Использование мультимедийных средств в процессе обучения истории

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
1.1. Содержание пропедевтического курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.2. Методы обучения истории
1.3. Мультимедийные средства обучения истории в современной школе
Глава 2. Исследование проблемы использования мультимедийных средств обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Особенности использования мультимедийных средств обучения истории на этапе пропедевтики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава 3. Система работы по внедрению мультмедийных средств обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
3.1. Принципы и методы внедрения мультимедийных средств в курсеистории
3.2. Формы работы в курсе истории с использованием мультимедийных средств
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Использование мультимедийных средств в процессе обучения истории

Таким образом, на пропедевтическом этапе обучения у школьников создаются представления о бытовом времени, которые являются основой формирования представлений и понятий об историческом времени.
Кроме того, Ю.Ф. Кузнецов предлагает пропедевтический этап для изучения исторических личностей. Данная пропедевтика осуществляется во внеурочное и урочное время по предметам чтение, музыка, рисование. На данном этапе решаются такие задачи, как пополнение словаря школьников прилагательными, обозначающими черты характера человека и оценочные качества, обучение установлению самых простых связей и зависимостей, формирование умения давать изучаемым людям простейшую характеристику. Для выполнения этих задач автор предлагает использовать разнообразные приемы и виды работ [17, с. 61]:
-соотнесение черт характера человека с его поведением и наоборот (трудолюбивый — человек систематически и упорно занимающийся работой и т.п.);
-подбор прилагательных для характеристики изучаемого лица (или группы лиц), обоснование своего выбора, конкретизация примерами;
-группировка черт характера и поступков людей по нравственному признаку — положительные (хорошие, добрые, нравственные), отрицательные (плохие, злые, безнравственные);
- установление связей между внутренним состоянием человека (черты характера, привычки) и его внешними проявлениями (выражение лица, одежда, поступки, отношение к окружающим и др.);
- соотнесение черт характера человека, которые формировались у него в детстве, с поступками и чертами характера взрослого человека;
- установление связей между особенностями времени, в которое жил человек, и его поступками.
Следует отметить, что исторические представления формируются у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида не только в процессе обучения, но и воспитательной работы. Среди направлений воспитательной работы в начальных классах школы VIII вида В.М. Мозговой указывает на воспитание отношений школьников к стране, государству, человеку. В рамках данного направления учащимся предлагаются знания о человеке, родине, формируется отношение к героям, родине. Данное направление планируется воспитателем по четвертям. Для 3-ей и 4-ой четвертей характерно ознакомление учащихся с понятием родины, ее героями, праздником Победы и т.д. [22, с. 108-112].
Таким образом, ознакомление учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида с элементарными историческими понятиями осуществляется в пропедевтический период, который подготавливает школьников к приобретению исторических знаний и представлений. В силу того, что изучение истории требует от школьников значительной мыслительной деятельности и сформированности абстрактности, отвлеченности мышления, часто исторические представления у учащихся начальной школы VIII вида не сформированы. Это создает трудности в изучении основного содержания курса истории в старших классах данной школы. Все это указывает на необходимость разработки и реализации эффективных методов обучения умственно отсталых детей в процессе ознакомления с историческими сведениями.
1.2. Методы обучения истории
Теоретические основы методов обучения разрабатывались Лернером И.Я. в лаборатории дидактики НИИ Общей педагогики АПН СССР в 60-70-80гг. прошлого столетия [19]. Лернер И.Я. проанализировал основные вопросы дискуссий о методах обучения, существующую на тот момент номенклатуру методов, варианты типологий. Анализ состояния проблемы позволил сделать вывод о том, что главный источник недостатков традиционных концепций методов состоит в отсутствии теоретической целостности и обоснованности, в их эмпирическом характере. По убеждению ученого, разброд дидактической разработке является одной из причин недостаточного выполнения методами обучения своих функций. Исследования ученого было установлено три признака, которые характеризуют методы обучения: цель, способ усвоения содержания образования, характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, метод обучения представляет собой действия учителя в определенной последовательности, который, в свою очередь, организует познавательную и практическую деятельность школьника, направленную на освоение им содержания образования (Лернер И.Я.) [20]. Современные исследователи определяют понятие методов обучения как способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (Хуторской А.В.) [30].
Метод является частью вида деятельности ученика или учителя, единицей производимого действия. Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью конкретного урока, возможностями учащихся, наличием времени и средств обучения, предпочтениями учителя и особенностями используемой им дидактической системы [24].
Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями. Поэтому ключевой дидактической проблемой является классификация методов обучения. Однако, единой классификации методов обучения не существует. Но рассмотрение разных подходов к разделению их на группы позволяет систематизировать методы в качестве дидактического инструментария.
Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы) [21]. Основное назначение словесных методов – сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; осуществление сравнения; обобщение; формулировка выводов и т. д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т. д. Основное назначение наглядных методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т. д.), демонстрация видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т. д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмыслении полученных данных и принятии основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т. д. Основное назначение практических методов заключается в получении информации посредством выполнения определенных практических действий, которые выполняются школьниками в процессе практической деятельности под руководством педагога. Таким образом, практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. Основные методы: практические работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.
В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся Лернер И. Я., Скаткин М. Н. разработали классификацию методов обучения, которая предполагает возрастание активности и самостоятельности методов в каждой последующей группе: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый или эвристический, исследовательский методы [25].
Последнее десятилетие ознаменовано появлением различных инновационных методов обучения, а также методов обучения применительно к конкретному предмету или конкретной деятельности школьников. Например, эвристические методы Хуторского А.В., методы формирования орфографической грамотности учащихся Быковой Г.Г. [11].
Важно отметить, что педагог выбирает методы обучения исходя из различных факторов, в том числе, учитывая специфику учебного предмета. Обучение истории, несомненно, процесс более теоретический, нежели практический. На уроке главная роль принадлежит живому слову учителя. От того, каким будет это слово, во многом зависит успех обучения истории. В методике существует понятие «словесные методы». В него входит не только устное изложение, беседа, но и чтение и разбор различных исторических текстов: учебников, научной литературы, документов и т.д.
А.А. Вагиным указывается, что Слово учителя на уроках истории, во-первых, выполняет информационную или повествовательно-описательную функцию: воссоздать историческое прошлое в целостной картине. Во-вторых, оно доносит до сознания учащихся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция). Изложение исторического материала является прекрасным средством научить школьников думать. Устное слово учителя ведет учащихся от картин и образов исторического прошлого к выводам и оценкам, понятиям, давая образцы анализа и обобщения исторического материала, критического разбора и научной аргументации. Логическая функция дает возможность подвести учащихся к научному пониманию исторических явлений. В-третьих, слово воспитывает. В реализации этой функции устного слова особое значение имеет облик самого учителя, знание им предмета, общая культура, контакт с классом. Наконец, в-четвертых, нельзя забывать о прочности впечатления, оставляемого живым словом в сознании школьника. Ученики хорошо запоминают яркий рассказ учителя. Часто в их памяти на долгие годы сохраняется и звук голоса учителя, и убедительность его интонаций. Умение рассказывать и объяснять чрезвычайно важно для учителя истории [6].
Основными видами монологической формы устного изложения являются повествование, описание, характеристика, объяснение [23]. Повествование в преподавании истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях. Рассказ – это сюжетное повествование об исторических событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях, об исторических деятелях. В сжатом сообщении содержится только информация об историческом событии. Особенности сюжетного рассказа – динамичность действия, конкретность события и достоверность в описании действующих лиц. Детализация места действия возбуждает воображение школьников. Объяснение – это раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла, сущности и значения исторических явлений, раскрытие новых понятий, исторических терминов. Например: объяснение причин феодальной раздробленности Руси, смыла и значения Тарутинского маневра в Отечественной войне 1812 г., различия между продразверсткой и продналогом и т.д.
Образность и конкретность – обязательные требования к изложению материала учителем и важнейшие условия его эффективности. Живость и наглядность рассказа достигается с помощью разнообразных средств и приемов конкретизации, которые детально разработаны А.А. Вагиным [6]. К средствам и приемам конкретизации относится, например, конкретизация моментов, характеризующих место исторических событий (долина Нила, рельеф Греции, поселение древних славян и т.д.). Использование бытового материала дает представление об образе жизни людей в конкретную историческую эпоху, позволяет почувствовать ее своеобразие и колорит. Включение бытового материала позволяет избежать модернизации исторического прошлого. Одним из средств конкретизации является использование в изложении количественных показателей. Они помогают учащимся легче усвоить многие исторические явления. Надо всегда иметь в виду два методических условия. Во-первых, количественных показателей должно быть немного, а во-вторых, количественный показатель должен быть значимым, убедительным для слушателя. Для конкретизации исторических событий и создания ярких образов прошлого в изложении используется художественная литература, исторические документы, мемуары. Образность устного изложения достигается персонификацией общественных явлений, их драматизацией. Персонификация (олицетворение) – это выражение типических общественных явлений в деятельности и в положении действительных или вымышленных исторических лиц. Эти приемы используются преимущественно в первом концентре.
Таким образом, изложение исторического материала учителем должно быть доступным, наглядным и конкретным. При этом в обучении истории важная роль отводится словесным методам. Однако, учитывая особенности дефекта детей с умственной отсталостью, конкретность мышления, неумение устанавливать причинно – следственные связи и т.д., важно сочетать словесные методы с другими видами методов. Одними из таких методов могут успешно выступать мультимедийные методы.
1.3. Мультимедийные средства обучения истории в современной школе
В последнее время в процессе обучения педагоги все больше обращаются к инновационным к инновационным технологиям обучения, в том числе компьютерным технологиям [12]. К ним, в частности, относятся: автоматизированное предъявление учебной информации, автоматизированный контроль знаний, дистанционное обучение. Компьютерную программу, обеспечивающую достижение заданной дидактической цели при обучении какой-либо учебной дисциплине или ее разделу, называют компьютерной обучающей программой. В ее состав могут входить определения понятий, теоретические выкладки, формулировки теорем, условия задач и правила их решения, формулы, графики, таблицы, рисунки схемы, контрольные вопросы и т.д.
Компьютерные технологии имеют свое технологическое обеспечение. Технологическое обеспечение учебного процесса включает: учебно – издательское, оптотехническое, электроннотехническое, компьютерное, мультимедийное, телекоммуникационное обеспечение.
Современное обучение истории с ростом информационных, компьютерных технологий приобретает черты изменения. Если ранее обучение истории осуществлялось большей частью посредством словесных методов, то с ростом информатизации общества процесс образования, несомненно, имеет тенденцию к изменению. Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые обладают тотальной мультимедийностью. Мультимедийность способствует более быстрому запоминанию материала, повышает динамичность урока, интерес школьников к учебному материалу, создает иллюзию соприсутствия в определенной жизненной эпохе, содействует формированию ярких и четких представлений школьников о прошлом. Закономерности использования мультимедийных технологий в процессе обучения изучает новая отрасль дидактики – дидактика мультимедийного преподавания [12].
ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде. Интеграция подобных технологий способна стимулировать познавательный интерес к истории, придавать учебной работе творческий, проблемный характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося.
Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании истории [2]. Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять исторические знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять исторические факты, события, документы, комментарии и интерпретации во взаимосвязи, т. е. представлять их в интегральном, а не разобщенном виде. Здесь открываются возможности для соотнесения знаний об историческом предмете, накопленные в разные исторические времена и в разных исследовательских школах. Достоинства мультимедийного учебника заключаются в следующем [2]:
- Знания в мультимедийных учебниках представлены в определенном контексте. Контекстом служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сторон. Создается сетевая структура информации, обладающая большой информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей сумме.
- Знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным) они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
- Восприятие, интерпретация и освоение исторических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем. Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуально реконструкции в компьютере, что облегчит интеллектуальную деятельность учащегося.
Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения. На смену пассивным технологиям обучения истории приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации. Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной среды (моделями артефактов культуры, реконструкциями исторических событий, явлений и процессов и т.п.), созданными современными компьютерными средствами и представленными на экране, на исследование и изучение поведения таких моделей, имитаций изучаемых явлений или процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу, транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.).
Учитывая важность мультимедийных средств и методов обучения, возникает необходимость их использования в обучении истории детей с умственной отсталостью. Так, Е.В. Подвальная указывает, что компьютер как универсальное средство сбора, хранения, обработки, обмена и представления информации способен частично заменить некоторые наглядные средства обучения: печатные (карты, таблицы, схемы, дидактические игры) и экранные (слайды, транспаранты, фильмы). Компактность хранения информации позволит разместить на одном диске огромное количество научных и художественных текстов, звуковых фрагментов, высококачественных изображений, эпизодов видеофильмов и телепередач. Используя базу данных, учитель может подготовить раздаточный материал (карточки, контурные карты, карты-схемы, перфоконверты, перфокарты, дидактические игры и т.п.), иллюстративный материал (таблицы, схемы, географические карты, видеофрагменты и т.д.), создать мультимедийную учебную презентацию [27].