Организационно-педагогические условия проведения воспитательной работы в ВУЗе.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
1.1. Определение состояния проблемы изучения воспитательной работы в ВУЗе
1.2. Организационно-дидактические условия проведения воспитательной работы в ВУЗе
1.3. Структура и содержание воспитательной работы в ВУЗе
1.4. Технологии реализации осуществления воспитательной работы в ВУЗе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПОЛЕЗНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
2.2. Критерии эффективности проведения воспитательной работы в ВУЗе
2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
2.4. Пути совершенствования воспитательной работы в ВУЗе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Организационно-педагогические условия проведения воспитательной работы в ВУЗе.

цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых система создается);
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий,
рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
среда системы, освоенная субъектом;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
В.Н. Лебедев обращает внимание на ценностную характеристику воспитательной системы: «Воспитательная система – это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и воспитанником и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа».
Рассматривая воспитание в вузе как систему мер, с помощью которых осуществляется процесс самостоятельного развития качеств личности, требуемых обществом, способностей и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности специалиста с высшим образованием, и, признавая необходимость создания воспитательной системы гуманистического типа, мы утверждаем, что необходимо построение воспитательного пространства вуза, где возможно гармоничное единство между индивидуальной свободой саморазвития личности и проблемами ее проявления в обществе, когда молодой человек начинает осознавать, что осуществление его личных интересов может быть эффективно и успешно в перспективе, если они не противоречат общественному благу. Воспитательное пространство вуза это с одной стороны – процесс, с другой – результат индивидуальной и совместной проектной деятельности студентов и преподавателей. Для него характерны следующие признаки:
цели воспитательной системы являются личностно значимыми для всех субъектов воспитательного пространства;
совместная жизнедеятельность субъектов воспитательного пространства строится на основе гуманистических ценностей,
межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;
педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности;
субъекты воспитательного пространства испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности жизнедеятельностью в учреждении.
Модель проектируемого воспитательного пространства представлена ее субъектами – студентами и преподавателями. В ней условно выделяется три компонента воспитательного пространства – внутренний, учебный и внеучебный. Внутренний подразумевает процесс проектирования личностью воспитательного пространства в процессе осуществления самовоспитания, самоанализ и самоконтроль результатов деятельности по воспитанию у себя профессиональнозначимых качеств. Внеучебный – отображает процесс проектирования воспитательного пространства во внеучебной совместной и индивидуальной деятельности преподавателей и студентов. Учебный компонент предполагает проектирование воспитательного пространства в учебной деятельности вуза.
Выделим три уровня проектной деятельности педагогов и студентов на учебном и внеучебном уровне воспитательного пространства: макро, мезо и микро. Каждый из них отражает, с одной стороны, характер проектной деятельности студентов и преподавателей, а, с другой стороны, позволяет совершенствовать ее технологию. Субъекты воспитательного пространства осваивают все уровни в соответствии с индивидуальными возможностями и степенью овладения навыком проектирования.
В рамках микроуровня в пространстве проектируются воспитательные взаимодействия преподаватель – студент, студент – студент, администратор – студент, администратор – преподаватель. Объектом проектирования является акт общения между вышеназванными объектами воспитательного пространства. Условием продуктивного общения являются коммуникативные навыки преподавателей и студентов, осознание ими целей построения воспитательного пространства, навыки анализа результатов общения, наличие условий для осуществления воспитательной деятельности.
В рамках мезоуровня в пространстве разрабатываются проекты построения взаимодействий студент-группа студентов (преподавателей, администраторов), преподаватель – группа студентов (преподавателей, администраторов), администратор – группа студентов (администраторов, преподавателей). Проектирование на этом уровне требует специальной подготовки, развитых лидерских качеств, наличия индивидуальных потребностей и склонностей.
В рамках макроуровня происходит построение взаимодействий: студент – смешанная группа, преподаватель – смешанная группа, администратор – смешанная группа, которые реализуются в системе отделов, отражающих деятельность вуза. Таким образом, предлагаемая модель воспитательного пространства вуза позволяет теоретически осмыслить процесс его создания, опираясь на реальный опыт совместной проектной деятельности студентов и преподавателей. При построении воспитательного пространства в вузе важны следующие положения, связанные с целями, условиями и средствами, а также организацией воспитательного процесса и управления им в вузе:
Эффективность вузовского воспитания зависит от того, насколько соответствует уровень построения воспитательного пространства индивидуальным (социальным, психологическим) особенностям студентов и преподавателей. Для реализации этого положения необходимо регулярное социологическое исследование социального статуса современных студентов и преподавателей, их психологических особенностей.
Эффективность построения воспитательного пространства во многом зависит от уровня ориентации на реальный конечный результат подготовки и воспитания специалистов. Формирование профессиональных ценностей в воспитательном пространстве вуза осуществляется внутри каждого компонента воспитательного пространства вуза. Показателем высокого уровня развития воспитательного пространства вуза является организация процесса профессиональной адаптации выпускников после окончания вуза, оказание помощи в трудоустройстве.
Важнейшим условием успешности построения воспитательного пространства вуза является педагогическая и психологическая культура всех субъектов. Речь идет об организации воспитательного пространства на уровне преподавателя, кафедры, органов академического и административного руководства на факультетах и в масштабе вуза, и, особенно, студенческого самоуправления.
Многокомпонентность воспитательного пространства вуза не отменяет требований к его целостности не только внутри модели, но и в рамках всего образовательного пространства учебного заведения. Переход от мероприятия к мероприятию не приводит к построению целостного воспитательного пространства, а создает впечатление мозаичности.
Важнейшей организационно-методической целью воспитания в вузе является создание условий и предпосылок (методических, организационных, кадровых, социально-психологических и др.) для повышения вероятности достижения конкретных конечных результатов воспитания и профессиональной подготовки.
В вузовской системе воспитания приобретают особое значение следующие моменты методического характера:
регулярно проводить мониторинг состояния воспитательной среды вуза и готовности преподавателей, студентов и администрации к построению воспитательного пространства вуза, изучать социальные запросы с целью постановки или коррекции целей воспитательной системы вуза;
создавать условия для развития коммуникативных качеств студентов, навыков проектирования процесса общения с преподавателями, однокурсниками, администрацией вуза;
организовывать процесс адаптации студентов в пространстве вуза;
развивать студенческое самоуправление с целью привлечения студентов к реализации цели воспитательной системы вуза, а также осознанной коррекции развивать студенческое самоуправления с целью привлечения студентов к реализации цели воспитательной системы вуза, а также осознанной коррекции воспитательной системы с учетом потребностей молодежной субкультуры (мониторинг лидерских качеств студентов, проведение тренингов для потенциальных лидеров, проведение семинаров лидеров студенческого самоуправления, привлечение студентов к созданию и реализации воспитательных проектов);
осуществлять профессиональную подготовку преподавателей и администрации вуза к построению воспитательного пространства вуза с учетом целей воспитательной системы и специфики молодежной субкультуры.
Цель, лежащая в основе воспитательной системы вуза проектируется на все уровни воспитательного пространства, что, в свою очередь, ведет к:
организации системы интересов, желаний и устремлений личности;
способности к осуществлению определившихся устремлений и намеченных целей, личной жизненной программы;
осознанию своего единства с общественным бытием, сопричастность к общественному созиданию;
развитию системы внутреннего долга, доминирующих мотивов личности в жизнедеятельности;
проявлению деловых и волевых качеств.
1.3. Структура и содержание воспитательной работы в ВУЗе
Основным фактором становления воспитательного пространства является осознание субъектами воспитательного пространства конечного результата высшего образования, который проявляется в социально-профессиональной активности молодого специалиста. Устойчивая сфокусированная ориентация на этот результат в системе вузовской организации, структуре ценностных ориентаций и установок личности студента имеет первостепенное значение в достижении необходимого успеха в воспитании и профессиональной подготовке. В структуру принципов совершенствования целеполагания в процессе воспитания, наряду с традиционно выделяемыми в литературе, включаем следующие:
целевая ориентация личность субъектов воспитательного пространства;
гибкость организационных структур воспитания на этапе целеполагания;
ориентация на самостоятельную организационную и воспитательную активность студенческого коллектива;
стремление к построению эргономичного воспитательного пространства.
В этих принципах предопределены и основные направления осуществления целеполагания в системе воспитания студентов вуза:
регулярный мониторинг состояний субъектов воспитательного пространства через структуру психологической службы вуза для коррекции целей и задач воспитания, исходя из жизненных планов студентов;
привлечение студенческого сообщества к проектированию воспитательного пространства на этапе целеполагания;
подготовка руководящих структур к адекватному восприятию гибкой структуры воспитательного процесса, проведение тренингов и мастерклассов по организации новых воспитательных взаимодействий;
организация работы с начальниками курсов по совершенствованию процесса целеполагания при построении воспитательного пространства вуза;
повышение активности студенческого самоуправления на этапе целеполагания.
Следующим фактором, определяющим эффективность процесса построения воспитательного пространства вуза, является развитие коммуникативной компетентности студентов, преподавателей вуза и администрации.
Развитие студенческого самоуправления (третий фактор становления воспитательного пространства вуза) осуществляется путем реализации специальной программы, включающей выявление студентов, обладающих лидерскими качествами, специальную подготовку к осуществлению проектирования воспитательного пространства в рамках мезо и макроуровня, создание постоянно действующего студенческого объединения, осуществляющего проектирование воспитательного пространства вуза. Организация процесса адаптации студентов вуза в рамках психолого-педагогического сопровождения учащегося в процессе обучения, является следующим фактором построения воспитательного пространства вуза и предусматривает ознакомление студентов с целями и задачами воспитательного процесса в вузе, социализацию в среде вуза. Адаптация студентов осуществляется в ходе специально организованных мероприятий («Адаптационный семинар», «Посвящение в студенты»), в учебном процессе (курс «Введение в специальность», учебные практики), в ходе общения субъектов воспитательного пространства.
Важнейшим фактором построения воспитательного пространства является организация самовоспитания студентов (внутренний компонент воспитательного пространства вуза). Для этого вуз обеспечивает студентам возможность постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие. Деятельность самовоспитания формируется в процессе самопознания осознания реального Я и идеального образа себя в будущем, самопрограммирования и самовоздействия. С этой целью организуется служба социально-психологического консультирования вуза, обеспечивающая возможность пройти самообследование с помощью специально подобранных методик и получить консультацию специалиста.
Процесс самопознания, т.е. познания и оценки самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, связан со становлением субъектной позиции. Для этого в вузе проводятся тренинги личностного роста, включающие развития навыков самопознания и самовоспитания, в первую очередь, профессионального. Профессиональная подготовка педагогов к построению воспитательного пространства, как фактор его становления, осуществляется на специально организованных курсах повышения квалификации, путем организации соответствующего направления работы кафедр вуза, а также на семинарах для организаторов воспитательной работы в вузе (заместителей деканов, кураторов, начальников курсов).
Подводя итоги, отметим, что создание воспитательного пространства вуза является с одной стороны – процессом, с другой – результатом совместной проектной деятельности студентов и преподавателей. Модель проектирования воспитательного пространства вуза отражает сущность и структуру совместных процессов проектирования учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей.
Условием успешности воспитательной работы в вузе является педагогическая и психологическая культура всех субъектов воспитательного пространства вуза. Эффективность вузовского воспитания во многом зависит от уровня ориентации на реальный конечный результат подготовки и воспитания специалистов. Важнейшей организационно-методической целью воспитания в вузе является создание условий для повышения вероятности достижения конкретных конечных результатов воспитания и профессиональной подготовки.
Вуз решает задачи формирования социальных ценностей на всех уровнях воспитательного пространства. Основными факто рами его становления являются:
осознание субъектами воспитательного пространства конечного результата высшего образования, который проявляется в социально-профессиональной активности молодого специалиста;
развитие коммуникативной компетентности студентов, преподавателей вуза и администрации;
развитие студенческого самоуправления;
организация процесса адаптации студентов вуза в рамках психолого-педагогического сопровождения студента в процессе обучения;
организация самовоспитания студентов;
профессиональная подготовка педагогов к построению воспитательного пространства.
В общем и целом организация работы вуза, направленная на создание условий для построения воспитательного пространства вуза представляет собой систему взаимосвязанных взаимодополняющих друг друга мероприятий, обеспечивающих комфортное состояние личности в воспитательном пространстве вуза. В конечном итоге, построение воспитательного пространства на уровне преподавателя, кафедры, общественных организаций, студенческого самоуправления, органов академического и административного руководства в факультетском и общевузовском масштабах оказывается действенным, если оно конкретно ориентировано на формирование общественно необходимых качеств будущего специалиста, в условиях комфортного для каждого участника взаимодействия.
1.4. Технологии реализации осуществления воспитательной работы в ВУЗе
Проблемы формирования личности нового социокультурного типа связаны с социальной структурой общества, которая находится в постоянном процессе воспроизводства, определяемом характером общественного воспроизводства его социально экономической конфигурацией. Именно поэтому современное образование должно строиться с необходимостью воспроизводства социальной структуры и, обеспечивая профессиональную подготовку, научно-техническую и общественно-политическую деятельность, должно являться связывающим звеном между сторонами противоречивого единства элементов производственных сил.
Необходимы новые технологии организации воспитательной деятельности, которые будут способствовать формированию разностороннее гармонически развитой личности каждого студента, ориентированного на систему ценностей и потребностей современного общества. Первостепенное значение приобретает формирование таких качеств личности, как пленарность мышления, практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, культурность, интеллигентность, образованность, профессиональная компетентность.