Вход

Нарушение эмоционально-волевого развития у детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 353545
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 54
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Значение дошкольного возраста для развития личности
1.2. Эмоционально-волевое развитие детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 6 ЛЕТ
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
Выводы по 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ И ОПИСАНИЕ К МЕТОДИКЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Введение

Нарушение эмоционально-волевого развития у детей дошкольного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

Начальные симптомы этого проявляются в эмоциональной и мотивационной сфере: неприязнь, безразличие, безответственность и неспособность к делам, требующим усердия и настойчивости. В более тяжелых случаях последствия проявляются также и в ухудшении способности мыслить, оперировать понятиями и числами даже на самом элементарном уровне.
Важно развивать речь ребенка. У детей-дошкольников хорошее развитие всех звеньев речевой системы взаимосвязано не только с развитием всех сторон речи, недоразвитие и отклонение в развитии речи отражается на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Поэтому важнейшим условием успешного психического развития ребенка является его постоянный контакт со взрослыми. Такой контакт легче всего установить в игре.
Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов. Игра сопровождает все этапы становления личности. Игра - это детский путь обучения. Игра вбирает в себя огромное информационное поле об исторических событиях и бытовых сторонах повседневной жизни, разнообразных формах предметов и явлениях природы. Причем, все эти новые, подчас сложные для детского восприятия сведения, в игре ребенок получает легко и свободно, без нажима и насилия, так как игры всегда строятся на эмоционально окрашенной личной заинтересованности играющего и сопровождаются получением удовольствия от самого процесса игры.
Не рекомендуется наказывать детей за проявление негативных эмоций, в частности – за агрессивное поведение. С одной стороны, данные исследований показывают, что если ребенку один раз удалось добиться плачем или агрессией того, что он хотел, взрослые уступили ему, то он и впредь будет прибегать к такому способу добиваться своего. Но и наказание за агрессию приводит к такому же результату - к ее усилению.
Исследователи, занимающиеся этой проблемой, подчёркивают, что строгие и физические наказания оказывают негативные последствия на развитие личности ребёнка. Во-первых, наказывая, родители показывают пример агрессивного поведения, который может усваиваться детьми как способ воздействия на других, как проявление силы и власти, особенно по отношению к тем, кто слабее. Во-вторых, наказание приводит к отчуждению, формирует негативное к ним отношение. Агрессия может направиться и на самого себя (так называемая аутоагрессия) в виде желания сделать себе больно, придумывания про себя всяких нелицеприятных историй и пр. То есть, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают ее уровень.
Все вышесказанное вовсе не означает, что родители не должны реагировать на неадекватные эмоции ребенка. Тут вполне подходит так называемая «поведенческая терапия», правило «стимул - реакция». Пусть ребенок знает, что вам не нравится его поведение и вы оставляете за собой право лишить его, например, просмотра мультфильмов, покупки сладостей и пр. Но только это не должно звучать в директивной форме, надо объяснить малышу, что любое его действие влечет за собой последствия, пусть он знает об этом. Но при этом не забывать отмечать похвалой или поощрением любое позитивное ребенка: сделал что-то хорошее, доброе, проявил волевые усилия и так далее.
Важное правило, которое должны знать родители ребенка, склонного к агрессии: ему необходимо разряжаться, необходимо научить его избавляться от накопившегося раздражения, дать ему использовать переполняющую его энергию в «мирных целях». Необходимо, чтобы у ребенка было как можно больше возможностей разряжать накопившуюся негативную энергию. Активным, склонным к агрессии детям надо создать условия, позволяющие им удовлетворять потребность в движении. Это могут быть и групповые игры, и спортивный уголок дома да и просто разрешение в определенном месте, в спортивном уголке, например, делать то, что хочется, лазить, прыгать, бросать мяч и пр.
Как правило, агрессивные дети не умеют выражать свои чувства, они их подавляют, загоняют внутрь, не проговаривают, не пытаются понять. Результат - неизбежные срывы дома, на близких, в привычной обстановке, где ребенок привык расслабляться. Это не приносит ребенку облегчения, он чувствует себя виноватым, особенно если его за это наказали, отсюда еще большие срывы в дальнейшем, причем, следующий срыв будет еще более бурным и продолжительным.
Можно предложить ребенку остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того, кто его разозлил. Дать ему понять, что нет намерения подслушать под дверью и наказать его потом за произнесенные слова. Если очень много накопилось, разрешить ребенку побить подушку или диван, порвать газету, написать на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное.
Можно еще посоветовать малышу в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до десяти. А можно еще предложить нарисовать свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге.
Для снятия агрессивности у дошкольников 5-7 лет можно также использовать следующие приемы: ролевые игры с игрушками, рисунки, игры с песком, водой, глиной, во время которых ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать свое произведение, и привлекает детей больше всего. Можно во время игр и расправляться с «врагами», и учиться правилам поведения в обществе.
Одним из интереснейших методов выявления и снятия негативных эмоций у детей является тест «Сказка», составленный знаменитым детским психологом Луизой Дюсс. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходится делать выбор. С ним ребенок старается идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, либо спокойно, либо тревожно. Состояние, которое он захочет приписать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Цель этого метода заключается в том, чтобы выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоции, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время живут в нем.
Необходимо обратить внимание также на следующий момент: ребенок, слушая, повторяя и выдумывая рассказы и сказки, дает волю своим чувствам. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Но ребенок не нуждается в защите от подобных эмоций. Напротив, желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации – признак хорошего психологического здоровья.
Для старших дошкольников важна психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе - понятие широкое. Она включает в себя различные аспекты: интеллектуальные, социальные, социально-психологические, волевые. Немаловажное значение при подготовке ребенка к школе имеет формирование социально-психологических качеств.
Родители и воспитатели могут ориентироваться на следующие уровни эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению:
- высокий - дети, достигшие этого уровня, умеют, получив задание от взрослого, самостоятельно в нем разобраться и самостоятельно его выполнить;
- средний - дети, в разной форме требующие помощи от взрослого (несамостоятельны, спрашивают, как выполнить задание, неуверен, так ли они его выполняют). В основном их заставляет обращаться за помощью и поддержкой взрослого чувство особой ответственности, которое они испытывают накануне школы и в первый период обучения. Наличие неуверенности в своих силах и правильности своих действий, хотя навыки работы, произвольность у них есть;
- низкий - дети, которые не обращаются за помощью и поддержкой, выполняют задание самостоятельно, но не верно. Ошибок они, как правило, не замечают и в основном довольны своими результатами.
Следует приучить ребенка быть всегда правдивым, искренним не только со взрослыми, но и с соучениками. Школьник будет общаться с разными детьми, поэтому у него должно быть воспитано чувство деликатности. Ребенку непросто понять, что правдивость не всегда должна быть прямолинейной, что в отдельных случаях нужна сдержанность и деликатность. Развитое чувство товарищества, умение сопереживать, обеспечат ребенку легкую адаптацию к новому школьному коллективу, помогут ему свободно войти в контакт с одноклассниками и учителем.
Для будущего школьника очень важны волевые качества. Он должен не только действовать в соответствии с принципами морали, но и уметь отказаться от того, что кажется привлекательным. Необходимо воспитать стремление самостоятельно преодолевать трудности, не отказываться от намеченной цели, даже если достигнуть ее нелегко, доводить каждое начатое дело до завершения.
Выполнение заданий методики «Имитация написанного текста требовала от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью, необходима дополнительная работа в данном направлении. Это задание можно использовать и для развития воли. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать ориентировочное заключение о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития. В качестве развивающей процедуры может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Необходимо воспитывать с детского возраста такие ценные волевые качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, стойкость, дисциплинированность. Включение человека в деятельность, требующую принятия решений, преодоления препятствий, своевременного выполнения действий, тренирует его волю, укрепляет уверенность в своих возможностях.
Выводы по 3 главе.
Работу по эмоционально-волевому развитию дошкольников должны проводить как воспитатели детских образовательных учреждений во время плановых занятий по программе обучения и воспитания, так и родители дошкольников. Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций.
Залогом успешного обучения в школе является дисциплинированность ребенка, организованность, собранность. Развивать эти качества необходимо до поступления в школу.­ Эмоционально-волевая зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Способов профилактики и коррекции негативных эмоций детей 6 лет много. Главное, не считать, что с ребенком происходит что-то нехорошее, за что надо ругать и наказывать Маленьким детям нужно понимание, совет, готовность помочь, а не гнев и наказания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: нарушение эмоционально-волевого развития у детей дошкольного возраста влияет на поведение детей, общение с окружающими, школьную готовность.
При анализе сферы социальных эмоций обращено внимание на два факта. Первый — дифференциация эмоций. Безошибочное выполнение задания указывало на сформированность системы социальных чувств, тонкость, дифференцированность эмоциональной сферы ребенка, его способность вычленять субъектно-объектные связи, способность ребенка подниматься над ситуацией, отличать в конечном счете добро от зла. Часто дети обозначали одним и тем же цветом позитивные и негативные объекты. Эти случаи указывают на возможные проблемы ребенка в общении и деятельности.
Второй факт является производным от первого и определяет систему личностных отношений и основных блоков структуры личности, указывающих на возможные деформации и варианты личностного развития. Здесь отслеживалось место позитивного и негативного полюсов отдельных социальных эмоций, обозначенных цветом. При нормальном варианте личностного развития позитивные полюса эмоций находятся выше по рейтингу цветового градусника, чем негативные. В противном случае выявлялись деформации в определенных блоках системы личностных отношений.
В сфере деятельностных отношений выполнение задания определяло систему деятельностных отношений и актуальных ценностей детей. Именно эти отношения определяют осознанные формы поведения ребенка: то, насколько сформированы его потребности в той или иной деятельности, с каким настроением он посещает дошкольное образовательное учреждение, каковы его актуальные переживания и ценности. Обозначение ребенком определенным цветом данных социальных объектов указывает на наличие у него осознанных проблем, а значит, и на возможность их решения.
Таким образом, проведенное исследование дает оценку эмоциональной сферы и волевого развития, показывает направления развития качеств, сторон человеческой личности. Беседы с воспитателями подтвердили, что дети с проблемами в развитии демонстрируют негативное поведение, в частности – агрессию, неадекватное, затрудненное общение с окружающими, низкую школьную готовность. Воспитатели и родители, выявив проблемы в развитии эмоционально-личностной сферы детей 6 лет, в дальнейшем смогут выработать стратегию поведения с ним, помочь ребенку в коррекции поведения и в его адаптации в детском коллективе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 486с.
2. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб: Речь, 2006. - 324с.
3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
4. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. - 762с.
5. Возрастные особенности психологического развития детей. М., 2006. – 314 с.
6. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
7. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С. В. Велиева. СПб: Речь, 2007. - 240 с.
8. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 637 с.
9. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб: Питер, 2004. — 268 с.
11. Листик Е. М. Методика изучения способности детей 5—7-летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний// Психолог в детском саду. 2005, № 4. - С. 3—19.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2003. - 274с.
13. Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. — 272 с.
14. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. – 252 с.
15. Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 343с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия., 7 изд. -   М.: Academia, 2008. –584с.
17. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. — СПб.: Речь, 2008. — 176 с.
18. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 618с.
19. Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
20. Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Издательство: Речь, 2005. – 704 с.
21. Психологическая диагностика. / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: УРАО, 2003. – 214 с.
22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара,  2006.  – 648 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998. - 578с.
24. Русалова М.Н.. Костюнина М.Б. Информационная теория эмоций: психофизиологические исследования мысленного воспроизведения радости//Российский физиол. журнал им. И.М.Сеченова. 2000. Т.86. №5. С.548-556.
25. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2005. - 272 с.
26. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 457с.
27. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1995. - 264 с.
28. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 352с.
29. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
30. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990. - 327с.
31. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. - М.: Изд-во МГУ, 1992.- С. 6-67.
32. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. – М., 1995. – 542 с.
33. Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. - 226 с.
Приложение 1
Стимульный материал и описание к методике 1
I задание
Выбор________________________________________________
Фамилия, Имя __________________________________
Дата __________________________________________
Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию.
В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.
Во втором задании сущность процедуры меняется. Происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых «живет» ряд нравственных социальных категорий. Таким образом, ребенок выражает эмоцию, имеющую социальный генезис, воспитанную в рамках социума, свое отношение к той или иной нравственной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения данной категории.
В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает.
Сущность процедуры исследования еще более усложняется при раскрашивании последнего домика третьего задания. Здесь ребенок выбирает для себя социальный объект предпочтения самостоятельно, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности.
Собственно весь тест является отражением шкалы духовных ценностей ребенка. Но так как ребенок определяет свой выбор самостоятельно, мы говорим о выборе ребенком определенной актуально переживаемой ценности (духовной ценности, ценностной ориентации) относительно социальных объектов и занятий.
После раскрашивания домиков мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений и ценностей, варианты личностного развития, а порой боль, непонимание, обиды, накопленные ребенком в период педагогического общения, общения со сверстниками и воспитателями.
Дети рассаживаются по одному за стол. Перед каждым из них на столе находится набор карандашей и ответный лист.
При выполнении раскрашивания нужно проследить, чтобы дети выполняли задание слева направо.
Часто дети не могут определиться с цветом однозначно и выражают желание раскрасить домик, используя несколько цветов. Это значительно затруднит последующую работу психолога. Следует ограничивать детей одним цветом. Если ребенок все же настаивает, также следует делать пометку, какой цвет был использован первым. Однако уже этот факт говорит о том, что чувства ребенка амбивалентны, излишне сложны, неопределенны.
Инструкция:

Список литературы

"ЛИТЕРАТУРА

1.Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 486с.
2.Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб: Речь, 2006. - 324с.
3.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
4.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. - 762с.
5.Возрастные особенности психологического развития детей. М., 2006. – 314 с.
6.Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
7.Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С. В. Велиева. СПб: Речь, 2007. - 240 с.
8.Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 637 с.
9.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с.
10.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб: Питер, 2004. — 268 с.
11.Листик Е. М. Методика изучения способности детей 5—7-летнего возраста к распознаванию эмоциональных состояний// Психолог в детском саду. 2005, № 4. - С. 3—19.
12.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2003. - 274с.
13.Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. — 272 с.
14.Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. – 252 с.
15.Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 343с.
16.Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия., 7 изд. - М.: Academia, 2008. –584с.
17.Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. — СПб.: Речь, 2008. — 176 с.
18.Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 618с.
19.Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
20.Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Издательство: Речь, 2005. – 704 с.
21.Психологическая диагностика. / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: УРАО, 2003. – 214 с.
22.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2006. – 648 с.
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1998. - 578с.
24.Русалова М.Н.. Костюнина М.Б. Информационная теория эмоций: психофизиологические исследования мысленного воспроизведения радости//Российский физиол. журнал им. И.М.Сеченова. 2000. Т.86. №5. С.548-556.
25.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2005. - 272 с.
26.Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 457с.
27.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1995. - 264 с.
28.Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 352с.
29.Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
30.Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990. - 327с.
31.Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. - М.: Изд-во МГУ, 1992.- С. 6-67.
32.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. – М., 1995. – 542 с.
33.Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. - 226 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00991
© Рефератбанк, 2002 - 2024