к главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование организации экологического образования дошкольных учреждений
2.1 Экологическое образование дошкольников через проектно-исследовательскую деятельность
2.2 Элективные курсы в экологическом образовательном пространстве
2.3 Изучение экологических ориентаций дошкольников в дополнительном образовании
2.4. Результаты проведения уроков экологии и их влияние на дошкольников….57
Вывод к главе 2
Заключение
Список используемых источников
Приложение А Педагоги ДОУ №3
Приложение Б Результаты применения программы

Система организации экологического образования дошкольных учреждений на примере ГДОУ

нет
Другое…
1
Выход на перспективу
да
Знания могут быть использованы детьми в дальнейшей познавательной деятельности
5
нет
Содержание не заинтересовало детей
1
нет
Знания заводят в тупик, не нужны
1
нет
Другое…
1
Вот уже несколько лет педагогический монито­ринг успешно применяется в данном учреждении для решения самых разнообразных задач:
- является эффективным инструментом в реализа­ции экспериментальной деятельности педагогов (Приложение А) детского сада в работе над авторской программой по экологическому воспитания и образованию дошкольников;
- используется для повышения квалификации педа­гогов-дошкольников не только внутри коллекти­ва, но и для проведения городских методических мероприятий;
- позволяет представить родителям воспитанников наиболее полную картину деятельности учрежде­ния;
- успешно применяется в реализации задач преем­ственности детского сада и школы, т.к. наше уч­реждение работает по сквозной авторской про­грамме экологического воспитания совместно со школой №87. "Сквозной" мониторинг в детском саду и начальных классах в школе был проведен несколько лет назад и получил высокую оценку всех его участников.
Для открытого показа определяется единая тема, и по ней готовится и проводится несколько занятий в разных возрастных группах. Занятия готовят воспитатели и специалисты: эколог, логопед, психо­лог, музыкальные руководители, инструктора по фи­зическому воспитанию и плаванию. В ходе работы педагоги проявляют свое видение и творчество в раз­работке темы, а совместное обсуждение обогащает каждого педагога, ведь у каждого специалиста свой взгляд на тему, определяемый спецификой его рабо­ты. Таким образом, появляется возможность:
— показать усложнение материала от младшего воз­раста к старшему;
— проследить преемственность в подаче материала;
— совершенствовать разнообразные приемы и фор­мы работы для детей разного возраста;
— показать интеграцию обозначенного содержания в различные виды детской деятельности;
— выработать комплексный подход к решению по­ставленных задач;
— вывести педагогов на новую точку видения: от от­дельного занятия - к перспективе.
Педагогический мониторинг широко использует­ся в нашем учреждении и показывает положительный результат — наше учреждение является базовым для проведения семинаров для воспитателей дошкольных учреждений, заведующих. Участники всегда высоко оценивают работу таких семинаров, отмечают их ем­кость и практическую пользу в реализации задач эко­логического воспитания и образования, в повышении квалификации педагогов.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "ЕЛЬ"
Автор данного исследования совместно с коллективом детского сада №3 "Лебедь" разработал экологический проект "Ель", в рамках ко­торого сотрудничали педагоги, дети и их родители.
Девиз проекта: "Ель — дерево года".
Цель проекта: формирование и накопление нрав­ственно-ценностного опыта отношения к миру на примере одного объекта живой природы - ели.
Задачи проекта:
- развитие у детей дошкольного возраста и их роди­телей экологических представлений и знаний о ценности ели;
- формирование умений разнообразной деятельно­сти и становление экологически ориентированно­го взаимодействия с изучаемым объектом;
- накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с елью.
Проект осуществлялся в три этапа.
1-й этап - подготовительная работа. Педагоги вместе с ребятишками 5—7 лет просматривали книги и журналы в городских библиотеках, ездили в област­ной музей леса. Итогом этой работы стало уникаль­ное портфолио о ели. На его 120 страницах собраны всевозможные сведения об этом замечательном дере­ве. Вот некоторые из них: название ель восходит к гре­ческому слову "писса" — "смола". Это самое древнее растение в русском лесу. Среди елей гуляли динозав­ры. Растет ель европейская 250—300 лет (иногда "до­тягивает" и до 400-500), а ель колючая в природе до­живает до 600-800 лет. Цвести начинает лишь после 30 или 40 лет, а в густом лесу и того позже - в 60, а то и в 70 лет. Цветение ели бывает один раз в 5-6 лет. Бе­лая, с желтоватым оттенком, легкая и мягкая древе­сина ели используется в строительстве, при изготов­лении высококачественной бумаги, искусственных волокон, шерсти, целлюлозы, телеграфных столбов, шпал, различной тары. Из нее получают скипидар и канифоль, смолу и глицерин, пластмассы и шелк, много других ценных продуктов. Из нее изготавлива­ют балалайки, гитары, мандолины, скрипки. Уже на заре человечества ель использовали как растение-це­литель, причем с лечебной целью применяются и жи­вица, и хвоя, и шишки. В одном стакане настоя хвои витамина С в 5 раз больше, чем в стакане лимонного сока.
2-й этап - составление методического материала на тему "Ель" по разным видам детской деятельности и по работе с родителями. В проекте представлены конспекты и перспективные планы познавательных и продуктивных занятий, наблюдений, праздников, развлечений, целевых прогулок, игр, экологических акций. Воспитатели познакомили родителей с проек­том и провели для них конференцию "Ель - дерево года". Оформили информационные центры. В каждой группе, выпустили тематические газеты. Интересом родителей пользовались материалы "Сколько лет но­вогодней елке", "Традиции и суеверия", "Украшения новогоднего стола", "Еловая аптека" и другие.
3-й этап — совместная деятельность детей и взрос­лых. Дети разучивали стихотворения, песни, слушали рассказы о елочке. В.Г. Сутеев, А. Барто, Саша Чер­ный, А.И. Куприн и многие другие поэты и писатели посвящали свои произведения этому загадочному и прекрасному дереву.
С детьми проводились занятия: "Ель в жизни че­ловека", "Где у ели листья", "Еловая аптека".
Со всей серьезностью дети рассуждали, почему в народе говорят: "Ель не сосна - шумит неспроста", "Как хлеба край, так под елью рай", "Много шишек еловых - к урожаю яровых", "Шумит еловый лес -ожидай оттепели", "Длинные сухие еловые веточки к метелям сгибаются, к спокойной погоде — распрям­ляются", Береза и осина — няньки ели".
Отгадывали загадки:
- Эко ты дерево, и зиму и лето зелено.
- Кто летом и зимой в рубашке одной?
- Весной цвету, летом плод приношу, осенью не увя­даю, зимой не умираю.
- Что это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, а иголки — круглый год? И другие.
Осуществили постановку экологической сказки в трех действиях "Зимняя сказка волшебного леса" с печальным концом. Когда все артисты вместе произ­носили: "Бедная, бедная маленькая глупая елочка. Как жаль ее", — на глазах зрителей появлялись слезы.
Дети с удовольствием изображали елочек в рисун­ках, лепке, аппликации. Интересна техника "от ладо­ни": ребенок обводит контур своей ладони, тонирует его и с помощью трафарета или самостоятельно изоб­ражает на нем ель, березу, солнышко - это день. Если фон темный, то месяц и белый снег - это зимняя ночь. Контур ладони с оттопыренными пальчиками превра­щается в еловый лес.
Изготавливали плакаты на тему "Сохраним елку — красавицу наших лесов". Аня К. на своем плакате представила елочку в виде плачущей девочки, умоля­юще простирающей руки-веточки к человеку с топо­ром в руках.
Провели акцию: "Елки бывают разные. Придумай свою елку. И пусть она будет самая красивая!". Во всех группах на подоконниках были созданы зимние сказ­ки. Работы поражали своим разнообразием: елки-ори­гами, елки из бумажных полосок, елочка в горошек, сшитая из лоскутков; прозрачная, как будто хрусталь­ная, из пластиковых бутылок; невероятно белая и пу­шистая - из ершиков для мытья бутылок. Воспита­тель Т.Г. Немерова с ребятишками создала мини-му­зей одного образа.
Во время наблюдений ребятишки научились оп­ределять возраст елочек: количество мутовок плюс один (мутовка это — новые веточки, растущие с одно­го места в разные стороны). Рассматривали хвоинки, ствол, засохшие капельки смолы, сравнивали с дру­гими деревьями. Представляли себя сломанной веточ­кой, елочкой-инвалидом и рассказывали о своих чув­ствах.
Сотрудники детского сада вместе с детьми и их родителями высадили площадку хвойников. Ребятиш­ки на практике усваивают знания агротехники, ежедневно наблюдают, как приживаются крохотные елоч­ки, как они растут.
Гордостью детей стал самодельный барометр. Для его изготовления использовали выброшенное ново­годнее дерево. Вырезали из небольшой части ствола еловый сучок вместе с веточкой, длиной примерно 30 сантиметров и прикрепили его основанием к опоре (к "птичьему" столбу). Очищенная от коры веточка ос­талась при этом свободной. Закрепленный сучок реа­гирует на изменение влажности воздуха, опуская ко­нец ветки перед дождем и поднимая его вверх перед ясной погодой. Для удобства наблюдений укрепили возле ветки начерченную на бумаге шкалу с сантимет­ровыми делениями. Спустя некоторое время сделали на шкале пометки: "ясно", "дождь", "переменно", - как на обычном барометре. В конце года новогодние утренники превратились в экологические праздники, главным украшением которых стала нарядная искусственная елка. На ули­це дети поздравили живую елку с Новым годом. Каж­дый пожал ее добрую, немного колючую лапу, и в от­вет елка оставила запах смолы и хвои - запах Нового года.
Задачи экологического проекта "Ель" были реше­ны. "Дерево года" научило детей детского сада "Лебедь" сопереживать, наблюдать, трудиться и радоваться от контактов с миром природы. Проект позволил педа­гогам пополнить методическую копилку материалом для нравственного, умственного, трудового, художе­ственно-эстетического и речевого развития детей дошкольного возраста.
2.2 Элективные курсы в экологическом образовательном пространстве
Дошкольное детство — начальный этап формиро­вания личности, сензитивный период для развития многих способностей. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить основы экологической культуры. Составные экологической культуры лично­сти дошкольника — эта знания о природе и их эколо­гическая направленность. Главной целью экологическо­го воспитания дошкольников является воспитание гу­манного, то есть осознанно правильного и ответ­ственного отношения к природе, воспитание человеч­ности и доброты [3]. Эффективность экологического воспитания во многом зависит от условий его орга­низации в практике ДОУ.
Свою работу в этом направлении мы делим на три блока:
I. Работа с детьми:
- создание эколого-развивающей среды;
- занятия по экологии (с раннего возраста);
- экскурсии и походы, практическая деятельность в природе;
- опытническо-экспериментальная деятельность (с раннего возраста);
- кружки и факультативы с природоведческой тема­тикой;
- природоохранные акции;
- экологические праздники и развлечения;
- спектакли на экологические темы.
II. Работа с педагогами:
- создание экологически комфортной среды;
- повышение уровня экологической культуры (пед­советы, семинары, консультации);
- участие в конференциях, конкурсах мастерства.
III. Работа с родителями воспитанников:
- просветительство (родительские собрания, кон­сультации, наглядно-текстовая информация);
- вовлечение в образовательно-воспитательный процесс (совместные праздники и досуги, походы и экскурсии, труд в природе);
- участие в выставках, конкурсах, ярмарках.
В нашем ДОУ созданы хорошие условия для пол ноценного экологического воспитания детей: дош­кольное учреждение построено в 1979 г., расположе­но в живописном месте рядом с сосновым бором. Вок­руг детского сада растут замечательные сосны и ели, которые не только украшают детский сад, но и спо­собствуют очищению воздуха. Кроме этого на терри­тории детского сада есть огород с теплицей; фитоого-род "Зеленая аптека", лекарственные растения кото­рой типичны для нашего региона; экологическая тро­па; уголок леса. Каждый из этих объектов представ­ляет собой ценность и несет определенную нагрузку. Так, мини-экосистема леса - не только интересный объект наблюдения, но и место для оздоровительных прогулок, на которых мы учим детей не нарушать складывающуюся лесную экосистему, не проводим никаких работ: не рвем цветущие растения, не соби­раем опавшую листву и т.д. Это место служит для нас уголком нетронутой природы. Одновременно с этим мы проводим большую работу по озеленению участка детского сада. За годы своего существования участок сильно зарос: деревья стали мешать друг другу, зате­няли детские площадки, некоторые из них представ­ляли реальную угрозу жизни и здоровью людей. По­этому перед нами встала задача — сделать озеленение участка красивым и максимально полезным для здо­ровья детей. В результате совместной работы сотруд­ников детского сада, родителей и при помощи озеле­нительных организаций города мы убрали старые и больные деревья, подрезали отдельные кустарники под корень и тем самым спровоцировали их обновле­ние — новый рост побегов. Разделили прогулочные участки живой изгородью кустарников, разбили клум­бы, использовали вертикальное озеленение веранд. Традиционным стало проведение в детском саду кон­курса на лучшее оформление клумбы (рабатки) на иг­ровых площадках.
За счет реконструкции помещений в учреждении оборудован Зимний сад, насчитывающий более 70 наименований тропических и субтропических расте­ний, многие из которых обладают фитонцидными и лечебными свойствами. В Зимнем саду проводятся занятия по экологии (с раннего возраста), наблюде­ния за растениями и животными. В каждой группе детского сада удобно расположены природные угол­ки, растения и животные в которых подобраны с уче­том возраста детей.
Экологическое образование и воспитание в детс­ком саду осуществляется через весь педагогический процесс — на занятиях, на прогулках, в играх, в со­вместной с педагогом деятельности детей. Воспита­тели знакомят ребят с нормами и правилами эколо­гической культуры, собственным примером показы­вают, что нельзя быть только потребителями природ­ных ресурсов, необходимо рационально относиться к богатствам природы, охранять и пополнять их.
Экологические знания и умения дети закрепляют в кружках с природоведческой направленностью, уча­ствуют в экологических конкурсах и фестивалях, орга­низуют собственные экологические проекты. В 2000— 2004 гг. на базе нашего ДОУ разработана и апробиро­вана Программа экологического образования и вос­питания детей (автор: педагог дополнительного обра­зования, эколог П. Г. Шатохина и ФИО автора работы).
Безусловно, процесс формирования экологичес­ких ценностей - сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического вос­питания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Чтобы полноценно осуществлять эколо­гическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном на­правлении, поскольку именно семья дает детям пер­вый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отноше­ния к объектам растительного и животного мира. По­этому для организации работы по экологическому воспитанию детей необходимо привлекать родителей. Родители наших воспитанников активно включают­ся в экологическое образование — участвуют в выс­тавках поделок из природного и бросового материа­ла; ярмарках "Дары осени", "Дары природы"; совмес­тных походах и экскурсиях в ближайший лес; очистке и озеленении территории детского сада.
Делая вывод, можно отметить, что правильно орга­низованное экологическое воспитание в детском саду развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, помогает освоить эталоны экологической культуры, что, в конечном итоге, формирует эколо­гическое сознание, в основу которого положен прин­цип единства человека и природы. Кроме того, эко­логическое воспитание детей дошкольного возраста является основой для других направлений в воспита­тельном пространстве, таких как нравственное вос­питание, патриотическое, эстетическое и трудовое.
Одна из современных форм воспитания и образо­вания детей — работа в экологически значимом про­странстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с ра­стениями и животными, местами их обитания, осо­бенностями природных ландшафтов, участками есте­ственных биоценозов, дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в различных видах эко­логически ориентированной деятельности.
Создавая экологическую тропинку, я обследовала территорию нашего детского сада, выбирая маршрут, стремилась к тому, чтобы тропинка выполняла позна­вательную, развивающую, эстетическую и оздорови­тельную функцию. Главным ее назначением стало не столько информационное, сколько деятельно-игро­вое. В качестве объектов данной тропинки были выб­раны различные виды как дикорастущих, так и куль­турных растений, грибы на деревьях, муравейники, гнезда птиц на кустах, разные природные сообщества (луг, лес), огород, клумбы, отдельные камни, альпийская горка и т.п. Выделив наиболее интересные объек­ты, составила карту — схему с внесением маршрута и всех ее объектов в виде кружочков с рисунками-сим­волами, для детей младшего возраста приготовила картинки в кружках с изображением наблюдаемого объекта. Чтобы повысить интерес к наблюдениям, экскурсиям, занятиям, играм, театрализованным представлениям совместно с детьми был выбран "хо­зяин тропинки" — Лесовичок Тимоша. Периодически этот персонаж посылает нам письма-задания, участву­ет вместе с мифологическими образами: Водяным, Русалкой, Лешим, Кикиморой, Бабой-ягой в театра­лизованных праздниках.
Возле каждого наблюдаемого объекта выставляет­ся табличка с названием, например, "Точка "Ель". На ней дается краткая и выразительная информация. В качестве видовых точек выбираем разные объекты, где оставляем все, как есть в природе: сухие ветки, сор­няки, опавшие листья, старые пни — это послужит хо­рошим материалом для наблюдений по темам "Почва", "Растения".
На нашей экологической тропе дошкольники зна­комятся со следующими объектами.
Овощной огород. Наш огород расположен на откры­том, незатененном пространстве. Здесь высаживают­ся культуры, неприхотливые и интересные для наблю­дения дошкольников.
Аптекарский огород. Создан для того, чтобы пока­зать детям разнообразный мир лекарственных расте­ний, их биологические особенности, лечебные свой­ства, ребята получают сведения о времени и правилах их сбора.
Площадка фитонцидных растений. Наши воспитан­ники узнают, что фитонциды - летучие вещества не­которых растений, обладают противомикробными свойствами. Губительными для болезнетворных мик­робов являются фитонциды лука, чеснока, хвойных деревьев. Знакомлю с лечебными свойствами хвойных деревьев — ели и сосны, со свойствами всех фитон­цидных растений участка.
Растения-барометры. Знакомят детей с растения­ми, предсказывающими погоду (мать-и-мачеха, оду­ванчик, фиалка душистая, полевой вьюнок, кислица). Но растения не только предсказывают погоду, они еще могут указать и время: ведь многие открывают и зак­рывают свои лепестки каждый день в один и тот же час, конечно, в сухую солнечную погоду.
На садовой клумбе расположились живые " часы"
— цветочные. Каждое растение "просыпается" и "за­сыпает" в определенное время суток. В дождь цветки таких растений чаще всего не раскрываются вовсе. В 5 ч раскрывается шиповник, в 6 ч - одуванчик и по­левая гвоздика, в 7 ч - колокольчик и картофель, в 8 ч
— бархатцы и вьюнки, в 9—10 ч — фиалка, кислица, ноготки, эшшольция, мать-и-мачеха. В полдень зак­рывает свои цветки осот, в 13—14 ч — картофель, в 14—15 ч — одуванчик, в 15—16 ч — мак и т.д.
Очень интересен объект "Животные барометры" -наблюдаем с дошкольниками за дождевыми червями, перед дождем они выползают на поверхность земли. С детьми более старшего возраста наблюдаем, как муравьи за несколько часов до приближения ненас­тья плотно закрывают почти все "двери" своего дома. Пауки не выносят сырости, поэтому не выходят на охоту утром. Ели паук охотится утром, значит росы нет, а это верный признак сырой дождливой погоды. Ласточки и стрижи, которые охотятся на насекомых, перед ненастьем летают низко над землей. Серые во­роны перед дождем кричат глухо, а перед ясной пого­дой — звонко. Воробьи весело чирикают, подвижны — к теплой сухой погоде, сидят, нахохлившись, или ку­паются в пыли — к дождю.