Взаимоотношение классного руководителя и администрации школы.

Содержание
Введение
1. Государственная политика в сфере классного руководства
2. Должностные обязанности классного руководителя
3. Внутришкольное управление в сфере классного руководства
Заключение
Список литературы

Взаимоотношение классного руководителя и администрации школы.

2.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.
2.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.
2.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.
2.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.
2.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.
2.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.
2.2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.
2.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.
2.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.
2.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.
2.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.
2.7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.
2.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.
2.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.
3. Режим работы классного руководителя
3.1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из Кодекса законов о труде Российской Федерации, излагаемых в ст. 130.
3.2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).
3.3. Час классного руководителя (часы общения) - один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.
3.4. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.
3.5. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.
3.6. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.
3.7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
4. Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:
4.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.
4.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
4.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом "не навреди".
4.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.
5. Классный руководитель не имеет права
5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.
5.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
5.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.
5.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.
5.5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.
С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.
В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ "Об образовании" определяются уставом общеобразовательного учреждения4. В большинстве органов управления образованием субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о классном руководителе, которые определяют основные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.
3. Внутришкольное управление в сфере классного руководства
Каковы претензии классных руководителей к школьным администраторам? При всем их многообразии и характерной для каждой школы специфике существуют вполне определенные общие тенденции, выявляющиеся при опросах педагогов.
Руководители школ по-прежнему не в полной мере осознают равноценность процессов обучения и воспитания: явные и несоизмеримые приоритеты отдаются обучению. Внешняя успешность школы в первую очередь связывается с количеством медалистов, победами в олимпиадах, качеством образования и т.п. А целевые понятия воспитания (саморазвитие, самореализация и пр.) гораздо более эфемерны и слабо поддаются статистическому охвату и столь любимым руководителями всех рангов показателям.
Стремление многих директоров школ жестко запрограммировать воспитание в школе и классе противоречит здравому смыслу: воспитательный процесс гораздо более непредсказуем и подвержен законам синергетики.
Весьма непоследовательно и недостаточно подкрепляется статус классного руководителя: и в квалификационных работах, и в конкурсах «Учитель года» педагог представляет себя в первую очередь как преподавателя своей дисциплины. Повсеместно внедряющиеся конкурсы «Самый классный класс» и «Самый классный классный» оцениваются и многими руководителями, и самими учителями как менее значимые и престижные. Появившиеся за последнее десятилетие в ряде российских школ освобожденные классные воспитатели или уходят с этой должности сами, чувствуя себя второстепенными людьми в школе, или теряют эту должность в связи с переходом на внутришкольное финансирование.
Нередко акцент в воспитательной работе делается на общешкольных делах и структурах. Но при этом не стоит забывать, что для растущего человека более значимым фактором социализации является ближайшая группа сверстников, т.е. его класс. Стимулировать классного руководителя не только к исполнительности на уровне школы, но и к творческому поиску в работе со своим детским коллективом – задача куда более сложная, чем обеспечение и организация самых блестящих общешкольных акций. К тому же не секрет, что даже в малочисленных сельских школах эти акции далеко не всегда позволяют самореализоваться каждому воспитаннику; в городских школах такие шансы многократно уменьшаются.
Если в учебном процессе критерии и показатели результативности и эффективности работы учителя более или менее ясны (хотя и не бесспорны), то в оценке воспитательной работы – не очень. Хорошим, как правило, считается классный руководитель, чей класс не имеет учебных и дисциплинарных проблем и конфликтов с учителями. Сохраняется практика сравнения достижений классного коллектива с неким эталоном, но не с его прежними достижениями. Подчас ведется механистический подсчет мероприятий в классе, но остается «за кадром» многотрудная и внешне не бросающаяся в глаза работа классного наставника, связанная с микроклиматом класса и с оказанием индивидуальной помощи воспитанникам в решении их личностных проблем.
Соответственно, обязанности классного руководителя (кстати, не всегда четко прописанные в уставе школы или прописанные без его ведома и участия) столь же расплывчаты и противоречивы. Довольно часто они слабо согласуются с его планом воспитательной работы или сводятся ко все возрастающей отчетности и прочей бумажной продукции. Стоит заметить, что стремление многих директоров школ жестко запрограммировать воспитание в школе и классе противоречит здравому смыслу: воспитательный процесс гораздо более непредсказуем и подвержен законам синергетики (наука о саморазвивающихся системах), чем процесс обучения.
Многие классные руководители жалуются на недостаточность методической помощи внутри школы. За рамками методобъединений и педсоветов остаются серьезные (не поверхностные!) дискуссии по проблемам современного воспитания, во многих школах отсутствуют интересные и полезные для классных руководителей периодические и академические издания (издательств «Просвещение», «Первое сентября», «Педагогический поиск», «Сентябрь» и др.), не обсуждаются новинки педагогической литературы, недостатка в которых в настоящее время нет.
Остается констатировать, что в педагогической действительности по-прежнему сильны позиции школы учебы, в которой классному руководителю нередко отводится роль канцеляриста и контролера за посещаемостью, успеваемостью и дисциплиной учащихся.
Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.
Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями.
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса5. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого - педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса. В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями - предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.