Выбрать одну тему из списка.

Введение
1.Общие сведения об умственной отсталости
2.Характеристика уровня развития психических процессов при умственной отсталости
2.1Ощущение и восприятие
2.2Внимание
2.3Память
2.4Мышление
2.5Речь
2.6.Личность и эмоционально-волевая сфера
Заключение
Литература

Выбрать одну тему из списка.

В зависимости от места поражения (теменная, затылочная, височная области) у детей нарушены анализаторы и психические процессы. Так при нарушении теменно-затылочной области к нарушению мышления добавляются трудности пространственного восприятия, овладении счетными операциями и т.д. Поражение двигательных зон может привести к детскому церебральному параличу и проч.Характеристика уровня развития психических процессов при умственной отсталостиОщущение и восприятиеПри умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания ощущение и вместе с ним - и восприятие. У детей данной группы развитие ощущения и восприятия происходит достаточно медленно, чем в норме. Часто дети с умственной отсталостью уже рождаются с нарушенным анализатором (слуховым, зрительным, осязательным, двигательным и др.) либо в первые годы жизни происходит нарушение их работоспособности и из-за этого у таких детей нередко наблюдается снижение зрения и слуха, недоразвитие или нарушение речи, своеобразные дефекты моторики. Ощущения при умственной отсталости слабо дифференцированы. Даже при сохранности анализаторов, восприятие имеет свои особенности (К.А. Вересотская, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф).Восприятие как психический процесс протекает со сниженным темпом и слабой дифференцированностью. Восприятие детей с нарушенным интеллектом неточно, бедно, мало ими осознается, нарушается цельность восприятия объекта, с трудом выделяют главное, недифференцированное. Это проявляется в обучении, например, дети путают графически схожие буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п. С трудом различают объекты, мало различающиеся по цвету, форме, величине. Восприятие избирательно. При восприятии объекта выхватывают отдельные его части, в прослушиваемом тексте - главные слова, мысли. Затрудняются дети при цветовом восприятии. Не различают оттенки цветов, полутона. Не могут вычленить отдельные предметы при наложении друг на друга. Вызывает трудности пространственное ориентирование, так дети 8-9 лет не различают правую и левую сторону, не могут найти свой класс и т.п. Самым сложным является восприятие времени. Они плохо представляют временную длительность и недостаточно локализуют события во времени. Совершенно недоступно историческое время.Восприятие умственно отсталых детей во многом зависит от типа высшей нервной деятельности. Так, у детей с преобладанием торможения на первый план выступает замедленность темпа восприятия и сужение объема воспринимаемого материала. Дети с преобладанием процесса возбуждения отличаются крайней неточностью, недифференцированностью восприятий. ВниманиеСреди основных недостатков внимания умственно отсталых школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Так, у детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер. Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение соотношения между произвольной и непроизвольной памятью. Так, если в норме продуктивность произвольного запоминания всегда оказывается выше, при умственной отсталости результаты произвольного и непроизвольного запоминания находятся на одинаково низком уровне. При этом наиболее успешно запоминается материал, вызывающий у детей эмоциональный отклик. Снижена концентрация внимания, проявляющаяся в соскальзывании выполняемого действия на предыдущее (выполняемое раньше).ПамятьСлабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также их непрочность. Ослабление активного внутреннего торможения и недостаточная концентрированность очагов возбуждения приводят к неточности воспроизведения материала.Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется нарушениями и запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность, зависимость от содержания материала), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведения (неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и видоизменяются представления памяти. В основе недоразвития памяти лежит тугоподвижность, инертность отражения окружающей действительности, а также недостаточность, по словам Л.С. Выготского, «интеграции интеллекта и аффекта». Дети лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связиВоспроизведение неточно, нелепо, непоследовательно. Быстрота забывания. На указанные особенности влияет не только степень снижения, но и структура дефекта. Так, дети с неосложненной формой олигофренией (1 группа по классификации М.С. Певзнер) запоминают более полный объем материала, дольше помнят и точнее воспроизводят, чем дети с нарушением взаимодействия основных нервных процессов (2 группа). У возбужденных олигофренов меньше точность при воспроизведении материала, много привнесений, случайных ассоциаций. У олигофренов с преобладанием торможения меньший объем запоминания материала, слабое сохранение, особенно словесно-логического материала. При воспроизведении материал все дети привносят дополнительные детали.МышлениеУмственно отсталым детям свойственно нарушение всех операций мышления (слабость аналитико-синтетической деятельности, низкая способность к отвлечению и обобщению, сравнение с опорой на несущественные признаки и т.д.). При этом темп мышления умственно отсталого школьника замедлен, тугоподвижен. Наибольшие нарушения отмечаются в словесно-логическом мышлении, наиболее сохраненным является наглядно-действенное мышление. Такие недостатки мышления умственно отсталых учащихся, как снижение критичности, нарушение регулирующей роли мышления, конкретность, непоследовательность, стереотипность и нарушение целенаправленности непосредственно связаны с недоразвитием личности и отклонениями в поведении. Специалисты отмечают, что при умственной отсталости нарушения мыслительной деятельности является наиболее выраженным и стойким – это обусловлено такими ядерными симптомами умственной отсталости, как слабость ориентировочной деятельности, низкая восприимчивость ко всему новому, недостаточная познавательная активность. РечьЛ.С. Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи.У умственно отсталого ребенка как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникают значительно позже. Речь такого ребенка бедна и неправильна. В речевой деятельности наблюдаются ошибки на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, грамматическом.Основные причины, обусловившие такое состояние речи, – слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо из речевых центров. Отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов – связей между анализаторами. Недоразвитие речи может быть обусловлено в первую очередь медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Из-за этого ребенок долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Он имеет сохранный слух, слышит шорохи или изолированные звуки, произносимые родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Умственно отсталые дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные: в большей степени нарушены звуки, сложные по артикуляции (сонорные, аффрикаты, шипящие, свистящие). У умственно отсталых детей с дебильностью первые слова появляются позднее 3-х лет. Исследования И.В. Карлина и М. Стразуллы показали, что первые слова у этих детей появляются в период от 2,5 до 5 лет. (В норме появления первых слов у детей от 10 до 18 месяцев). Значительное отставание отмечается у умственно отсталых детей в появлении фразовой речи. При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у них более длительный, чем у нормальных детей. Скудные и аграмматичные фразы появляются к 5-6 годам.С.Я. Рубинштейн пишет о том, что у умственно отсталых выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительнее, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированности структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей. Даже тот словарный запас, который уже освоен учеником, длительное время остается неполноценным, так как значение употребляемых им слов большей частью не соответствует действительному значению слова. В.Г. Петрова, изучая словарный запас умственно отсталых школьников, выявила, что первоклассники не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно названий отдельных частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник). В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда). В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползет, летает). Умственно отсталые дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет (красный, синий, зеленый), величину (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по признакам «длинный – короткий», «толстый – тонкий» и т.д. используют очень редко. По результатам обследования, Н.В. Тарасенко, выявила, что умственно отсталые школьники младших классов редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека.