Использование различных форм речи на занятиях со слабослышащими дошкольниками

Оглавление


Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Теоретические основы исследования………………………………….7
1.1. Развитие речи у детей в норме………………………………………………7
1.2. Использование различных форм речи на занятиях со слабослышащими дошкольниками…………………………………………………………………..16
Глава 2. Констатирующее экспериментальное исследование слабослышащих детей дошкольного возраста………………………………..…………………37
2.1. Психологическая и лингвистическая характеристика устной речи……37
2.2. Задачи, содержание и организация экспериментального исследования младших дошкольников (старшая группа)…………………………………….39
2.3. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании……………………………………………………………………..42
2.4. Методики и материалы для проведения констатирующего экспериментального исследования……………………………………………44
2.5. Анализ констатирующего экспериментального исследования………….47
Глава 3. Формирующее экспериментальное наблюдение…………………….52
3.1. Содержание и основные направления работы по обучению чтению в старшей группе…………………………………………………………………..52
3.2. Анализ формирующего экспериментального наблюдения……………..56
Заключение……………………………………………………………………….61
Список литературы……………………………………………………………..64
Приложение………………………………………………………………………6

Использование различных форм речи на занятиях со слабослышащими дошкольниками

• Послушайте рифмовки и скажите, о какой букве идет речь:
Со – со – со – буква О как колесо.
Са – са –са – буква С – полколеса.
(Каждый может придумать огромное количество таких рифмовок или взять из книги «Занимательная грамматика»).
• Соревнование «Кто быстрее прочитает скороговорки»
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Сеня и Саня на санках везут сома с усами.
• Постройте параллельные цепочки: бы-би, вы-ви, гы-ги, ры-ри…
9. Лексические игры
• К полным именам подберите краткие, к кратким – полные.
Галина - Женя
Евгения - Оля
Елена - Галя
Ольга - Лена
• Буквы рассыпались – составь слово
• Назови профессии: поезд водит - , машину водит - , самолет водит - , строит здания - , шьет одежду - , пишет программу - …
• Раздели в два столбика – домашних и диких животных.
Обезьяна, собака, кошка, медведь, белка, коза, овца, курица, лев.
10. Соревнование на наиболее точный пересказ содержания прослушанного текста или увиденного мультфильма.
11. Рассказы по картинке, рассказы об игрушках, животных, птицах, рыбах, растениях, деревьях.
12. Игровые упражнения на распространение предложений, постановку логического ударения, составление предложения по схеме.
Чтобы игры дали желаемый результат, необходимо:
- создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обуславливающую желательные речевые реакции;
- создавать обстановку, которая бы содействовала развитию их восприятия и накоплению представлений;
- иметь в наличии запас образовательного игрового материала – игрушки, картины, сюжетные картинки, кубики;
- чаще использовать магнитофон: дети должны слышать записи своей речи, находить ошибки и исправлять их;
- повторять игры, меняя материал, давать вариативность игр. [20]
1.2. Использование различных форм речи на занятиях со слабослышащими дошкольниками
Число детей с нарушением слуха, особенно слабослышащих, растет во всех странах. Дети теряют слух по разным причинам, поэтому так важно знать, когда и при каких обстоятельствах ребенок потерял слух. Если нарушение слуха произошло до того, как ребенок овладел речью, то необходимо специальное обучение и воспитание, без этого речь ребенка сама по себе развиваться не будет. Если дошкольник до потери слуха был говорящим, то его легче обучать речи. К каждому типу детей необходимо подобрать индивидуальную программу. Когда площадь поражения охватывает малую часть области улитки, то медики это состояние квалифицируют как тугоухость, а детей называют слабослышащими.
Современные исследования в области сурдопсихологии и сурдопедагогике причины и факторы нарушения слуха у детей поделили на три группы. Первая группа – это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа – факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери. Третья группа – факторы, действующие на сохраненный орган слуха в процессе его жизни.
Слабослышащие – это дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащие дети бывают разные: у одних диапазон слышимых звуков по высоте не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. Необходимо помнить, что у слабослышащих детей помимо нарушений слуха могут встречаться и другие виды нарушений: нарушение вестибулярного аппарата, нарушение зрения, минимальная мозговая дисфункция. Приводящая к первичной задержке психического развития, обширное поражение мозга, вызывающее олигофрению, заболевания центральной нервной системы, тжелые заболевания внутренних органов, возможность глубокой социально-педагогической запущенности. [15]
Снижение слуха, по определению Л.С. Выготского, - это первичный, органический дефект, а его следствием является отсутствие у детей речи. Так как речь детей слабослышащих не может самостоятельно развиваться, то постепенно они становятся глухонемыми, а это, в свою очередь, приводит их к полной изоляции с окружающим миром: их общение и развитие становится ограниченным. Психологическое, умственное, интеллектуальное, культурное развитие таких детей тормозится, и их социальный статус в дальнейшем зависит от позиции людей, организующих их воспитание и образование.
Важная роль в развитии навыков речи принадлежит в раннем возрасте семье. Первыми учителями и воспитателями становятся папы, мамы, бабушки, которые постоянно получают консультации сурдопедагогов. Используя различный методический материал, они имеют возможность учить его речи. В рамках семьи ребенок овладевает живым нормативным языком, олицетворяющим общие понятии на семейном уровне. Дальнейшее обучение и воспитание может происходить по разным направлениям: одни дети будут получать его в специальных дошкольных учреждениях, другие – в специальной группе детского сада общего типа, некоторые – в интегрированной группе детского сада, а кто-то попадет в группу слышащих детей. Все это предполагает обеспечение условий для слабослышащих детей в нормальной жизни и позволяет им развиваться в соответствии с законами развития психики детей без нарушения слуха.
Слуховые возможности слабослышащих детей велики, и при систематических занятиях можно достичь высокого уровня развития речи. Очень часто на практике оказывается, что уровень речевого развития малослышащих ничем не отличается от уровня слышащих сверстников.
Одним из важных условий является обеспечение детей современными техническими средствами – индивидуальными высококачественными цифровыми слуховыми аппаратами. Слабослышащие дети могут с помощью аппарата воспринимать речь на слух из речевого потока, даже не видя лица говорящего человека. [12]
Специалистами Р.М.Боскис, К.К.Коровиным, А.Г.Зикеевым была разработана система специального обучения слабослышащих детей устной и письменной речи, русскому языку, чтению. Были предусмотрены два отделения при обучении: I отделение – для детей, имеющих небольшие нарушения слуха и фразовую речь с ошибками произношения и ее понимания; II отделение – для детей с более тяжелым нарушением слуха и с самой элементарной речью. Очень много детей с тугоухостью второй степени плохо различают разговорную речь на расстоянии 2-3 метра в обычной житейской ситуации. Важно отметить, что любое устное высказывание и даже отдельные слова произносятся очень громко, точнее сказать – разногромкое. В первоначальный период овладевания речью, если ребенку не оказывается специальная сурдопедагогическая помощь, он самостоятельно овладевает частичками слов и словами, сильно искаженными по звукобуквенному составу. Поэтому специалист Б.Д.Корсунская рекомендует использовать для таких детей дактилологию при обучении речи, ведь с помощью ручной азбуки дети могут правильно воспринимать и запоминать состав слова.
При специальном обучении слабослышащих также возникают проблемы: они связаны с тем, что у детей слабо обогащается словарный запас. Они хорошо запоминают словесные обозначения людей, близких и знакомых, домашних животных, названия предметов мебели, посуды, любимой еды; труднее овладевают названиями действий, цветов, признаков предметов. Постепенно слабослышащие запоминают доступную их возрасту лексику, происходит формирование простой фразовой речи. Особую трудность для них составляют многозначные слова, эта особенность слов им порой недоступна: они не понимают, что однокоренные слова общностью значения. В речи слабослышащих детей не сразу появляются слова с приставками и суффиксами, они затрудняются в понимании их значений. Если под словом «мебель» они понимают все предметы, находящиеся в доме (в квартире), то им надо объяснять, что данное слово имеет общее значение, а есть слова конкретные, частные – кровать, стол, стул, диван, кресло.
На протяжении всего дошкольного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. В единстве с речью нужно формировать конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное мышление. [8]
Детство – сама прекрасная пора в жизни ребенка, поэтому вся реабилитационная работа должна «подчиняться детству», а не наоборот. Каждое занятие в дошкольном учреждении или в домашних условиях должны быть интересными и увлекательными для детей. За столами дети должны проводить малое количество времени, в основном, обучение строится со свободным перемещением по комнате или сидя на полу. Дошкольники должны иметь возможность в любых ситуациях действовать самостоятельно, методом проб и ошибок.
Нарушение слуха практически всегда приводит к потере речи, многие специалисты строят обучение детей на фундаменте концепции интенсификации детского развитии. В противоположность этой концепции А.В. Запорожец выдвигал концепцию амплификации. В дошкольных учреждениях сейчас очень популярна «искусственная акселерация детского развития», где обучению речи и чтению проводится за столами, как в школе. Малослышащие дети и дети нормального развития чувствуют себя при таком обучении неуверенно, у них возникает чувство страха, зависимость от взрослых. Инструктивно-авторитарный подход усугубляет положение детей: они не задумываются о том, что сами способны многое сделать. Обоснованное состояние неуверенности зарождается в раннем детстве в семье, а под влиянием обучения в детском саду усиливается. В результате у детей появляется чувство страха перед незнакомыми заданиями, в общении с новыми людьми. Слабослышащие дети начинают избегать общения со слышащими сверстниками, так как боятся быть непонятыми в игре.
При использовании теории интенсификации практическая деятельность детей очень маленькая: взрослые стараются передать детям как можно больше информации, отводя небольшое количество времени сурдопедагогике. В результате это приводит к действию по образцу, к запоминанию готовой информации. Увеличивается количество заданий, содержание которых не учитывает индивидуальные особенности слабослышащих. Дети не готовы их выполнять, а перегрузка детей экономит время для «прохождения» Программы. Дети быстро забывают такой большой объем речевого материала. [12]
Сегодня существуют ряд методик для обучения речи малослышащих детей.
Начиная с XVI века, различают два метода обучения глухих и слабослышащих – «жестовый» и «чистый устный» методы.
Жестовый метод предполагает обучение на основе жестового языка – определенный жест является эквивалентом слова и дактилологии – пальцевой азбуки: каждая буква алфавита соответствует определенному пальцевому знаку.
Чистый устный метод основан на использовании устной и письменной речи.
Со временем менялись методики, а методы обучения оставались неизменными. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психо-физического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения речи слабослышащих детей, создание «речевой среды» для формирования речи. В тоже время каждая методика имеет свои особенности. Достаточно популярны такие методики: методика Э.И. Леонгард, билингвистическая, верботональная, методика «Кубики Зайцева «три в одном», методика Монтессори, методика Глена Домана, и , конечно же, традиционная методика для специальных детских учреждений.
Все эти методики направлены на активизацию накапливаемого речевого запаса и к ним предъявляются все требования по развитию устной речи слабослышащих учащихся:
• Устная речь строится на тематических беседах.
Педагогу необходимо обеспечить на занятиях максимальную активность детей – как речевую, так и познавательную, побуждать их к самостоятельным высказываниям по конкретной теме, отбирать лексический материал интересный и доступный по возрасту и развитию.
• Поэтапное усвоение материала.
Новый языковой материал (лексика, словосочетания, предложения) должен быть понятым детьми. На этом первичном этапе происходит семантизация материала и уточнение его слухо-зрительного восприятия. Затем этот материал включается в систему языковых упражнений, в процессе которых он многократно воспроизводится в различных ситуациях и текстах. Этап комбинирования речевого материала обеспечивает самую важную задачу развития речи: овладение способностью перенести материал в новые условия общения. Речевые упражнения направлены на развитие самостоятельности, но с определенными опорами, рассчитанными на речевой опыт детей: «Самостоятельная речь детей дошкольного возраста , хотя и подготовлена (опора на речевые образцы, ключевые слова), направлена на выражение нового содержания , изменяющегося в зависимости от создаваемых речевых ситуаций. Упражнения предусматривают не только варьирование лексики в данной модели, но и употребление данной модели в сочетании с другими, ранее усвоенными. Такой подход обеспечивает максимальную сочетаемость и комбинациозность слов, создает условия для их запоминания и правильного употребления, позволяет осуществить обучение по принципу преодоления одной трудности. [1]
• Выполнение неподготовленных заданий.
Такие задания необходимы детям, так как они приближены к естественным условиям коммуникации и развивают самостоятельную речь.
• Графическая фиксация языкового материала.
Письменная речь у детей старшей группы способствует развитию речевых навыков, с ее помощью контролируется усвоение материала в устной речи.
• Смысловой подход к работе над материалом.
При смысловом подходе слабослышащие дети учатся выражать смысл, типовые и конкретные значении средствами лексики и грамматики.
Самым важным компонентом для развития речи слабослышащих детей является систематизированная работа над словарем. Без усвоения лексического состава языка невозможно овладеть речью как средством и орудием мышления. Осваивая лексику, дети включаются в разные виды практической и интеллектуальной деятельности. Первой задачей воспитателя дошкольного учреждения является изучение словарного запаса воспитанников и постоянный контроль за правильным пониманием лексического значении слов. Между педагогом дошкольного учреждения и учителем начальных классов существует много общего в этом виде деятельности: они преследуют одну задачу – научить детей понимать и употреблять в речи слова, составлять с ними предложения, небольшие тексты. Зная о возможности искажения и смешения слов у слабослышащих детей, педагог должен обеспечить любым путем правильность восприятия слов, для этого он использует повторное произношение, усиление голоса, запись слова, звуко-буквенный анализ, частичное дактилирование, игровые ситуации. Вторая задача состоит в планомерном расширении словарного запаса, эта задача выполняется в дошкольном возрасте не в полном объеме, а широко реализуется в процессе обучения младших школьников с недостатком слуха. На каждом занятии, а в школе на всех уроках, развивается письменная и устная связная речь: на них происходит усвоение словаря в специально разработанной системе. Идет последовательное введение, усвоение и систематическое закрепление лексики с учетом особенностей развития мыслительной деятельности детей. Важным источником пополнения лексического запаса в дошкольный период становится громкое чтение или прослушивание сказок, стихов, небольших рассказов, а в младших классах – самостоятельное внеклассное чтение, уроки русского языка. Этой задаче способствуют и уроки математики и природоведения. Самостоятельно приобретенная лексика уточняется, корректируется, активизируется в речи детей, но все эти действия ведутся под наблюдением воспитателя, учителя или родителей. [2]
Содержание словарной работы определено Программами: в дошкольных учреждениях – Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста, в начальных классах – Программы для начальных классов по русскому языку и чтению для общеобразовательных учреждений или Программы для специализированных школ-интернатов. Успех в решении всех задач словарной работы зависит от педагогов: какую методику они будут использовать и какую результативность она даст.
В России давным-давно для обучения слабослышащих детей используют метод по-русски «глобальное чтение», последнее время активно применяется методика Зайцева. Кубики Зайцева «три в одном» дают хорошие результаты в работе с детьми с нарушением слуха и зрения., их можно использовать для обучения с двух лет в семье, в детском саду, в школе. Кубики Зайцева построены по принципу складового чтения и пения, это интересно и весело для детей: играть, петь и обучаться. Буквы на кубиках Зайцева большого размера и видны с дести метров, они различаются по цвету: «золотые», «железные», «деревянные», белые с зелеными знаками препинания; объему: большие, маленькие, двойные; весу: заполняются железками и деревяшками; по звучанию наполнителя, раздающемуся при их встряхиванию.
В процессе работы с кубиками Зайцева выправляются логопедические недостатки, речь становится чище и отчетливей, благодаря постоянному проговариванию и пропеванию складов, быстро расширяется словарный запас, формируется логическое мышление, развивается способность самостоятельно работать. Достичь желаемых результатов поможет точное соблюдение методических рекомендаций, изложенных в пособии. Слабослышащие дети могут различать кубики по цвету (пять различий), по звуку (пять разных наполнителей), по объему (четыре различия) и по весу (минимум четыре). Дошкольникам не надо запоминать лингвистические термины, как это практикуется в дошкольной и школьной программах: гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие, фонемы, звуки.
У Зайцева все очень просто:
- «золотые» кубики – для гласных;
- «железные» и «деревянные» (большие и маленькие) – для согласных и их сочетаний с гласными, твердым и мягким знаком;
- «железные» - для звонких, «деревянные» - для глухих;
- большие – для твердых, маленькие – для мягких.
Кубики можно потрогать, потрясти, увидеть, услышать. Собирая простые слова, проговаривая их, дети вначале действуют неосознанно, постепенно разыскивают кубики по «приметам», под руководством взрослого позднее вводятся термины и определения. Таблицы Зайцева, по-другому называют «настенные ноты», распеваются на 35 популярных народных мелодий под аккомпанемент баяна или балалайки. Ценность «попевок» в том, что они помогают быстрому и стойкому запоминанию, складов, различию звуков. Распевая «песенки» хором, дошкольники становятся внимательными, развиваются навыки, необходимые для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строчке, перевод его на следующую строчку, интонационное выделение знаков препинания. [4]
Изначально методика Монтессори была создана для детей с ограниченными возможностями – для обучения слабослышащих детей. Работая врачом, Мария Монтессори часто сталкивалась с малышами с ограниченными возможностями, отсюда возникла идея: создать специальную педагогическую систему, помогающую ребенку изучить окружающий мир в доступной форме. В методике Монтессори используется огромное количество развивающих материалов: кубики, карточки, бусинки, коробочки. Главная задача этих дидактических пособий – стимулировать индивидуальное развитие ребенка. Целью материалов является не обучение детей практическим навыкам, а внутреннее побуждение к самообразованию ребенка и его духовному развитию. Все пособия в Монтессори-классе сосредоточены в различных тематических зонах.
• Зона реальной жизни.
В зоне реальной жизни дошкольники узнают, как самостоятельно одеваться, пересыпать, переливать, чистить, перемешивать. Здесь развиваются внимание и моторика, проводятся упражнения с пуговицами, кнопками, шнурками, крючками, булавками, бантами, пинцетами, прищепками, бусами.
• Зона сенсорного развития.
Эта зона направлена на изучение окружающего мира – здесь развивается память, цветовое зрение, логическое мышление.
• Зона двигательных упражнений.
Эта зона важна для физических упражнений по развитию равновесия и координации.
• Языковая зона.
Эта зона рассчитана на введение новых понятий (слов) и их закрепление. После того как у ребенка сложился определенный словарный запас, он способен передавать обобщенные идеи. [11]