Театрализованная игра как средство полоролевой социализации дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ
1. Полоролевая социализация как психолого-педагогическая проблема
2. Театрализованная игра как средство адекватности полоролевой социализации дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы

Театрализованная игра как средство полоролевой социализации дошкольников.

Механизм возникновения и раз­вития психического пола объясняется различными теориями по-разному:
• инстинктами и идентификаци­ей с родителями (психоаналитиче­ская теория);
• генетическими проявлениями (физиологические и антропологиче­ские учения);
• социальным подкреплением, то есть поощрением соответствующего поведения (концепция социального научения);
• интеллектуальным созревани­ем и развитием сознания (когнитив­ная теория);
• социальными ожиданиями («новая психология пола»).
Как известно, каждая теория воз­никает на большом фактическом ма­териале, который нельзя не учиты­вать, даже если их теоретическое обобщение кажется спорным. По всей видимости, в рамках одной теории нельзя объяснить сложный процесс полоролевой социализации, по­скольку в нем тесно переплетено дей­ствие биологических и социальных факторов.
Безусловно, традиционное рас­пределение социальных ролей имеет биологическую обусловленность За­щита и обеспечение семьи всем необ­ходимым мужчиной, рождение и вы­хаживание детей женщиной закрепи­ли за представителями разных полов Разные задачи. Успешное выживание рода при таком распределении обя­занностей привело к генетическому закреплению признаков, благоприят­ных для их выполнения. Эти признаки отмечаются многими учеными. В част­ности, разный темп развития у дево­чек и мальчиков, разное время созре­вания отдельных систем организма (В.А. Геодакян), разный тип активнос­ти мозга (Т.И. Хризман) и другие био­логические различия, которые, в свою очередь, обусловили развитие психи­ческих особенностей. Причем эти особенности отмечаются уже на пер­вом году жизни, то есть еще до того, как начинают действовать социаль­ные факторы. Но роль социальных факторов не менее велика: с первых дней мальчиков и девочек по-разно­му одевают, по-разному общаются с ними, покупают различные игрушки, дальше больше - начинают делать замечания, если их поведение не со­ответствует полу. Кроме того, перед глазами ребенка образцы поведения матери, отца, других людей разного пола.
Следует отметить, что содержа­ние социальных половых ролей все­гда носило ярко выраженный истори­ческий характер, и его изменение в настоящее время совсем неудиви­тельно. Снижение доли физического труда в обществе, отход семьи как ценности на второй план по сравне­нию с полной личностной реализаци­ей, высвобождение женщин для об­щественной жизни, повышение их общественного статуса - все это сблизило социальные роли мужчин и женщин, но все же не привело к их полному совпадению.
Какие же качества социальных половых ролей подверглись деваль­вации? Прежде всего, это неуверен­ность, пассивность, подчиненность, зависимость. Все эти качества связа­ны с женской социальной ролью. Да и само сближение ролей произошло, как говорится, на мужской террито­рии. То есть в женщине стали одоб­ряться традиционно мужские качест­ва, такие, как уверенность в себе, общественная активность, независи­мость, стремление к карьерному рос­ту, творческая инициативность. Вмес­те с тем общество, особенно россий­ское, отметило возрастание у мужчин пассивности, безответственности, болезненной эмоциональности. Качест­ва эти не одобряются, мужчин укоря­ют за них именно потому, что они мужчины. Таким образом, сближение социальных половых ролей можно рассматривать в некотором роде как преодоление вековой дискримина­ции женщин в традиционном общест­ве, что является лишь одним из мно­жества направлений его гуманиза­ции, стремительно нарастающей во второй половине XX века.
Что остается неизменным в со­держании социальных половых ро­лей и какие качества нужны человеку для их успешного выполнения? Ины­ми словами, в чем сегодня выража­ются мужественность и женствен­ность?
Но это не значит, что мужчины и женщины должны быть наделены только пред­писанными им их половой ролью качествами и обделены другими. Поскольку существуют объектив­ные половые различия, подходы к воспитанию детей разного пола долж­ны быть различными. Большую роль в процессе фор­мирования психического пола играет окружение ребенка, точнее, наличие тех моделей полоролевого поведе­ния, которые послужат образцом для подражания или противопоставле­ния.
Семья - важнейший институт полоролевой социализации детей. В се­мье формируются присущие полу ка­чества, как бы внешне неуловимы они ни были. Но для этого необходимо наличие обоих родителей и их актив­ное участие в жизни семьи.
Материнская тревожность - частая причина неврозов у мальчиков Риск развития неврозов возрастает, если мальчик похож на отца, ушедшего из семьи (А.И. Захаров).
Важными для успешной полоролевой социализации являются отношения родителей к детям, а также взаимоотношения со старшими или младшими братьями и сестрами. Повышенная требовательность и жестокие наказания делают детей агрессив­ными со взрослыми и сверстниками, но не в семье, а вне дома.
Неоправдавшиеся ожидания в отношении пола ребенка порой за­ставляют отцов воспитывать дочку по типу «сорванца», то же может проис­ходить под влиянием старшего брата. Мальчишеское поведение девочки редко вызывает тревогу у взрослых, но женственность не возникает в од­ночасье, она формируется длительно и непрерывно.
Особенности воспитания в семье влияют на взаимоотношения ребенка со сверстниками: дошкольник выби­рает друзей, основываясь на ценностях, которые привили родители. Качества, заложенные в семье, получат развитие в детской группе.
Понятие «гендер» подчеркивает то, как мы демонстрируем свой пол окружающим, насколько мужествен­но или женственно ведем себя, на ка­кие идеалы опираемся. Гендер - это пол в социально-психологическом смысле, специфический набор куль­турных и поведенческих характерис­тик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин. Гендер относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, к способу социального конст­руирования этих отношений. В кон­тексте тендера описываются психоло­гические качества, присущие женско-му и мужскому полу, нормальное, со­мнительное или отклоняющееся от нормы поведение для мужчин и жен­щин, влияние пола на социальное по­ложение, статус личности. Иными словами, для того чтобы быть женщи­ной или мужчиной, надо быть не про­сто человеком с женской или муж­ской анатомией, а надо следовать оп­ределенным социокультурным ожи­даниям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основа­нии принятых правил пола (О.А. Во­ронина, 1992).
Гендерные различия произрас­тают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, сущест­вующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций и др. (М.Ю. Арутюнян, В.П. Багрунов, Т.В. Бендас, И.В. Грошев, Н.Я. Привалова, Т.А. Репина, В.М. Русалов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева и др.). Сегодня можно с уверенностью говорить также о по­ловых различиях в анатомическом строении и функционировании го­ловного мозга у детей разного пола. И хотя психологические различия го­раздо более трудноуловимы, мы за­мечаем, что мальчики и девочки по-разному играют и общаются, утверж­дают свою индивидуальность и про­являют агрессивность, сочувствуют и заботятся, решают новые задачи и на­ходят дорогу в незнакомой местнос­ти. Конечно, индивидуальные разли­чия между детьми одного пола могут проявляться гораздо ярче, чем между представителями разных полов. Тем не менее, в тестах по определению ко­эффициента интеллектуальности неизменно выявляются различия между полами в средних величинах уже. А детстве. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем многие мальчики, и гораздо реже сталкиваются трудностями в обучении чтению. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре! раза больше, чем девочек3.
Интересные результаты получены учеными в ходе исследования соци­ально-психологических особеннос­тей полов. Мальчики чаще стремятся к независимости: они утверждают свою индивидуальность, стараясь от­делиться от воспитателя, обычно от матери. Для девочек более приемле­ма взаимозависимость: они обретают собственную индивидуальность в об­щении с другими. Для игр мальчиков характерна групповая деятельность, игры девочек происходят в меньших по размеру групповых объединениях. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, здесь чаще подражают взаимоотношениям взрос­лых, разговоры девочек более интим­ные и доверительные. Мальчики ху­же адаптируются к школе. Для них важно материальное поощрение ус­пеха, для девочек — эмоциональное.
В психологической литературе накоплена информация о возрастных особенностях, обучаемости, преиму­щественных способах умственной де­ятельности, особенностях поведения, общения, выбора социальных ролей, потенциала развития детей разных полов и другом (В.В. Абраменкова, Т.А. Араканцева, И.И. Лунин, Н.В. Плисенко и др.). С возрастом эти раз­личия становятся глубже.
Различия между мужчиной и женщиной - интеллектуальные, эмо­циональные - существуют, но они но­сят качественный, а не количествен­ный характер. Мужчины и женщины по-разному воспринимают окружаю­щую действительность, по-разному ее оценивают. Женщины ищут посто­янства и определенности, при этом постоянно меняются, приспосаблива­ясь к обстоятельствам. Мужчины стремятся к новизне, но их основные личностные характеристики не меня­ются, и они приспосабливают обста­новку к себе, насколько это возмож­но. Существуют различия в успешнос­ти деятельности, в способностях к со­зданию нового, в основе которых лежит как социокультурная действи­тельность, так и биологическая природа.
Гендерные роли относятся к предписанным ролям. Статус будущего мужчины или женщины приобретается ребенком при рождении, а затем в процессе гендерной социализации он обучается исполнять ту или иную гендерную роль.
Согласно традиционным пред­ставлениям, крайне желательно, что­бы мужчина был мужественным, а женщина — женственной. Если пове­дение отдельных людей соответствует ожиданиям окружающих, то общест­ву обеспечены стабильность и соци­альное равновесие. Мужчины с выра­женным «мужским» началом и жен­щины, у которых развито «женское» начало, отличаются легко прогнози­руемым поведением, образ действий их достаточно постоянен. Однако в наше время мужское и женское нача­ла не слишком много говорят о лич­ности человека, его образе жизни, сексуальных предпочтениях, прежние стереотипы уступают место более ди­намичным, практичным и научно обоснованным.
Традиционно считалось, что лю­ди с сильно выраженными «мужски­ми» признаками не могут обладать чертами, ассоциирующимися с «жен­ским» началом. В результате многие психологические тесты, разработан­ные для оценки мужественности и женственности, предполагали одно­значное разделение и декларирова­ли некую «норму» здоровья или со­циальной адаптации. Научные дан­ные, полученные в течение двух по­следних десятилетий, изменили это мнение.
Революционным событием в по­нимании природы тендерных ролей явился предложенный С. Бем в 1974 г тест тендерных ролей (BSRI). Эти ис­следования позволили провести классификацию тендеров, в основе которой лежит демонстрация маску­линности и фемининности мужчина­ми и женщинами, благодаря чему в научный лексикон вошло слово анд­рогиния, обозначающее одновре­менную выраженность и маскулин­ных черт, и фемининных. Это позво­ляет мужчинам и женщинам менее жестко придерживаться полоролевых норм и свободно переходить от тра­диционно женских занятий к тради­ционно мужским и наоборот.
В соответствии с классификацией С. Бем тендерная субкультура может проявляться индивидуумами четырех типов:
• маскулинный - тип с характерным преобладанием мужских психологических проявлений над женскими;
• фемининный - тип с характер­ным преобладанием женских психо­логических проявлений над муж­скими;
• андрогинный - тип с одновре­менно ярко выраженным проявлени­ем и мужских, и женских психологических характеристик;
• недифференцированный - тип - низким уровнем проявлений и муж­ских, и женских психологических ха­рактеристик.
Исследования Л.Э. Семеновой показали, что уже к старшему до­школьному возрасту маскулинные дети ценят авторитет силы и незави­симость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные дости­жения. Независимо от пола отвергают женское общество и, напротив, отда­ют предпочтение мужскому авторите­ту, что свидетельствует, по мнению автора, о потребностях маскулинных детей в значимых мужчинах, в том числе и мужчинах-педагогах. Маску­линные дети часто не терпят возраже­ний, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции. Им присущ независимо соревнова­тельный стиль поведения, авторитар­ный характер взаимоотношений со сверстниками.
Фемининные дети, независимо от половой принадлежности, прини­мают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зави­симым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собствен­ной инициативы и самостоятельнос­ти, ориентированностью на других. Особенно ярко зафиксированная тенденция прослеживается у феми­нинных мальчиков, для которых весьма значимой оказалась страте­гия сознательного ограничения свое­го «исследовательского пространст­ва». В то же время у таких мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожиданиях, связанных с верой в их силы и возможности, что может служить доказательством проблемности их полоролевого раз­вития.
Фемининные дети, как правило, в совместной деятельности являются ведомыми, их инициатива мини­мальна, а в случае с фемининными мальчиками вообще отсутствует. По­ведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избе­ганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего по­ла, а также маскулинными девочка­ми, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстриро­вать свою несостоятельность. Ожида­ния от сверстников критических заме­чаний создают у фемининных маль­чиков трудности в общении с другими детьми. Фемининные девочки в социальных контактах остаются успеш­ными.
Андрогинные дети относитель­но свободны от жесткой половой ти­пизации, признают за собой право на осознание различного рода деятель­ности без привязанности к традици­онным нормам, для них характерна направленность на реальное осмыс­ление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей. Им прису­ща высокая социальная активность. Их способы поведения и контакты оказались самыми многочисленными и разнообразными. Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, чаще других становятся организато­рами совместной деятельности, при этом популярны у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети объе­диняют в себе и демонстрируют в сво­ем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маску­линные и фемининные роли. Их мас­кулинные качества носят конструктив­ный характер (защита, помощь). Этим детям присуща настойчивость, самостоятельность в принятии реше­ний, высокий уровень реальных до­стижений, что может служить под­тверждением их личностного благо­получия.
Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются от­сутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельнос­ти. Пассивность, низкие реальные до­стижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - тако­вы основные характеристики таких школьников.
По мнению Л.Э. Семеновой, в це­лом в дошкольной среде доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции современной социальной ситуации. Наряду с сохранением традиционных половых стереотипов, наблюдается отказ от жесткой половой типизации. Воспитатели нередко наблюдают детей, испытывающих трудности в принятии каких-либо стандартов полоролевого поведения нуждающихся в целенаправленной психолого-педагогической помощи е формировании у них содержательных представлений о психосоциальных особенностях различных вариан­тов полоролевого поведения, муж­ских и женских стандартах взаимо­действия.
Соотношение маскулинности - фемининности определяет гендерную идентичность - ощущение собственной принадлежности к мужско­му или женскому полу, отождествле­ние себя с ним. Понятия «быть жен­щиной» и «быть мужчиной» различны для разных этнических, религиозных, расовых групп, разных социальных слоев, разных поколений.
Гендерная идентичность создается на протяжении жизни человека в ходе усвоения индивидом культур­ной системы тендера того общества, в котором он живет, в ходе гендерной социализации. Важнейшие элемен­ты тендерной социализации — лично­стные и тендерные характеристики родителей, в том числе их идентич­ность и ролевые модели, пол ребен­ка, представления родителей о том, каким должен быть ребенок данного пола, особенности институтов социа­лизации. Тендерная социализация начинается буквально с момента рождения ребенка, хотя ожидание рождения ребенка определенного пола также предвосхищает опреде­ленное отношение к нему родителей. В трансляции детям полоролевых ка­честв чрезвычайно велика роль сте­реотипов, вырабатываемых в общест­ве и культуре относительно мужчин и женщин. Содержание тендерной со­циализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни инди­вида.
Источники, транслирующие детям информацию о тендерной роли, огра­ничены их наблюдением за разнооб­разными формами поведения окру­жающих, игрой в игры и игрушки, чте­нием детских книжек, просмотром те­лепередач Исследователи (Л.В. Попо­ва, Г. Келли и др.) отмеча­ют асимметрию источников тендерной информации в пользу маскулинных тенденций. В частности, анализ дет­ской литературы показывает, что: а) мужчины изображаются в ней го­раздо чаще, чем женщины; б) боль­шинство мужчин представлены актив­но действующими; в) взрослые жен­щины - либо матери, либо жены, в то время как мужчины заняты самыми разнообразными делами и представ­ляют разные профессии. В современ­ных детских телепередачах также до­минируют мужские персонажи.
Конечно, ребе­нок не является пассивным объектом в процессе личностного и гендерного становления. На формирование гендерной идентичности влияют собст­венный жизненный опыт, анализ по­ведения, общения, результатов дея­тельности и средств достижения этих результатов. Однако общепринятый взгляд на роли мужчины и женщины во многом определяет их брачные от­ношения и брак, профессиональную деятельность, социальные отноше­ния, способ проведения досуга, вы­бор круга общения и др. Несовпаде­ние ожиданий и жизненных реальностей приводит к взаимному разочаро­ванию мужчин и женщин, распаду се­мей и др.
В процессе воспитания семья, си­стема образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определен­ные правила и создают представле­ния о том, каким должен быть «насто­ящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина».
Таким образом, в возрасте пяти лет складываются основы гендера отношение к мужчине и женщине, ро­дителям, социально заданным образ­цам психики и поведения мужчины и женщины. В это время на фоне разви­тия речи, мышления, самосознания ребенок, кроме всего прочего, науча­ется различать людей по внешности и половым признакам. У него форми­руется уверенность в принадлежнос­ти к определенному полу и неизменя­емости этого пола. После пяти-шести лет изменить половое самосознание человека практически невозможно. Случайное или целенаправленное воспитание до этого возраста, не со­ответствующее полу ребенка (непра­вильно сформированные наружные половые органы, рождение ребенка не того пола, который ожидали роди­тели, и др.), создает непреодолимые трудности для последующего приспо­собления к его половой роли, пред­писываемой физическим и паспорт­ным полом.
В целом полоролевое поведение формируется до двенадцати-тринадати лет. Ребенок непроизвольно вы­бирает для себя манеру поведения, которая наиболее полно соответству­ет его запросам и в то же время не противоречит общественным нор­мам.
Мальчики, демонстрирующие фемининные черты, подвержены большому риску возникновения конфликта сексуальной идентичности в подростковом возрасте. Не беремся утверждать, что выделенные в исследовании амбивалентный, индифферентный, неадекватный типы несут в себе потенциалы психического нездоровья.