Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
352359 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
50
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…...3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ………………………………………………………………………………...6
1.1. Анализ особенностей педагогического процесса ДОУ и начальной школы……………………………………………………………………………6
1.2. Профессиональная деятельность педагогов начальной школы……….18
Глава 2. Изучение особенностей представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………..25
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента…………………..25
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента…………………….28
Глава 3. Разработка комплекса мероприятий по повышению осведомленности учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ …………………………………………………………………………………….36
3.1. Цель и задачи преобразующего этапа эксперимента…………………...36
3.2. Результаты преобразующего этапа эксперимента……………………...42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………..5
Введение
Особенности представлений учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ.
Фрагмент работы для ознакомления
Ценности коллектива ДОУ
Управление качеством образования
1.2. Преемственность в процессе непрерывного образования детей в системе «детский сад – школа»
Понятие «непрерывное образование»
Понятие «преемственность образования»
Проблемы преемственности ДОУ и школы, пути их решения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Институт образования является одним из наиболее значимых и фундаментальных институтов в современном обществе. Его роль в жизни отдельного человека и социума в целом постоянно возрастает. Увеличение и обновление знаний, быстрый рост темпов развития техники и технологий, появление новых форм и видов труда требует, чтобы образование стало непрерывным. Культурно-образовательный капитал становится важнейшим стратегическим ресурсом развития экономической, социальной, культурной, политической сфер. Приобретаемые человеком знания и навыки должны позволить ему адаптироваться к постиндустриальному обществу, основанному на знании, для того, чтобы он смог активно участвовать в его экономической, социальной, политической жизни. Все это придает особый статус образованию, повышая уровень предъявляемых к его качеству требований.
В современном мире важно отказываться от понимания образования как результата усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, так как при таком подходе формируется человек, способный действовать лишь по жестко заданной схеме в определенных условиях. В образовании надо видеть не результат обучения, а процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта. Это возможно только в условиях преемственности образования. Преемственность является базовым механизмом непрерывного образования.
Процессы, происходящие в отечественном образовании, свидетельствуют о том, что механизмы преемственности в нем выражены очень слабо. Образование современного россиянина дискретно. Уровни российского образования (дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее, послевузовское) существуют фактически автономно друг от друга. Это ставит учащихся в ситуацию, когда обучение на каждом образовательном уровне они вынуждены начинать как бы «с нуля». Речь не идет, конечно, о содержании образования, хотя зачастую знаний, умений и навыков, полученных обучающимися в рамках одного уровня образования, не всегда хватает для перехода на последующий. Дело в том, что на любом образовательном уровне предполагается наличие определенных, специфических отношений, стратегий поведения, организации обучения, характера образовательной деятельности. У учащегося, не подготовленного к новым условиям на предыдущей ступени обучения, затягивается период адаптации к ним. Фактически каждый раз человек вынужден кардинально менять свой образ жизни. Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности.
В рамках изучения процесса непрерывного образования, основанного на преемственности, в данной работе будет рассмотрена преемственность образования в системе «детский сад – школа». Учитывая, что проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования очень разнопланова и охватывает собой значительное количество вопросов педагогической науки, целесообразно посвятить исследование вопросам представлений учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ, т.к. без полноценного представления о особенностях организации процесса обучения и воспитания детского сада учителю начальных классов практически невозможно полноценно осуществлять непрерывный образовательный процесс.
Цель исследования: изучить особенности представлений учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ.
Объект исследования: осуществление преемственности образования в системе «детский сад – школа».
Предмет исследования: представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ.
Задачи исследования:
1. изучить сущностные принципы организации педагогического процесса в детском дошкольном учреждении;
2. рассмотреть преемственность в процессе непрерывного образования детей в системе «детский сад – школа»;
3. изучить особенности представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ;
4. разработать и апробировать комплекс мероприятий по повышению осведомленности учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ;
Гипотеза исследования: Внедрение специального комплекса мероприятий по повышению осведомленности учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ позволит расширить представления учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ, что в свою очередь будет способствовать осуществлению процесса непрерывного образования в системе «детский сад – начальная школа», основанного на принципах преемственности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Багаутдинова С.Ф. Управление дошкольным образованием. Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2009.
Список литературы
1.Багаутдинова, С.Ф. Управление дошкольным образованием / С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2009.
2.Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М. : Айрис-Пресс, 2007.
3.Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ / Н.С. Голицына. – М. : Скрипторий 2003, 2008.
4.Должикова, Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : дис. ... канд. пед. наук / Р.А. Должикова. – Курган, 1998.
5.Зотова, Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Зотова. – Барнаул, 2004.
6.Личность и деятельность учителя начальных классов и специфика егопрофессиональной деятельности : материалы региональной научно-практической конференции (Ишим, 14-15 декабря 2006 г.). – Ишим : ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007.
7.Мамаева, С.Н. Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики : «управление дошкольным образованием» / С.Н. Мамаева. – Хабаровск, 2008.
8.Особенности процесса обучения в 1-ом классе четырехлетней начальной школы : метод. рекомендации для учителя. – Ульяновск : Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова, 1999.
9.Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, Р.А. Должикова, И.П. Ишенко. – Курган : Зауралье, 1998.
10.Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк. – М. : AcademiA, 1999.
11.Преемственность в образовании: детский сад-школа : информ.-метод. сб. / Сост.: Н.С. Голицына, Л.С. Киселева. – М., 1998.
12.Преемственность в образовании : опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции / [отв. ред. И.П. Прокопьев]. – Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2000.
13.Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. – Самара : Изд-во Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000.
14.Преемственность в обучении и развитии школьников : Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. – Киров : ВГПУ, 2001.
15.Преемственность дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы : Материалы регион. науч.-практ. конф., проходившей 23-24 окт. 2001 г. в Новокузнецке. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002.
16.Преемственность разных ступеней системы образования : материалы региональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2004 г. : в 3 т. / [отв. ред. Н.В. Алябьева]. – Мурманск : МГПУ, 2005.
17.Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (2-3 нояб. 2004 г.) / редкол.: С.Ю. Буланова и др. – Архангельск : Помор. ун-т, 2004.
18.Савинова, С.В. Управление дошкольным образованием / С.В. Савинова. – Киров : Изд-во Вят. гос. гуманитар. ун-та, 2006.
19.Санина, Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт/ Л.Д. Санина // Начальная школа: плюс – минус. — 2001. — № 9. — С. 42–48.
20.Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005.
21.Специализация «Управление дошкольным образованием» : учебно-методический комплекс / под ред. С.Ф. Багаутдиновой. –Магнитогорск : МаГУ, 2010.
22.Сурнина, М.В. Преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей в системе «ДОУ-начальная школа» : автореферат дис. ... канд. пед. наук / М.В. Сурнина. – Барнаул, 2005.
23.Справочник руководителя и учителя начальной школы. – Тула : Родничок, 1999.
24.Традиции и преемственность в образовании : материалы межвузовская научно-практическая конференция / [отв. ред. Г.Р. Аглямова, И.С. Сафуанов]. – Набережные Челны : Изд-во НГПИ, 2003.
25.Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием / А.Н. Троян. – М. : Твор. центр Сфера, 2006.
26.Туркина, В.М. Методическая система установления преемственных связей в развивающем обучении математике / В.М. Туркина. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
27.Управление внедрением личностно ориентированных подходов и технологий в образовательный процесс как условие становления и развития детско-взрослого сообщества дошкольного образовательного учреждения / науч. ред. И.Б. Едакова. – Челябинск : Образование, 2007.
28.Управление дошкольным образованием / сост. Н.Н. Ставринова. – Сургут : СурГПУ, 2005.
29.Управление дошкольным образованием / ред. С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2006.
30.Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Ю.Е. Уфимцева. – Екатеринбург, 2006.
31.Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.В. Степанова, Е.Н. Денисова. – М.: Дошкольный мир, 2006
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00431