Агрессивные ребенок и приемы воздействия на него

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы проявления агрессивности у детей дошкольного возраста
1.1. Понятие агрессии. Агрессивность, агрессивное поведение и их характеристики отечественными и зарубежными авторами
1.2. Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Особенности проявления агрессивности в старшем дошкольном возрасте
Выводы по главе 1
Глава 2. Практическая коррекция проявлений агрессивности у старших дошкольников
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Разработка и оценка эффективности тренинга по снижению уровня агрессивности старших дошкольников
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Агрессивные ребенок и приемы воздействия на него

Таким образом, лучшая родительская тактика здесь — информирование ребенка с учетом уровня его эмоционального и когнитивного развития [10, с. 128–133]. Уровень эмоционального развития Эмоциональное развитие характеризует богатство проявлений эмоциональной сферы личности, а так же адекватность, уместность их выражения.По мере расширения сферы своих социальных контактов дошкольники сталкиваются с большим количеством ситуаций, расширяющих границы их эмоционального реагирования. Параллельно с этим происходит усвоение того факта, что не все эмоции являются уместными в некоторых ситуациях, идет научение сдерживанию некоторых чувств и выражению социально желательных.Важным аспектом данного процесса является умение справляться со своей агрессией как наиболее социально неодобряемым чувством. Понятно, что в этом процессе хороша умеренность, так как излишне сдерживающая политика родителей и воспитателей в отношении агрессии и прочих социально неодобряемых эмоций может привести в последствии в сложности в личных отношениях ребенка.Технологическая оснащенность Под этим имеется в виду тот минимум знаний, умений и навыков (ЗУН), которые позволяют обучаться в школе. Ребенок постепенно понимает, что каждая веешь имеет свой смысл и обозначение, а так же то, что словами во внутреннем плане можно оперировать так же как материальными вещами. Данный навык развивается параллельно с развитием воображения.В последствии, в школе, ребенок будет иметь дело по преимуществу с идеальными объектами, словами, концепциями, что еще больше будет развивать его навыки абстрактного мышления.Личностная готовность Личностная готовность в целом является синонимом таких терминов как «самопринятие» и «самопознание»Ребенок по мере развития всех вышеописанных структур все больше и больше развивает свою интеллектуальную самостоятельность, учится выносить независимые суждения и проявлять свой уникальный стиль взаимодействия с окружающей действительности.В личностном развитии можно выделить следующие компоненты:притязания; Я-концепция; перспективы; иерархия мотивов и побуждений. Притязания личности, ее эффективность и привлекательность. Уровень притязаний формируется путем достижения успехов и неудач. Изначально уровень притязаний детей достаточно высок, однако зачастую под влиянием неудач он может снижаться. Немалую роль тут так же играет политика родительского воспитания, то, как родители относятся к успехам и неудачам ребенка. Для формирования положительной самооценки ребенку, при помощи взрослых, очень важно найти область деятельности, в которой он будет достаточно успешен. Кроме того, это может стать первым шагом на пути последующего профессионального самоопределения.Формирование Я-концепции. Она включает в себя 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный. Оценочный. Самооценку традиционно рассматривают в трех аспектах: оценочном, эмоциональном и когнитивном.Самооценка ребенка достаточно неустойчива и подвержена колебаниям в зависимости от одобрения или неодобрения окружающих. Кроме того, дошкольнику достаточно сложно оценить собственную самооценку бед опоры на некие внешние ориентиры, хорошим примером чего может стать шкалы методики Дембо-Рубинштейна.Когнитивный компонент самооценки подразумевает умение составить описание себя, своих особенностей и качеств, ответить на вопрос «Какой Я?»Эмоциональный. Под данным компонентом имеется в виду тот факт, что восприятие самого себя обычно связано с неким привычным эмоциональным фоном. Перспективы личности означают некий образ желательного будущего, представление о том, чего ребенку хотелось бы достичь по мере его взросления. Заметим, что данный компонент самооценки находится в прямой связи с уровнем притязаний личности.Формирование иерархии побуждений и иерархии мотивов. До 2-х лет ребенок как правило действует спонтанно, под влиянием сиюминутных импульсов и побуждений. 1.3. Особенности проявления агрессивности в старшем дошкольном возрастеПервые попытки объяснения развития агрессивности детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А. Фрейд, разделявшая взгляды своего отца на противоборство сексуальных и агрессивных инстинктов, выделяет несколько фаз в развитии агрессивности, соответствующим либидным фазам: оральная агрессивность, анальный садизм и т.д. С другой стороны, А.Фрейд [53, c. 18], занимавшаяся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». В теории социального научения (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура) подчёркивается, что агрессия в детском возрасте является приобретённым, социально — обусловленным поведением. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Достижения в области теории научения переместили фокус причинного анализа с гипотетических внутренних сил на влияние окружения (социально-когнитивная теория А.Бандуры). Причины функционирования человека нужно, по его мнению, понимать в терминах непрерывного воздействия поведения, познавательной сферы и окружения. Механизмами формирования агрессии выступают: 1. Подкрепление агрессивного поведения со стороны других людей2. Научение посредством наблюдения3. Самоподкрепление. Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры (родители, др. люди, сверстники), так и символические образцы, представляемые СМИ (телевизор, реклама и т.д.). Гуманистическая психология. Что касается детской агрессии, то физиологические потребности и потребности безопасности и защиты у детей должны быть удовлетворены прежде, чем возникнут, и будут требовать удовлетворения потребности принадлежности и любви. Если этого не происходит, у детей вырабатывается защитная реакция в форме агрессивного поведения, за счёт которого ребёнок может хотя бы частично реализовать свои потребности, например во внимании, любви и т.д. (данная закономерность ярко прослеживается в неблагополучных семьях).В работах, посвящённых изучению развития неврозов в детском возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя ребёнка от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию [5, c. 63].Проблема детской агрессивности затрагивается и специалистами в области детской психиатрии и патопсихологии [7, c. 29]. Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально — психологических факторов. Некоторые авторы указывают на определённую зависимость агрессивности детей от структуры семьи. Имеются данные, сведетельствующие о том, что агрессивные дети происходят из многодетных семей или не полных. В частности двухлетние дети чъи оцы умерли до их рождения и воспитываются одними матерями, более агрессивны, чем их сверстники, имеющие отцов. [6, c. 46]. Ребенок 5–7 летнего возраста существо преимущественно эмоциональное и именно по этой причине основными показателями его психического развития в норме служат характеристики эмоциональной сферы, отражающие направленность его переживания и активности.Исследователи, занимающиеся этой проблемой, подчёркивают, что строгие и физические наказания оказывают негативные последствия на развитие личности ребёнка. Во-первых, наказывая, родители показывают пример агрессивного поведения, который может усваиваться детьми как способ воздействия на других, как проявление силы и власти, особенно по отношению к тем, кто слабее. Во-вторых, наказание приводит к отчуждению, формирует негативное к ним отношение. «Ребёнок замыкается в себе, становится не восприимчивым, занимает позицию внутреннего, молчаливого сопротивления» [5, c. 20]. В-третьих, слишком суровое наказание может приводить к тому, что ребёнок может забыть, за что его наказали, тяжёлые переживания заслонят причины, оставив лишь тяжёлый осадок по поводу самого переживания. Наказание может быть эффективным тогда, когда будут понятны причины его негативных поступков. Эффективность наказаний так же определяется рядом условий: последовательностью применения, минимальным разрывом во времени между наказанием и совершением поступка, разъяснением смысла наказания и сохранение позитивных отношений между наказывающим и наказываемым, предложению альтернатив агрессивному поведению со стороны наказывающих. При этом наказание ни в коей мере не должно представлять собой насилие над личностью ребёнка. Помимо родителей и их «работой» над агрессией своих детей, примером негативного поведения могут служить братья и сёстры. Ориентируясь на их пример, общаясь и играя с ними, дети могут копировать или усваивать агрессивные способы поведения. Отмечается, что дети более агрессивно настроены против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются [16, c. 10]. Большое значение имеет возраст ребёнка выступающего зачинщиком в драках и ссорах. Чаще всего конфликт начинают младшие дети, уверенные в том, что родители примут их сторону. Наказывая старшего ребёнка, родители тем самым подкрепляют агрессию младшего, который будет себя вести так же и в следующий раз, осознавая свою безнаказанность. Такого не происходит, если родители по возможности стараются не вмешиваться в ссоры своих детей. Ребёнок усваивает агрессивное поведение, посредством наблюдения, выделяя случаи, когда агрессия оказывается эффективным способом в достижении цели, в воздействии на других. В ситуации изоляции группой сверстников, весьма вероятно, что он будет принят в другой группе детей, таких же, как он и где агрессия будет являться приемлемым стилем поведения. Во многом поведение наших детей определяется их сверстниками. Так же следует упомянуть и об увлечении современных детей компьютерными играми, многие из которых агрессивны по содержанию. В отличие от фильмов, игры дают возможность стать участником процесса, ребенок в них может реализовать себя, самоутверждаясь «суррогатным» образом.Выводы по главе 1Наша работа посвящена агрессивности детей и методами работы с ней. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, так как истоки проявлений агрессивности у взрослых людей следует искать именно в детском возрасте.Прежде всего мы проведи обзор различных подходов к агрессивности, ее сущности и причин появления. Далее мы показали психологические особенности старшего дошкольного возраста, а так же основные причины появления агрессивности в этом возрасте. В частности, одной из наиболее существенных причин являются проблемы во взаимоотношения детей и родителей. Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями, что будет учтено нами при разработке системы рекомендация и коррекционных мероприятий.Глава 2. Практическая коррекция проявлений агрессивности у старших дошкольников2.1. База и методы исследованияХарактеристика выборки. Испытуемыми были ученики детского сада № 37 города Санкт-Петербурга. Был проведено диагностическое обследование по выявлению агрессивности у старших дошкольников. Основная методика, которая использовалась в данном эксперименте — «Тест руки». Тест создан американским психологом Эдвином Вагнером в 1971. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, 10 карточка пустая. Испытуемый должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.Процедура исследования. Эксперимент проводился индивидуально с каждым учащимся. Испытуемому в стандартной последовательности предъявляют все 10 карточек и просят ответить на вопрос: что, по вашему мнению, делает эта рука? Если он затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: как вы думаете, что делает человек, к которому принадлежит рука? Все ответы испытуемого фиксируются в протоколе. Рекомендуется во всех возможных случаях максимально снимать неопределенность ответов, наполняя смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то». Все испытуемые, без исключения, отнеслись к эксперименту положительно.Обработка и интерпретация результатов: Ответы испытуемых подвергаются категоризации и классифицируется по 11 категориям:Агрессивность: рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект.Директивность: рука является ведущей, руководящей, активно влияющей на другое лицо.Страх: ответы выражают страх перед возмездием или агрессией. Рука является жертвой чьей-либо агрессии.Эмоциональность: ответы выражают привязанность, положительное отношение, благожелательность.Коммуникация: в высказываниях рука представляется пытающаяся общаться с кем-то. При этом общающееся лицо нуждается в партнере так же или больше, чем партнер в нем, то есть находится с партнером в положении равенства.Зависимость: эта категория включает ответы, в которых выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны.Демонстративность: ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом.Ущербность: рука представляется больной, деформированной, поврежденной.Активность: ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести.Пассивность: ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести.Основные используемые категории — страх, эмоциональность, коммуникация и зависимость включают в себя реакции, активно уменьшающие вероятность агрессии. Общая агрессивность вычисляется путем вычитания сумы ответов по этим категориям их суммы ответов по категориям агрессия и директивность: А = (агр.+дир.) – (срах+эмоц.+коммуникац.+ завис.).Категории «Демонстративность», «Ущербность», «Пассивность», «Активность» и «Описание» не участвуют в подсчете баллов, поскольку их роль в оценке вероятности поведения считается неоднозначной. Согласно данным методики результат выше +1 считается показателем уровня агрессивности.Примеры интерпретации ответов испытуемых:№ карточкиОтвет испытуемогоИнтерпретация 1Хочет ущипнутьАгрессивность2ПриветКоммуникат.3Защищается от удараСтрах4Учитель выгоняетДирективность5Все окейКоммуникативность Так же рассматривалась насыщенность категорий ответов.2.2. Анализ результатов исследованияПоказатели агрессивностиРассмотрим показатели агрессивности в обследуемой выборке. Поскольку, как это было нами описано в теоретической части работы, проявления агрессивности у мальчиков и девочек имеет несколько различную природу, на показалось целесообразным дополнительно показать различия в выраженности проявлений агрессивности так же по этому параметруТаблица 1. Показатели агрессивности испытуемыхИспытуемыеВозрастПоказат. агрессивности, %Кол-во чел%Ср. знач.Девочки1047,56,2 40Мальчики1152,5663,63Из таблицы видно, что примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности.При применении статистического критерия Фишера было достоверно установлено снижение агрессивности у мальчиков. (р=0,02). Теперь рассмотрим показатели насыщенности категорий ответов испытуемых по отдельным классам. Три наиболее насыщенные категории выделены в таблицах жирным шрифтом.Таблица 2. Насыщенность категорий агрессивности у испытуемыхКатегории ДевочкиМальчикиАгрессивность 11%9%Директивность21%29%Страх 1%–Эмоциональность 2%7%Коммуникация 18%13%Зависимость –1%Демонстративность 12%4%Активность 27%27%Пассивность 1%1%Описание 6%7%Ущербность ––Наиболее насыщенными категориями являются Активность (27%), Директивность (22%), Коммуникация (18%) для девочек; Директивность (29%), Активность (27 %), Коммуникация (13%) для мальчиков. Из приведенных данных видно, что для девочек наиболее важным является жизненная активность, на втором месте стоит директивность, т.е. управление, руководство, на третьем — коммуникация, а именно межличностное общение. У мальчиков иная ситуация. Категории те же, а значимость иная. На первом месте директивность, на втором — активность, на третьем — коммуникация. 2.3. Разработка и оценка эффективности тренинга по снижению уровня агрессивности старших дошкольниковСледующей задачей нашей работы была разработка и проведение системы коррекционных мероприятий по снижению уровня агрессивности у испытуемых.Как средство коррекции мы избрали социально-психологический тренинг (СПТ). В основу этого метода легли ролевые игры. Разработан он немецким профессором М. Форвергом. Автор связывал обучающую ценность тренинга со способностью человека лучше усваивать динамичные процессы при условии личного участия в них. И на первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности СПТ [4, с.25–27]. В широком смысле слова термин понимается как практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции. Тренинг как метод воздействия на личность достаточно широко освещен в научной и научно-практической литературе. При определении адекватных поставленным задачам методов и приемов для конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, подходящих в работе сотрудников таможенных служб, мы опирались на исследования В.А. Вишняковой, И.В. Дубровиной и Н.В. Самоукиной.СПТ направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, умений адекватно воспринимать себя и окружающих. СПТ позволяет корректировать межличностное взаимодействие, развивает способность гибко реагировать на ситуацию.Обязательным условием является информированность участников о правилах проведения тренинга. Ряд авторов [2, 5] указывают следующие:Активность на занятиях — все члены группы должны активно участвовать в работе. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание ситуаций, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других.Открытая обратная связь — аргументированное и конструктивное высказывание каждым членом группы своих соображений.Отказ от оценивания и категоричности суждений.Следование принципу «здесь и теперь», что исключает уход от групповой работы и отчужденно-отстраненную позицию.Соблюдение доверительности в общении.Конфиденциальность, т.е все о чем говорится в группе, должны оставаться внутри группы. Полностью программа данного тренинга приведена в Приложении 1.Для оценки эффективности проведенного тренинга приведем ниже результаты повторно проведенного исследования.Таблица 3. Показатели агрессивности у испытуемых после проведения повторного исследованияИспытуемыеВозрастПоказат. агрессивностиКол-во чел%Ср. знач.Кол-во чел.%Девочки1047,55,2428Мальчики1152,55654,54Как видим, произошло достаточно значительное снижения уровня агрессивности, причем по большей части у девочек. При применении статистического критерия Фишера статистическая достоверность произведенных изменений была подтверждена (р=0,02). Насыщенность категорийТаблица 5.Насыщенность категорий, 2-я группа, декабрь 2008 г.КатегорииДевочкиМальчикиАгрессивность 6%5%Директивность22%24%Страх ––Эмоциональность 10%12%Коммуникация 17%10%Зависимость 1%1%Демонстративность 6%9%Активность 34%34%Пассивность 2%3%Описание 2%1%Ущербность –1%Первых три места значимых категорий для девочек не изменились: Активность (33,7%), Директивность (22,47%), Коммуникация (16,8%). Для мальчиков ситуация немного изменилась, три первых места занимают: Активность (33,69%), Директивность (23,91%), Эмоциональность (11,95%).