Роль возрастных кризисов в психическом развитии

Содержание

Введение
1. Психологическая сущность возрастных кризисов
1.1. Понятие о возрастном кризисе
1.2. Механизм возрастных кризисов
2. Значение кризисов для психического развития человека
2.1. Периодизация возрастных кризисов, их характеристика
2.2. Значение возрастных кризисов в психическом развитии человека
Заключение
Список литературы

Роль возрастных кризисов в психическом развитии

Д. Левинсон рассматривает развитие как регулярную последовательность стабильных и переходных стадий. В стабильной фазе развитие индивида характеризуется постепенным достижением поставленной цели, поскольку существенные задачи развития на этом этапе представляются решенными. В переходной фазе способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, а новые возможности – предметом поиска.
В отличие от Эриксона и его последователей многие авторы считают основным механизмом возрастного развития смену онтогенетических структур. Этих исследователей прежде всего интересуют условия, необходимые для возникновения новых структур, прежде всего – когнитивной. Я. Боом считал, что переход на новый уровень требует определенной реорганизации самой мыслительной деятельности.
Л.С. Выготский ввелделение кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазу. В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к спеде). В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрушается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между её составляющими.
Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представлений об иной, новой идеальной форме. До подобного открытия человек довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. В переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно.
Далее наступает собственно критическая фаза, состоящая из трех этапов. На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеальной формы, с тем, что идеальная форма существует не обособлено, не сама по себе, а в разнообразных воплощениях.
Далее наступает этап конфликта – необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее человеку и окружающим его людям предельно обнаружить собственные позиции. Позитивный смысл этого этапа состоит в том, что для человека раскрывается невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь.
Прежде чем критическая фаза завершится, должен произойти третий этап – рефлексия собственных способностей, должно возникнуть новообразование кризиса.
Кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность). Реализуется новая форма – идеальная, а не идеализированная, полноценная, а не формальная6.
Таким образом, кризисы развития, или возрастные кризисы, возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания. Форма, длительность, острота и результат кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.
2. Значение кризисов для психического развития человека
2.1. Периодизация возрастных кризисов, их характеристика
Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис. Раскрыть психологическую сущность кризиса – значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.
Первый критический период развития ребенка – период новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Основным новообразованием критического периода является комплекс оживления, который знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии – стадии младенчества7.
Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной.
В раннем возрасте происходит обостренное стремление к самостоятельности, сопровождающееся затруднениями в общении ребенка со взрослыми, приводит к кризису трех лет. Симптомами этого возрастного кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, протест-бунт, ссоры со взрослыми8. Нарушения общения касаются только взрослых, и не направлены на сверстников. Сознание «Я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис трех лет.
Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Это важный этап в эмансипации ребенка. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов.
Следующий кризис – кризис семи лет – возникает независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через этот кризис. Перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Он связан с осознанием ребенком своего места в мире общественных отношений. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые.
В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний9. Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств.
Такое осложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменениями структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма ребенка. Вторая линия физического развития подростка – половое созревание. Влияние физиологической перестройки на психику подростка выражается в следующем:
1) все изменения организма осознаются и обретают личностный смысл, глубоко переживаются подростками, влияют на формирование самосознания, на уровень самооценки подростка;
2) физиологические изменения выражаются в поведении быстрой утомляемостью, наступлением периодической вялости или апатии, раздражительностью и неуравновешенностью.
Поведенческие характеристики подросткового возраста делают его похожим на проявления кризиса трех лет у ребенка раннего возраста. Особенностью кризиса подросткового возраста является его острота и затяжной характер, что дало основания ввести понятие «нормативного кризиса»10 (Э. Эриксона), т.е. обычного явления для подросткового возраста.
К концу подросткового периода, примерно в 15 лет, подросток делает, наряду с формированием чувства взрослости, ещё один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».
В детстве границы возрастных периодов определены. Когда детство остается в прошлом, все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся все более условными. Однако кризис 17 лет возникает точно на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни.
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – большой груз для многих людей в юношеском возрасте. Индивидуальные различия в переживаниях кризиса 17 лет велики. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.
В молодости человек начинает утверждать себя в жизни, осуществлять поставленные цели. Очень многое было предопределено в юности, когда окончательно решались вопросы самоопределения.
Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
По мнению многих авторов, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Этот кризис нередко называют кризисом смысла жизни, т.к. именно с периодом кризиса 30 лет обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. В конце возраста, на границе со зрелостью, человек решает экзистенциальные проблемы, уясняет смысл своей жизни, подводит её первые итоги.
Следующий период жизни человека – зрелость – самый длительный для большинства людей. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни.
У части людей в зрелом возрасте бывает ещё один, «внеплановый», кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Он может появиться и несколько раньше, а может сильно сдвинуться в сторону более старшего возраста. Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Как и в период кризиса 30 лет, человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. Помимо проблем, связанных с профессиональной деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений, связанными с изменениями в структуре семьи (потеря старших поколений, самостоятельность детей и т.п.).
В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится ещё раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи. Центральным возрастным новообразованием периода зрелости можно считать продуктивность, понимаемую как интегральное образование: профессиональную продуктивность и вклад в развитие и утверждение в жизни будущего поколения.
При проявлении кризиса 40 лет можно говорить о ещё одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях «Я-концепция».
Уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности часто порождает кризисный период – кризис ухода на пенсию.
Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второго поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье. Кроме того, кризис может осложняться смертью супруги (супруга), утратой некоторых близких людей.
Э. Эриксон в данном возрастном периоде выделяет две основные линии развития. Происходит «эго-интеграция», связанная с суммированием и оценкой всех предшествующих стадий развития личности, которая является в поздней зрелости более значимым для человека фактором, чем свойственный ей психосоциальный кризис. При прогрессивной линии развития на предыдущих стадиях человек может положительно оценить всю свою предшествующую жизнь, с удовлетворением подвести её итоги как в профессиональной деятельности, так и по линии семьи и брака. Если же человек воспринимает свою прошлую жизнь как цепь нереализованных возможностей и ошибок, то на её заключительном этапе у него не может быть эго-интеграции. Её отсутствие приводит к скрытому страху смерти, либо к отрицанию собственных недостатков.
Таким образом, кризисы возраста сопровождают человека на протяжении всей жизни и являются закономерными и необходимыми этапами развития, влекущими за собой психологические новообразования.
2.2. Значение возрастных кризисов в психическом развитии человека
Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития (С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец). В зарубежной, а в последние годы – и в отечественной психологии многие авторы исходят из представления о нормативности, необходимости кризисов. В настоящее время такой подход является общепризнанным, хотя и идут дискуссии по поводу механизмов кризисов, их привязанности к конкретным возрастам и событиям и т.д.
Теоретическое осознание важнейшего значения возрастных кризисов существенно опередило начало их систематического исследования. Хотя некоторые из важных симптомов возрастных кризисов были описаны еще в работах немецких педагогов начала столетия, попытки эмпирического исследования картины протекания кризисов у детей оказались сопряжены со значительными трудностями. Тем не менее, по мере продвижения возрастной психологии в понимании механизмов онтогенетического развития были получены данные, позволяющие конкретизировать теоретическую схему возрастных кризисов и продвинуться в понимании специфики отдельных кризисов детства.
В отличие от кризисов невротического или травматического генеза, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский, Э. Эриксон). Это значит, что возрастные кризисы закономерно возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Впервые важнейшее значение возрастных кризисов было подчеркнуто Л.С. Выготским: «Самое существенное содержание развития в критические воз­расты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны»11.
Данные новообразования носят переходный характер, т.е. в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности.
Таким образом, автор считает, что главное значение кризисов – толчок к развитию новых психических функций, совершенствование или отмирание уже сложившихся.
Для периодов возрастных кризисов характерны процессы перехода к качественно иному типу взаимоотношений детей со взрослыми, учитывающему их новые, возросшие возможности. Изменения в период возрастных кризисов охватывают три ключевых компонента психологического возраста ребенка: его «социальную ситуацию развития», ведущий тип деятельности, всю структуру сознания ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису – так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития.