Игры-драматизации как средство развития диалогической речи у старших дошкольников с общем недоразвитием речи 3 уровня.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы игровой деятельности у детей с речевой патологией
1.1.Развитие игры в онтогенезе
1.2.Характеристика речевого и неречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3.Развитие диалогической речи у дошкольников с речевой патологией
1.4.Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.5. Особенности игр-драматизаций у старших дошкольников с речевой патологией
Выводы по Главе 1.
Глава II. Организация констатирующего эксперимента
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп
2.3. Методика исследования состояния диалогической речи
Выводы по Главе 2.
Глава III. Анализ состояния диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием
3.1. Исследование построения диалогической речи между двумя героями
3.2. Исследование умения общаться с людьми в различных ситуациях
3.3. Исследование четкости дикции, интонационной выразительности речи
Выводы по Главе 3.
Глава IV. Логопедическая работа по коррекции диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в играх-драматизациях
4.1.Организация и содержание формирующего эксперимента
4.2. Повторный констатирующий эксперимент и анализ его результатов
Выводы по Главе 4.
Заключение
Список литературы

Игры-драматизации как средство развития диалогической речи у старших дошкольников с общем недоразвитием речи 3 уровня.

- В какой избушке жил заяц?
- В какой избушке жила лиса?
- Кто первый встретил зайца?
- Кто выгнал лису из домика?
Оценка выполнения:
5 баллов – на все вопросы были даны ответы
2,5 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 2. Исследование диалогической речи.
«Придумай диалог»
Цель: строить диалог между двумя сказочными героями.
Оборудование: куклы би-ба-бо, красная шапочка и Колобок.
Ход выполнения: Красная шапочка (логопед) начинает диалог, Колобок (ребенок) придумывает ответы и наоборот.
Речевой материал (примерный):
- Колобок, я тебя съем?
- А куда ты, Красная шапочка, идешь?
Оценка выполнения:
5 баллов – диалог придуман самостоятельно, оформлен грамматически правильно с использованием лексических средств
2,5 балла – диалог придуман самостоятельно, но встречаются ошибки в построении фраз
1 балл – затрудняются составить диалог
0 баллов – диалог не придуман
Второе направление включало в себя следующее задание:
Задание № 3. Этюд на умение общаться с людьми в различных ситуациях
«Разговор по телефону»
Цель: слушать внимательно собеседника, отвечать только после заданного вопроса.
Оборудование: игрушка телефон – 2 шт.
Ход выполнения: логопед набирает номер, ребенок поднимает трубку, логопед задает вопрос, ребенок отвечает.
Речевой материал (примерный):
- Здравствуй, Таня! Почему ты не пришла сегодня в садик?
- Был ли у тебя врач?
Оценка выполнения:
5 баллов – общение ребенка с логопедом проходит непринужденно, ребенок охотно вступает в контакт и отвечает на все вопросы
2,5 балла – ребенок в контакт с логопедом вступает неохотно. Не может подобрать нужных слов для ответа
1 балл – неправильно строит диалог, затрудняется в ответе на заданный вопрос
0 баллов – не вступает в контакт
Третье направление включает в себя следующее задание:
Задание № 4.
«Диалогические скороговорки».
Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи.
Оборудование: пальчиковый театр, картотека скороговорок.
Ход выполнения: логопед начинает, ребенок повторяет, после этого вступает в диалог.
Речевой материал (примерный):
- Расскажи мне про покупки.
- Про какие про покупки?
- Про покупки, про покупки, про покупочки свои!
Оценка выполнения:
5 баллов – ребенок проговаривает четко, с интонационной выразительностью, без помощи взрослого
2,5 балла – проговаривает нечетко, делает интонационные ошибки
1 балл – затрудняется проговаривать, требуется помощь взрослого
0 баллов – не может проговорить
Данная методика позволяет составить представление о состоянии диалогической речи у детей экспериментальной и контрольной групп.

Выводы по Главе 2.
1. Для того чтобы подтвердить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование состояния диалогической речи у старших дошкольников.
2. Цель исследования – провести сравнительный анализ состояния диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и их сверстников с нормальным речевым развитием.
3. Для проведения экспериментальной работы были выбраны две группы по 15 человек в каждой. 15 человек с нормальным речевым развитием и 15 человек с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Методика исследования разработана на основе программы «Театрализированная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада», были взяты задания на выявление особенностей диалогической речи.
5. Исследования проводились по следующим направлениям: исследование построения диалогической речи между двумя героями, исследование умения общаться с людьми в различных ситуациях, исследование четкости дикции, интонационной выразительности речи.
Глава III. Анализ состояния диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием
3.1. Исследование построения диалогической речи между двумя героями
Задание № 1. Исследование диалогической речи.
«Вопрос-ответ».
Дети из контрольной группы при выполнении данного задания не испытывали особых затруднений, четко отвечали на поставленные вопросы, некоторые дети нуждались в подсказке логопеда. Они показали следующие результаты:
5 баллов – 8 человек
2,5 балла – 7 человек
1 и 0 баллов не набрал ни один человек
В среднем они набрали 3,7 баллов.
Дети из экспериментальной группы справились с заданием значительно хуже, почти всем была необходима помощь логопеда, но даже при этом они не могли правильно ответить на поставленный вопрос, путались и сбивались, делали стилистические и грамматические ошибки. Дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
5 баллов – 2 человека
2,5 балла – 7 человек
1 балл – 6 человек
0 баллов не набрал ни один человек
В среднем они набрали 2,23 балла.
Сравнительный результат показан на рисунке 2.
Рисунок 2. «Вопрос-ответ»
На диаграмме видно, что дети из экспериментальной группы значительно отстают в развитии диалогической речи по сравнению с детьми контрольной группы.
Задание № 2. Исследование диалогической речи.
«Придумай диалог»
Дети из контрольной группы при выполнении данного задания практически не испытывали затруднений, с удовольствием участвовали в диалоге, строили правильные фразы. Лишь некоторые дети нуждались в подсказке логопеда. Они показали следующие результаты:
5 баллов – 11 человек
2,5 балла – 4 человека
1 и 0 баллов не набрал ни один человек
В среднем они набрали 4,3 балла.
Дети из экспериментальной группы вновь справились с заданием значительно хуже, почти всем была необходима помощь логопеда, двое детей вообще отказались участвовать в диалоге. Даже с помощью логопеда дети не могли правильно вести диалог, сбивались и допускали различные ошибки. Они показали следующие результаты:
5 баллов – 3 человека
2,5 балла – 5 человек
1 балл – 5 человек
0 баллов – 2 человека
В среднем они набрали 2,16 баллов.
Сравнительный результат показан на рисунке 3.
Рисунок 3. «Придумай диалог»
На рисунке хорошо видно, что во втором задании дети экспериментальной группы вновь показали результаты хуже, чем дети контрольной группы. При этом дети контрольной группы с данным заданием справились лучше, чем с прошлым, а дети экспериментальной группы наоборот ухудшили свой результат.
3.2. Исследование умения общаться с людьми в различных ситуациях
Задание № 3. Этюд на умение общаться с людьми в различных ситуациях
«Разговор по телефону»
Дети из контрольной группы выполняли данное задание с удовольствием, вели интересный и правильно составленный диалог, ждали поставленного вопроса и только потом отвечали. Некоторые из детей использовали подсказку логопеда. Результаты были следующие:
5 баллов – 10 человек
2,5 балла – 5 человек
1 и 0 баллов не набрал ни один человек
В среднем они набрали 4,16 баллов.
Дети из экспериментальной группы не смогли самостоятельно справиться с заданием, всем понадобилась помощь логопеда. Но даже с помощью логопеда дети не могли правильно вести диалог, не дожидались вопроса, не отвечали на вопросы, допускали ошибки. Они показали следующие результаты:
5 баллов – 0 человека
2,5 балла – 10 человек
1 балл – 5 человек
0 баллов – 0 человека
В среднем они набрали 2 балла.
Сравнительный результат показан на рисунке 3.
Рисунок 3. «Разговор по телефону»
На диаграмме видно, что вновь дети экспериментальной группы значительно отличаются от своих сверстников с развитием в норме.
3.3. Исследование четкости дикции, интонационной выразительности речи
Задание № 4. «Диалогические скороговорки».
Дети из контрольной группы великолепно справились с заданием, соблюдали нужную интонацию, их ответы были четкие и быстрые. Они все с удовольствием выполняли задание логопеда. Дети контрольной группы показали следующие результаты:
5 баллов – 14 человек
2,5 балла – 1 человек
1 и 0 баллов не набрал ни один человек
В среднем они набрали 4,83 баллов.
Дети из экспериментальной группы вновь не смогли самостоятельно справиться с заданием, всем понадобилась помощь логопеда. Один ребенок вообще отказался от выполнения задания. Даже с помощью логопеда дети не могли правильно повторить скороговорку, нарушали интонацию, допускали ошибки. При этом они были неуверенны, не сразу понимали, что от них требуется. Дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
5 баллов – 0 человека
2,5 балла – 9 человек
1 балл – 5 человек
0 баллов – 1 человек
В среднем они набрали 1,83 балла.
Сравнительный результат показан на рисунке 4.
Рисунок 4. «Диалогические скороговорки»
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно увидеть, что дети контрольной группы показали хороший уровень развития диалогической речи, они все с удовольствием выполняли задания, почти не допускали ошибок. Дети экспериментальной группы значительно отличались от своих сверстников с развитием в норме. Они не сразу понимали задание, нуждались в помощи логопеда, не могли вести диалог. Некоторые дети вообще отказывались выполнять задание. Результаты исследования подтверждают, что у старших дошкольников с ОНР нарушено формирование диалогической речи.
Выводы по Главе 3.
1. Исследование диалогической речи показало, что дети с ОНР значительно отличаются от своих сверстников с нормальным речевым развитием. Они неуверенны в себе, не умеют отвечать на вопросы, путаются и сбиваются.
2. Исследование умений общаться с людьми в любых ситуациях также показало, что у детей с ОНР недостаточно развита эта способность. Они не умеют строить беседу, допускают много ошибок.
3. Исследование четкости дикции и интонационной выразительности также показало, что у детей с ОНР по сравнению с детьми того же возраста с развитием в норме нарушена как четкость речи, так и ее интонация.
4. Результаты исследования подтверждают, что у старших дошкольников с ОНР нарушено формирование диалогической речи.
Глава IV. Логопедическая работа по коррекции диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в играх-драматизациях
4.1. Организация и содержание формирующего эксперимента
После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной группой.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:
1. Возрастные особенности детей при отборе материала;
2. Активное участие детей в работе на занятиях;
3. Максимальное использование развивающего потенциала игры – драматизации в создании благоприятной речевой среды. [18]
Занятия включали в себя как различные игровые упражнения, направленные на развитие артикуляции, так и игры.
Каждое занятие включало в себя игровые упражнения по развитию мимики:
“Съели кислый лимон” (дети морщатся).
“Рассердились на драчуна” (сдвигают брови).
“Встретили знакомую девочку” (улыбаются).
“Испугались забияку” (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).
“Удивились” (приподнимают брови, широко открывают глаза).
“Обиделись” (опускают уголки губ).
“Умеем лукавить” (моргают то правым глазом, то левым).
Упражнения на развитие пантомимики:
“Расцвели, как цветы”.
“Завяли, как травка”.
“Полетим, как птицы”.
“Идет медведь по лесу”.
“Крадется волк за зайцем”.
“Плывут уточки”.
“Идут пингвины”.
“Жук перевернулся на спину”.
“Скачут лошадки” (“рысью”, “галопом”).
“Мчатся олени”.[47]
Игровые упражнения по обучению жестам
Покажите высокого мальчика, “низкого”; там, вверх, вниз, вокруг; я, ты, мы; маленького комарика; медведя.
В процессе работы дети постепенно овладевали умением отвечать на вопросы, пояснять, рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие.
На предварительном этапе работы использовалась настольная театрализованная игра «Петушок и кот»:
Встретил петушок кота и спросил его тогда:
— Почему ты черный кот?
—Лазал ночью в дымоход.
— Почему сейчас ты бел?
— Из горшка сметану ел.
— Почему ты серым стал?
— Меня пес в пыли валял.
— Так какого же ты цвета?
— Я и сам не знаю это [37]
Вопросы формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Например.
Почему котенок вылез из дымохода черным? (Испачкался в саже, труба от дыма черная).
Почему он стал белым? (Сметана белая, шубка испачкалась в сметане, сметана прилипла к шубке.)
Почему он стал серым? (Пыль серого цвета.)
Какого цвета он на самом деле? (Полосатый? Черный? Белый? Пятнистый? Рыжий? и т. д.)
Что надо сделать, чтобы узнать настоящий цвет котенка? (Надо его вымыть.)
Данный текст можно связать с такой задачей, как составить ряды слов, аналогичных следующим: котик — кот — котище; пес — песик.
На каждом последующем занятии были также использованы игровые упражнения и различные игры.
С шестого занятия началась работа на подготовку спектакля. На данном занятии проводилась, помимо игровых упражнений, подготовительная работа. [39]
Подготовительная работа необходима для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для спектакля текста. Воспитатель передает текст (если он не велик) в лицах. Если же он большой, то только какую-то определенную часть. Дети вслед за воспитателем повторяют только слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка. Такая подготовка настраивает детей на творческий лад.
Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, которые дети делают вместе с взрослыми, или некоторые детали к костюму. Все это не просто ручной труд, но и повод для разговора. Во время работы воспитатель просит каждого ребенка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку.
Распределяя роли в игре-драматизации, учитывалось, какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период работы. Важно было дать ребенку возможность выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы он мог, перевоплощаясь, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок – робкого зайца или находчивую Машу. Важно, что он создает образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с волнением. [35]
Также проводились занятия, направленные на развитие связной и выразительной речи.
Конспекты занятий
Тема: Творческое рассказывание. «Чудеса волшебной палочки»
Цель: развивать умение связно рассказывать.
- Сегодня у нас в гостях волшебник со своей волшебной палочкой. До кого он дотрагивается палочкой, тот становится персонажем сказки и должен рассказать о себе. Например, он дотронулся до Семена. Теперь он стал Незнайкой и должен рассказать: из какой он сказки, какой у него характер, какие главные отличительные черты и с кем он дружит. (Семен рассказывает.)
- Вот видите, как хорошо Семен нам рассказал о Незнайке. Теперь он становится волшебником, берет волшебную палочку и дотрагивается до другого ребенка, называя какой-нибудь персонаж. Теперь Лена стала Золушкой и должна рассказать о себе. (Лена рассказывает, и игра продолжается до тех пор, пока все дети побудут героями той или иной сказки.) [38]
Тема: Творческое рассказывание. «Какие вопросы задают персонажи ваших любимых сказок»
Цель: продолжать учить детей связно и последовательно рассказывать развернутыми и полными предложениями; развивать логическое мышление, память и сообразительность; учить интонационно правильно задавать вопросы.
- Ребята, давайте вспомним, какие сказки вам нравятся. (Ответы детей.) - А какие ваши самые любимые сказки? (Ответы детей.)
- Теперь вспомните, пожалуйста, с кем встречаются и разговаривают в этих сказках персонажи. (Ответы детей.)
- Кто вам больше всего нравится в этих сказках? Почему?
- Скажите, пожалуйста, какие вопросы и кому задают ваши любимые герои? (Дети рассказывают. Следить за правильной интонационной выразительностью. Если дети не передают интонацию вопроса, то необходимо их поправить.)
- Давайте попробуем представить, что персонажи разных сказок вдруг встретились, какие бы вопросы они задавали друг другу. (Ответы детей.) [36]
Тема: Драматизация сказки «Царевна – лягушка».
Цель: продолжать развивать логическое мышление, связную монологическую и выразительную речь.
- Ребята, давайте сегодня мы разыграем сказку «Царевна – лягушка». Сейчас мы разделим роли и каждый будет говорить и делать то, что должен делать его персонаж. (Дети выбирают себе роль и игра начинается. Следить за правильностью передачи детьми поступков и слов определенных персонажей.)
Тема: Творческое рассказывание. «Кто такой Чебурашка?»
Цель: развивать творческое воображение и речь; показать, как на основе начала можно придумать конец сказки; учить соблюдать логику изложения.
- Ребята, послушайте сказку. (Прочитать детям начало сказки Э.Успенского про Чебурашку.)
- Итак, Чебурашка оказался в зоопарке. Директор зоопарка не захотел принять Чебурашку, потому что у него не было научного названия. И поэтому Чебурашка решил: если наука не знает, кто он, то он сам выяснит у зверей, кто он.
- Подумайте, к кому из зверей может обратиться Чебурашка? Как он поздоровается, что спросит, как поблагодарит? Давайте распределим роли. У нас должен быть Чебурашка, слон, обезьяна, медведь, жираф, павлин, тигр. (Дети, распределив роли, придумывают продолжение сказки с использованием новых встреч и разговоров.) [34]
Тема: Рассказывание русской народной сказки "Лиса и козел"
Задачи:
- дать представление о жанре сказки, о сказочниках;
- помочь детям понять замысел сказки: где хитрость - держи ушки на макушке, не зевай по сторонам, "век живи, век учись"
- помочь дать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям (“словесная режиссерская игра”);
- учить понимать тему и содержание сказки;
- учить передавать интонацией состояние героев в разных ситуациях;
- отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки;
- использовать отдельные заместители в процессе рассказывания сказки воспитателем.
Ход занятия
Воспитатель:
- Что такое сказка? (Необыкновенные события, необычная история).
- Какие сказки о животных вы знаете?
- Кто сочиняет сказки, рассказы? (Сказочники, писатели).
- Сейчас я расскажу литературное произведение "Лиса и козел"
(Рассказывание сказки).
- Что я вам рассказала: сказку, рассказ или стихотворение? Почему вы так думаете?
- Что сказочного в этой истории?
- Могла ли она происходить на самом деле? (Звери в сказке не говорят.)
- О чем эта сказка? (о хитрости, о глупости).
- Почему лиса оказалась в яме?
- А козел почему оказался в яме?
- Каким голосом просила лиса спрыгнуть козла в колодец? Почему? (нежным, ласковым).
- Каким тоном разговаривала лиса с козлом в колодце? (грубым, резким, бранилась) Почему?
- Скажите за лису нежно и грубо.
- Каким бы вы сыграли козла в колодце? Когда его вытащил хозяин?
- Чему учит сказка? Правильно говорит пословица: "Век живи, век учись".
- Придумай свое название сказки.
- Давайте поиграем в сказку. Воспитатель вместе с детьми производит отбор условных заместителей для обозначения персонажей сказки.
- Какого цвета лиса? (Она пушистая и рыжая, поэтому ее можно обозначить оранжевым кругом).
- Какого цвета козел? (серого).
- На какую фигуру похожа его голова? (треугольник, т.к. он с рогами и бородой).
- Хозяин на какую фигуру похож? (он высокий, с веревкой; его можно обозначить прямоугольником с линией).
Рассказывание сказки воспитателем, дети показывают на фланелеграфе отобранными заместителями сюжет сказки.
Тема: Пересказывание сказки "Лиса и козел"
Задачи:
- познакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, середина, конец);
- учить озаглавливать, выделять ядерный смысл каждой части - пересказывать текст с опорой на пространственную модель, составленную совместно с детьми;
- пересказывать текст от лица лисы, козла.
Словарь:
- подвести детей к пониманию значения фразеологизмов, образных выражений (на ворон зазеваться, насилу найти, горюет, бранится);
- научить детей понимать значение слов, характеризующих движения героев (вскочить).
Грамматика: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, улавливать оттенки в их значениях (лиса-лиска, лисонька).
Звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной, вопросительной интонацией.
Психогимнастика (по содержанию сказки).
Мимические и пантомимические этюды: "Сердится", "Радуется", "Горюет".