Исследование особенностей эмоциольнальных проявлений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические исследования эмоциональных проявлений у детей с задержкой психического развития
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональных проявлений у детей дошкольного возраста, онтогенез развития эмоциональной сферы
1.2. Роль эмоциональной сферы в психическом развитии ребенка дошкольного возраста
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности развития эмоциональной сферы таких детей
Выводы к главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональных проявлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Анализ полученных результатов, статистическая обработка данных
Глава 3. Разработка психолого-педагогической программы, направленной на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы

Исследование особенностей эмоциольнальных проявлений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

-к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, топотом темнота сама по себе будет пугать его.
3. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).
4. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возраст у дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
5. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
1.2. Роль эмоциональной сферы в психическом развитии ребенка дошкольного возраста
Взаимоотношения ребенка с окружающей средой выражается в его реакциях, действиях, поступках, в той или иной ситуации. Ситуация ставит конкретную задачу, решение которой зависит от 2-х факторов: с одной стороны, от сформированных у ребенка интересов, потребностей, умения подчиняться нормам поведения и т.п., с другой стороны, от доминирующего в данный момент чувства, вызванного обстоятельствами. В ряде работ по психологии А.В.Леонтьевым было показано, что деятельность ребенка начиная с трех лет все более побуждается и направляется известным соподчинением мотивов и выражается в активном и сознательном соподчинении отдельных действий. Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн считают. Что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Ребенок уже может отказаться от непосредственно приятного ради достижения более важного, стремиться к достижению самой по себе непривлекательной цели. Для того, чтобы произошли подобные сдвиги в поведении ребенка, должны быть сформированы устойчивые отношения к окружающим, основная направленность личности. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими (13; 26; 38).
От степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях: чувство стыда и совести всегда удержат ребенка от поступков, противоречащих требованиям морали; симпатия, жалость удержат от причинения страданий людям, животным (39, с.66).
У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Однако этот процесс длительный, сложный и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Укрепляясь, стабилизируясь в психике, чувство постепенно становится компонентом мотива поступка, тесно связываясь, сплавляясь с сознанием (47, с. 21).
Формирование конкретного морального чувства – это постепенное его становление, превращение из недифференцированной эмоциональной реакции в спецефическое чувство. Первые эмоциональные реакции ребенка, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, подражательны, в них отсутствует переживание, напряжение. Так, первые реакции стыда возникают лишь как эмоциональный ответ на оценочное отношение взрослого (« Как тебе не стыдно!»). Реакция жалости, сострадания также возникает под воздействием окружающих, Переломным является средний дошкольный возраст. К 5 – 6 годам, когда ребенок достаточно свободно может подчинить свои действия указаниям взрослого, активно формируются социальные чувства. В этом возрасте эмоциональные реакции дошкольника приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности, и начинают влиять определенным образом на поведение ребенка, т.е. становятся его мотивом поведения (46, с. 202).
По сравнению с детьми среднего дошкольного возраста у старших дошкольников устойчивость нравственных чувств значительно повышается. Так, эмоциональная реакция ребенка 4-5 лет в той или иной ситуации не всегда соответствует ее сути. В одних ситуациях он проявляет соответствующую эмоцию, в других – остается эмоционально пассивным. В старшем дошкольном возрасте эмоциональная реакция максимально адекватна ситуации. Это свидетельствует о том, что ребенок все острее и яснее начинает осознавать обстановку, что делает эмоциональную реакцию более отчетливой. Дети младшего и среднего дошкольного возраста не отдаются целиком захватывающему их чувству. Достаточно появиться какому-либо объекту, даже совершенно незначительному, и напряженность эмоциональной реакции снижается, исчезает до нуля. Для ребенка старшего возраста в период, когда эмоция становится основным состоянием психики, отвлекающие факторы теряют свою значимость (14, с.18).
Стабилизация морального чувства – это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера. В отличие от младших дошкольников, старшие пытаются самостоятельно улаживать возникшие недоразумения или обращаются за помощью к взрослому. Развивающаяся у ребенка способность сдерживать свои побуждения, умерять проявления гнева обусловливает новый тип реагирования ребенка старшего возраста.
Важно формировать у ребенка силу социальных чувств. Общественные условия существования ребенка, требующие взаимных уступок и взаимного учета желаний вызывают к жизни социальные чувства как своеобразное «противоядие» по отношению к непосредственным желаниям, потребностям, которые могут привести ребенка к неприемлемым поступкам (23, с.152).
Упрочение ряда моральных чувств создает своеобразный стержень личности, к которому в дальнейшем притягиваться сходные черты, качества, свойства. Чувства, как напряжение организма, возбуждение, находит свою реализацию и разрядку: или внешне выражается в каких-то действиях, или изменяет внутренние установки человека, его отношение к некоторым людям, объектам, иногда же может задержаться и найти выход через промежуток времени (36, с.102).
В дошкольном возрасте чувства реализуются довольно быстро. Под влиянием возникшего чувства жалости к наказанному товарищу ребенок просит воспитательницу об отмене наказания; утешает наказанного, дарит ему свои «сокровища» - конфету, колесо от машины и т.д. Переживание радости, гордости, возникшее от похвалы воспитателя за успех в какой-то деятельности, способствует тому, что ребенок будет стараться выполнять эту деятельность еще лучше. Чувства стыда, возникшее у ребенка побуждает его признаться в поступке. Такие формы реагирования ребенка, вызванные моральным переживанием, закрепляясь под влиянием оценочных воздействий взрослых, становится особенностью ребенка, свойством его личности. В дальнейшем это свойство будет обуславливать способ поведения ребенка в подобных ситуациях. Такая общая положительная направленность ребенка, связанная с моральными чувствами, и создает стержень личности, который будет определять способ поведения в жизненных ситуациях (20, с.95).
В зависимости от сформированности моральных чувств этот стрежень личности может иметь разную направленность – от крайней эгоистической, индивидуалистической, до высоко нравственной. Поведение ребенка в разных ситуациях определяется тем основным стержнем, который сформировался на протяжении первых лет его жизни.
Воспитателю важно знать, какова направленность основного стержня личности – положительная или отрицательная. В зависимости от этого он и будет строить систему воспитательных воздействий на ребенка. Если воспитатель вместе с семьей еще может изменить формирующийся отрицательно направленный стержень, то в дальнейшем это будет сделать труднее, т.к. свойства ребенка по мере его развития будут укрепляться. Важно знать также и то, что положительная нравственная направленность опирается на систему моральных чувств, среди которых особо важное место занимает доброжелательность, сострадание как эмоциональное выражение отношения ребенка к окружающим; чувство стыда как проявление отношения ребенка к собственным поступкам (21, с.14).
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности развития эмоциональной сферы таких детей
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.) (8, с.54).
Как известно, задержка психического развития является одной из актуальных проблем в дефектологии, а также детской психиатрии и психологии, изучающих аномалии нервно – психического развития. Актуальность этой проблемы связана в значительной мере с повышением требований к интеллектуальному развитию детей вследствие более раннего начала обучения и усложнения школьных программ.
Дети с задержкой психического развития стали объектом исследований психологов, педагогов, врачей (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Л.Н. Винокуров, А.М. Гельмонт, Н.А. Данилов и др.).
По ряду параметров (запас знаний, дифференцированность восприятия, параметры физического развития, характер интересов и пр.) дети с ЗПР находятся как бы на ранней ступени возрастного развития (9, с.64).
Отставание ребёнка в психическом развитии могут обусловить не только причины, поражающие формирующий мозг (особенно в период внутриутробного и раннего развития), т.е. причины, определяющие органическую недостаточность психических функций. Её могут обусловить и другие группы причин, в частности неблагоприятные условия микросоциального и педагогического плана. Т.о., можно выделить следующие группы причин, которые могут обусловить отставание ребёнка в психическом развитии: (45, с.342)
1. Органическая недостаточность мозга.
2. Дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в «присвоении» ребёнком личного опыта.
3. Общая бедность среды, окружающая ребёнка, препятствующая своевременному формированию психических функций.
4. Дефицит, соответствующий возрасту деятельности, что лишает ребёнка возможности формирования необходимых умственных операций и действий.
5. Микросреда, нарушающая темп развития психики, вследствие её постоянного травмирования, предъявления ребёнку противоречивых, а в ряде случаев непосильных требований.
ЗПР встречается значительно чаще, чем олигофрения. Здесь речь идет не о стойком и, по существу необратимом психическом недоразвитии, а о замедление его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, физической недоразвитости и т.д.
При систематике ЗПР Т.А. Власова и М.С. Певзнер различали две основные формы: (10, с.114)
1. Несомненна роль социального фактора в задержке психического развития. Сюда относятся проблема так называемой «педагогической запущенности», т.е. недостаток знаний, отсутствие привычки к интеллектуальной, физической деятельности, вызванных дефектами воспитания.
2. ЗПР, обусловленную длительными астеническими и церебральными состояниями.
К.С.Лебединская различала четыре основных варианта ЗПР: (8, с.59)
1. ЗПР конституционального происхождения.
2. ЗПР соматогенного происхождения.
3. ЗПР психогенного происхождения.
4. ЗПР церебрально- органического генеза.
При ЗПР конституционального происхождения инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Физическое развитие таких детей, как правило, находится на более ранней ступени развития, они быстро устают от физического напряжения, но в тоже время могут проявлять много творчества и выдумки в играх.
При так называемой соматогенной ЗПР физическая незрелость обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками сердца и т.д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в себе, что совсем не способствует физическому развитию ребёнка. Эти же свойства в значительной степени обуславливаются и созданием для больного или физического ослабленного ребёнка режима ограничения и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Так, в условиях безнадзорности может развиваться патологическое развитие личности ЗПР по типу психической неустойчивости: неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности. В условиях гиперопеки психогенная ЗПР проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду.
ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость для клинической и специальной психологии ввиду выраженности проявлений и частой необходимости, специальных мер психолого-педагогической коррекции. Причины церебрально–органических форм ЗПР (патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни), как видно, в определенной мере сходны с причинами олигофрении. Это сходство определяется органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Церебрально–органическая недостаточность определяет и клинико-психологическую структуру самой ЗПР в отношение, как физической незрелости, так и познавательной деятельности.
Особенности клинико-психологической картины органического инфантилизма в значительной мере связаны с преобладающим фоном настроения. У детей с повышенным эйфорическим настроением преобладает импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне имитирующая детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках эти дети непоседливы, в беседе легко и открыто выражают своё отрицательное отношение к учебе.
Для детей с преобладанием пониженного настроения характерна склонность к робости, боязливости, страхам. У этих детей также преобладают игровые интересы, они тяжело переживают свою школьную несостоятельность. Таковы проявления церебрально – органического инфантилизма (11, с.76).
Среди детей, стойко неуспевающих в младших классах массовой школы, довольно значительную группу составляют дети с задержкой психического развития. Знание психологических и физических особенностей таких детей чрезвычайно как для родителей, так и для учителей. Эти особенности проявляются в деятельности детей, во всём их поведении.
В связи с клиническим исследованием было проведено изучение детей интересующей нас группы. ВНД рядом учёных (В.И. Лубовским, М.С. Певзнер) исследовалось с помощью двигательной условно – рефлекторной методики с речевым подкреплением. Исследование показало, что у детей с ЗПР наблюдается ряд признаков, напоминающих особенности ВНД детей – олигофренов (снижение силы основных нервных процессов, повышенная их склонность к иррадиации, некоторые проявления инертности), но выражены они в значительно меньшей степени.
Хотелось бы выделить конкретно особенности детей с ЗПР: (40, с.214)
Чтобы помочь ребёнку с ЗПР, необходимо предварительно исчерпывающе изучить состояние его психики, физического здоровья, а затем организовать для него с учётом всех этих данных педагогически целесообразную деятельность. Знания данных особенностей и учёт клиникоонтогенетических связей имеют значение для решения основных практических вопросов: профилактики и коррекции данных форм как медицинскими, так и педагогическими средствами.
Насущной задачей является профилактика задержки психического развития. В этом отношении большое значение имеет дифференцированная коррекция первичных нарушений интеллектуальных и физических функций в младшем школьном возрасте социальной и культурной депривацией.
В настоящее время, каждый четвёртый ребёнок, обучающийся в начальной школе, имеет отставание в психическом развитии, что обычно сопровождается и низким уровнем физического развития детей.
У младших школьников с ЗПР по сравнению с их сверстниками массовых групп выявлено достоверное отставание в уровне развития координационных, скоростно-силовых и скоростно-координационных способностей, гибкости, общей выносливости. Специалисты отмечают, что к числу характерных особенностей ЗПР у детей относятся неравномерность формирования разных сторон их психической деятельности, наличие инфантильных черт, недоразвитие общей и мелкой моторики.
Различные педагогические наблюдения (Е.М. Мастюкова) показали, что дети младшего школьного возраста с ЗПР, в отличие от детей с нормативным вариантом развития, на занятиях физкультурой не способны выдерживать нагрузку в течение 30 – 35 минут из-за быстрой утомляемости, низкой работоспособности (19, с.58).
Нормальный или близкий к нормальному интеллект
Трудности в обучение (в овладении чтением, письмом, арифметикой)
Недостаточность сенсомоторной координации
Общая моторная неловкость
Наличие гиперкинезов/гипокинезов
Импульсивность
Эмоциональная неустойчивость
Малый объем внимания
Сильно выраженная отвлекаемость
Теперь скажем несколько слов о каждой их этих особенностей (49, с.221).
1. Всем детям с ЗПР свойственны снижение внимания и работоспособности. Снижение устойчивости внимания может иметь разный характер. Некоторые дети обнаруживают максимальное напряжение внимания в начале выполнения экспериментальных упражнений, у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, а третьи проявляют значительные колебания в течение всего эксперимента. Снижение внимания во многом зависит от раздражителей, посторонних по отношению к выполняемому заданию.
2. Касаясь особенности памяти, следует отметить, что непосредственное запоминание у детей значительно снижено. При изучении произвольности запоминания обнаруживается снижение продуктивности и устойчивости памяти, снижение интеллектуальной активности, как при запоминании, так и при воспроизведении.
3. При исследовании мыслительной деятельности (Т.В.Егорова) обнаруживаются значительные отличия самостоятельного решения заданий от выполнения их с помощью экспериментатора. При самостоятельном анализе объектов дети с ЗПР выделяют меньше признаков, чем нормально развивающиеся дети, а после введения помощи они резко приближаются к детям с нормативным развитием.
4. Изучение речи детей обнаруживает узость их словаря (особенно активного); недостаточный опыт использования некоторых грамматических форм; низкий уровень практических языковых обобщений. Также оказывается не сформированной контекстная речь: ребёнок строит короткие, чаще аграмматичные фразы. Существенно отстает в развитии внутренняя речь, поэтому ребёнок затрудняется пересказать даже короткий текст.
5. Также можно говорить об ограниченности представлений детей с ЗПР об окружающем мире. Они не усваивают многого из тех сведений, которыми нормальный ребёнок к младшему школьному возрасту уже овладевает (так называемые «житейские понятия»).
6. Деятельность детей с ЗПР характеризуется рядом общих особенностей. При выполнении различных видов заданий они делают большое количество ошибок, многие из которых имеют характер импульсивных действий. Отмечается недостаточная целенаправленность деятельности, не умение руководствоваться образцом.
7. Также следует отметить, что у детей с ЗПР отмечается отставание в уровне развития координационных, скоростно-силовых и скоростно-координационных способностей, гибкости, общей выносливости.