ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
§ 1. История возникновения науки «Маркетинг в издательском деле»
1.1. История возникновения науки «Маркетинг в издательском деле»
1.2. Понятие, сущность и задачи «Маркетинга в издательском деле»
§ 2. Теоретические основы профессионально–ориентированной компетентности
2.1. Аспекты формирования профессионально–ориентированной компетентности будущего бакалавра «издательского дела»
2.2. Формирование коммуникативной компетентности у студентов
2.3. Особенности формирования информационной компетентности
§ 3. Модель бакалавра «издательского дела»
3.1. Знания, умения и приобретенные компетентности в процессе обучения
3.2. Учебные дисциплины, необходимые для бакалавра «издательского дела»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО»

• работать с клиентской базой издательства, участвовать в переговорах (ПК-7);
редакционная подготовка печатных и электронных изданий:
• владеть приемами и методами аналитико-синтетической переработки потоков информации (ПК-8);
• обосновать концепцию издания (ПК-9);
• понимать сущностные характеристики произведения и издания (ПК-10);
• реализовать издательский проект (ПК-11);
• участвовать в планировании, формировании и выпуске номера периодического издания (ПК-12);
• участвовать в формировании тематического плана и издательского портфеля (ПК-13);
• использовать информационные технологии и программное обеспечение при разработке издательских проектов (ПК-14);
• соблюдать технологические требования при разработке издательских проектов (ПК-15);
• оценить авторские заявки и авторскиеоригиналы (ПК-16);
• редактировать авторские оригиналы книжных, газетно-журнальных, рекламных изданий, контент цифровых документов (ПК-17);
• совершенствовать форму литературных произведений, обосновывая виды правки авторского текста (ПК-18);
• разрабатывать состав, структуру и аппарат издания (ПК-19);
• разрабатывать предложения по дизайну издания (ПК-20);
• формировать издательский оригинал и готовить издание к выпуску (ПК-21);
• контролировать качество художественного оформления и полиграфического исполнения издания (ПК-22);
• формировать структуру и контент электронных изданий, применять программные средства их разработки (ПК-23);
управление издательскими процессами:
• координировать работу над издательским проектом (ПК-24);
• организовать работу с авторами (ПК-25);
• использовать цифровые активы и базы данных (ПК-26);
• принимать управленческие решения по реализации издательского проекта (ПК-27);
• разрабатывать внутрииздательский документооборот (ПК-28);
• соблюдать правила техники безопасности, производственной санитарии, пожарной безопасности и нормы охраны труда (ПК-29);
распространение издательской продукции:
• организовать предпродажную подготовку и поставку товаров (ПК-30);
• организовать информационно-библиографическое сопровождение (ПК-31);
• участвовать в подготовке и проведении рекламных мероприятий на предприятии распространения издательской продукции (ПК-32);
• осуществлять обслуживание оптовых и розничных покупателей (ПК-33);
• использовать электронные форматы передачи информации (ПК-34);
• владеть методами распространения цифровых изданий (ПК-35);
• формировать ассортимент предприятий распространения издательской продукции (ПК-36);
• принимать участие в оптимизации управленческих процессов на предприятиях распространения издательской продукции (ПК-37);
• контролировать исполнение договоров поставки и других документов, регламентирующих взаимодействие издающих структур и распространителей издательской продукции (ПК-38);
• оформлять первичные документы для бухгалтерской отчетности (ПК-39);
научно-исследовательская деятельность:
• анализировать и обобщать профессиональную научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт издательского дела (ПК-40);
• использовать современные достижения науки в практической издательской деятельности (ПК-41);
• представлять результаты исследования в форме рефератов, публикаций, научных отчетов (ПК-42). [2]
2.2. Формирование коммуникативной компетентности у студентов
Научно-теоретический анализ показывает, что все исследователи сходятся во мнении, что наличие хорошо развитой коммуникативной компетентности делает человека более успешным и востребованным в качестве партнера социального и профессионального взаимодействия.
Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями профессионального и межличностного взаимодействия.
Традиционно коммуникативная компетентность включает эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.
Эмоционально-мотивационный компонент образуют потребности в позитивных контактах, мотивы развития компетентности, смысловые установки «быть успешным» партнером взаимодействия, а также ценности общения и цели. К когнитивному компоненту относятся социальное восприятие, воображение и мышление; когнитивный стиль, а также рефлексивные, оценочные и аналитические способности.
В когнитивный компонент входят знания из области взаимоотношений людей и специальные психологические знания, полученные в процессе обучения, а также смыслы, образ другого как партнера взаимодействия, социально-перцептивные способности, личностные характеристики, образующие коммуникативный потенциал личности.
На поведенческом уровне это индивидуальная система оптимальных моделей межличностного взаимодействия, а также субъективного контроля коммуникативного поведения. [19, с. 60]
Сопоставление работ, посвященных структуре коммуникативной компетентности, показывает, что в структуру включаются достаточно разноплановые элементы. Вместе с тем, среди этого многообразия четко выделяются следующие компоненты: коммуникативные знания, коммуникативные умения, коммуникативные способности.
Коммуникативные знания - это знания о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития. Это знание о том, какие существуют коммуникативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их возможности и ограничения. Это также знание о том, какие методы оказываются эффективными в отношении разных людей и разных ситуаций. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в собственном исполнении, а какие – не эффективны.
Коммуникативная компетентность включает в себя и коммуникативные умения. Термином «умения» обозначается владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Среди коммуникативных умений выделяются: умение организовывать текст сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и др. Выделяются группа интерактивных умений: умение строить общение на гуманной, демократической основе, инициировать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, умение самоконтроля и саморегуляции, умение организовывать сотрудничество, умение руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения активного слушания, - и группа социально-перцептивных умений: умение адекватно воспринимать и оценивать поведение партнера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения, составлять адекватный образ другого как личности, умения производить благоприятное впечатление.
Коммуникативные способности трактуются двояко: как природная одаренность человека в общении и как коммуникативную производительность. Обобщая, можно констатировать, что под коммуникативными способностями понимаются индивидуально- психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающие ее быстрое и успешное осуществление. [12, с. 67]
Современные тенденции в высшем образовании в плане совершенствования подготовки будущих специалистов направлены на усиление гуманитарной составляющей, в результате чего является чрезвычайно важным изучение особенностей развития коммуникативной компетентности студентов бакалавров по специальности «Издательское дело», а также средств и методов эффективного воздействия на этот процесс.
Приоритет гуманистических тенденций современного образования обращает педагогическую практику на освоение и внедрение развивающих и поддерживающих технологий, поскольку охранительное отношение к индивидуальности, ее поддержка – необходимое условие целостности личности, ее нравственного здоровья, эмоционального благополучия.
Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к обучающимся. Это ответ на естественное доверие учащихся, психологическое здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Существуют кризисные периоды развития личности, когда потребность в такой поддержке выражена более ярко. Кроме собственно возрастных кризисов, к ним относятся и кризисы, обусловленные значительными изменениями в социальном статусе личности. Одним из таких периодов является период обучения в вузе, адаптация в учебно-профессиональной деятельности.
В русле этого мы определили психолого-педагогическую поддержку развития коммуникативной компетентности студентов вузов как вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в формировании и развитии его коммуникативных знаний, умений и способностей, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.
В процессе разработки психолого-педагогической поддержки развития коммуникативной компетентности студентов можно выделить две основных цели. Назовем их условно теоретической и практической. Основной теоретической целью предложенной нами модели является обоснование необходимости формирования коммуникативной компетентности студентов бакалавров вузов с целью формирования и развития способностей к успешной профессиональной деятельности будущего специалиста, коммуникативная компетентность которого на сегодняшний день рассматривается в качестве основы личностного развития.
Практическая цель сформулирована следующим образом: формирование коммуникативных знаний и умений студентов, опосредованное развитие их коммуникативных способностей, определяющих уровень сформированности их коммуникативной компетентности. К таковым относят:
1. уровень освоения и прочность коммуникативных знаний;
2. способность к коммуникативному взаимодействию (общительность, работа в команде);
3. умение управлять конфликтами (умение слушать, убеждать, формулировать и аргументировать свою позицию, искать конструктивное решение);
4. умение конструктивно критиковать и принимать критику;
5. организаторские умения (умение планировать, четко и обоснованно формулировать задачу перед коллективом, умение осуществлять контроль);
6. способность к монологической речи (умение пользоваться вербальными и невербальными средствами общения, умение проводить презентации и самопрезентации, деловые встречи и переговоры, умение отстаивать свою позицию);
7. владение основами деловой коммуникации (общение по телефону, ведение документации, составление отчетов, личной и деловой корреспонденции, проведение совещаний и т.д.).
Базой для формирования коммуникативной компетентности студентов бакалавров является цикл психолого-педагогических дисциплин. Это обусловлено возможностью:
эффективного применения личностно ориентированных технологий, в частности методов активного обучения;
конструирования образа мышления специалиста, направленного на формирование общепрофессиональной компетентности и важнейшей ее составляющей - коммуникативной;
формирования у студентов адекватного современной социально- экономической ситуации представления о будущей профессиональной деятельности, а также о востребованности коммуникативных знаний и умений в процессе успешного функционирования как личности и специалиста. [13, с. 23-24]
Процесс разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки развития коммуникативной компетентности студентов бакалавров по специальности «Издательское дело» позволяет выделить следующие критерии ее сформированности.
I. Педагогические:
1. Сформированность готовности личности к профессиональному общению. В его основе особо выделяют уровень сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетентности, помогающего личности учитывать особенности профессиональной деятельности. Способность к конструктивному профессиональному общению означает понимание необходимости обретения и реализации коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности современного специалиста, понимание необходимости умения выработки своего ролевого и коммуникативного поведения в профессиональных ситуациях, значимых для принятия управленческих решений, широкий тезаурус средств общения, то есть готовность к оптимальному уровню профессиональной деятельности.
2. Наличие коммуникативных умений работы в коллективе, команде. Коммуникативные умения в профессиональной деятельности будущего специалиста предполагают наличие комплекса знаний о правилах профессионального поведения в конкретной отдельной ситуации. Перенесение в сферу интерактивного общения процедуры поведенческого характера, знание основ межличностного взаимодействия, личный опыт участников процесса совместной деятельности, а также базовые знания и умения по работе в коллективе, позволяют утверждать, что перечисленные выше знания и умения являются одним из важных критериев сформированности коммуникативной компетентности как инструмента профессионального и личностного развития.
II. Психологические:
удовлетворенность потребности в самоактуализации;
психологический комфорт в группе;
высокий уровень коммуникативного контроля;
владение техниками психологической поддержки партнера по общению;
развитая система способов самовосприятия и самооценки. [11, с. 45-46]
2.3. Особенности формирования информационной компетентности
Для управления развитием информационной компетентности необходимо определение ее компонентного состава, в том числе на уровне учебных предметов. В ходе исследования установлено, что составляющие информационной компетентности могут быть выявлены исходя из задач, видов профессиональной деятельности и квалификационных требований к специалистам, учитывающих запросы работодателей и ориентированных на международные стандарты, так как выпускник вуза должен выполнять не только все указанные в образовательном стандарте виды профессиональной деятельности, но и быть готовым реализовать свой личностный потенциал в условиях плавающих профессиональных границ.
Развитие информационной компетентности должно осуществляться в соответствии с ее внутренней структурой. Педагогическая экспертиза составляющих информационной компетентности показала, что эта структура представлена когнитивным, деятельностным и мотивационным аспектами подготовки, связанными с определенными видами информационной деятельности студентов. Эти виды информационной деятельности связаны между собой, а также с качествами личности учащихся и составляют суть понятия «информационная компетентность». [5, с. 21]
Разработанная с позиций системного подхода структурная модель информационной компетентности, представленная на рис. 1, позволяет определить основные направления работы по ее развитию в вузе.
Рис. 1. Структурная модель информационной компетентности
Блок, отражающий когнитивный аспект подготовки, включает интегративный тезаурус дисциплин информационной направленности и предусматривает знание студентами принципов обработки информации и работы компьютерной техники, основных программных продуктов, используемых в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности.
Деятельностный блок отражает умения в области использования средств информационных технологий, которые студент может продемонстрировать после окончания вуза или определенного курса обучения, (например, владеть компьютерными методами сбора и обработки информации; иметь опыт использования прикладных программ и др.). Эксперты выделили уровни выполняемой студентами деятельности: инструментальный; коммуникативный; системный.
На инструментальном уровне осуществляются работы по обработке информации, выполнение математических расчетов, оформление текстовых документов и т.д.
На коммуникативном уровне средства информационных технологий используются для взаимодействия между людьми, обмена информацией, привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей.
На системном уровне пользователь должен производить с помощью компьютера операции системного характера: отбор и структурирование данных, выбор средств информационных технологий, необходимых для решения комплексных задач.
Мотивационный аспект, практически не отраженный в действующем стандарте, представляет наибольший интерес для нашего исследования, так как усиление мотивации работает на формирование знаний, умений и отработку навыков.
В связи с этим мотивационный аспект подготовки бакалавра по специальности «Издательское дело» должен отражать необходимость формирования таких компетенций, как: саморазвитие, самосовершенствование в учебной и профессиональной деятельности; стремление к расширению своих знаний в части использования средств информационных технологий при решении профессиональных задач.
В ходе исследования установлено, что для эффективного управления процессом развития информационной компетентности студентов необходимо: активизировать их самостоятельную работу и обеспечить заинтересованное отношение к учебе (мотивацию); проектировать содержание обучения с учетом профессиональной направленности и межпредметных связей; использовать адаптированное методическое обеспечение учебного процесса, под которым понимается комплект учебно-методических средств, созданный с учетом и в соответствии с моделью специалиста и уровнем профессионального образования. [16, с. 187]
Навыки самостоятельной работы студентов соотнесены в исследовании с уровнями их информационной компетентности. Так, обладая когнитивной информационной компетентностью, студент, выполняя самостоятельную работу, должен: «понимать проблему», то есть извлекать и интегрировать информацию из разнообразных источников; «характеризовать проблему», определяя переменные, связанные с ней, строя гипотезы и связи между переменными в информационной системе; «представлять проблему», находя и разрабатывая форму представления информации в виде схем, графиков, алгоритмов и т.п.
Базовая информационная компетентность должна соответствовать умению «решать базовые проблемы» профессионально ориентированной учебной деятельности с использованием средств информационных технологий. Функциональная информационная компетентность предполагает способность студентов в ходе самостоятельной работы не только «решать проблему», но и «размышлять над решением» проблемы, то есть искать дополнительную информацию для уточнения, оценки и объяснения полученного решения с различных точек зрения.
Аналитическая информационная компетентность должна соответствовать умению студентов осуществлять самостоятельное комплексное решение проблем учебной деятельности, демонстрируя способность размышлять, принимать решение и «сообщать решение проблемы» в соответствующей форме. Системная информационная компетентность определяет способность студента решать профессионально ориентированные проблемы ограниченной сложности. Креативная информационная компетентность в настоящем исследовании предполагает, что выпускник должен осуществлять самостоятельный и оптимальный выбор средств информационных технологий, показать способность решать проблемы исследовательского характера.
Данные формы организации самостоятельной работы студентов способствуют развитию информационной компетентности соответствующего уровня. Одной из таких форм является создание «динамических конспектов» с использованием программы презентаций и межпредметных курсовых работ на основе информационных технологий.
Установлено, что формирование целостной структуры знаний студента в области информационных технологий невозможно без учета межпредметных связей, позволяющих реализовать принципы системности и комплексности обучения. Организация межпредметных связей должна строиться на основе анализа программной документации по направлению подготовки с последующим определением связей тем отдельных дисциплин и тематическим планированием процесса формирования информационной компетентности. [5, с. 21]
§ 3. Модель бакалавра «издательского дела»
3.1. Знания, умения и приобретенные компетентности в процессе обучения