Иследование видов и процессов памяти эмоциональной сферы и уровня сформированности учебной деятельности младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДОВ И ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности памяти и эмоциональной сферы младшего школьника
1.2. Учебная деятельность младшего школьника
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВИДОВ И ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Иследование видов и процессов памяти эмоциональной сферы и уровня сформированности учебной деятельности младших школьников.

3
3
3,2
Тимофей А.
8,2
2
2
2
1
2
1,8
Ульяна Е.
7,10
2
1
3
3
2
2,2
Филипп Л.
7,11
3
2
3
4
3
3
Эльвира А.
8,2
6
4
5
5
5
5
Юлия Т.
8,5
3
2
3
3
3
2,8
Среднее значение
3,62
2,7
3,5
3,4
3,62
3,36
Среднеквадратичное отклонение по общему баллу – 0,95
Сравнительные показатели сформированности компонентов учебной деятельности в целом по группе представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Сравнительные данные средних значений уровня сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников
Из результатов, представленных в таблице 2, видно, что уровень сформированности учебной деятельности младшего школьника находится на среднем уровне. Самым трудным компонентом учебной деятельности является для младшего школьника целеполагание. Дети ещене умеют составлять алгоритм действий с видимой целью и действовать в соответствии с ним. Все остальные компоненты учебной деятельности находятся на среднем уровне по среднегрупповому значению. Если учесть, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, то можно считать такие результаты удовлетворительными. Более высокий уровень сформированности учебной деятельности для среднего первоклассника еще недостижим.
В группе есть ребята с высоким уровнем учебной деятельности (Витя, Эльвира, Вова). Этим ребятам необходимо постоянно поддерживать познавательный интерес как в школе, так и дома. Есть ребята с очень низким уровнем сформированности учебной деятельности (Тимофей, Александра). Этим ребятам необходима коррекция и развитие познавательного интереса к учебе и как следствие развитие остальных компонентов учебной деятельности.
Таким образом, особенность уровня сформированности учебной деятельности младшего школьного возраста в его разнообразии и в трудности планирования, что наблюдается у всех детей.
Анализ индивидуальной беседы с ребенком показал следующие значения уровня агрессивности (табл. 3).
Таблица 3
Результаты индивидуальной беседы
Имя
Возраст
Уровень агрессивности
Александра А.
8,1
8
Антонина В.
7,9
6
Алексей Ж.
7,3
5
Виктор П.
8,4
4
Владимир Н.
7,7
6
Глеб А.
7,6
7
Евгения Т.
7,5
3
Игорь Л.
8,2
2
Людмила А.
8,5
3
Леонид Е.
7,8
5
Надежда Д.
7,1
2
Олег А.
7,11
7
Олеся С.
8,0
4
Римма Я.
8,6
6
Руслан К.
8,1
5
Светлана Б.
7,9
6
Тимофей А.
8,2
9
Ульяна Е.
7,10
5
Филипп Л.
7,11
4
Эльвира А.
8,2
6
Юлия Т.
8,5
1
Среднее значение
4,95
Среднеквадратичное отклонение
2,04
Результаты показали, что в целом, младшие школьники среднеагрессивны (уровень выше, чем слабая агрессия). Формирование агрессивности в детском возрасте, происходит под влиянием семейного и школьного воспитания, неблагоприятного взаимодействия ребенка с социальным окружением, а так же определяется социальными и социально-экономическими условиями современного общества.
Изучая этиологию детской агрессивности, можно заметить, что единого мнения по данному вопросу нет, и каждый автор по-своему видит причины возникновения данного отклонения в поведении ребенка. Неудовлетворенность социальным статусом в группе, ощущение тревоги и страха, желание привлечь внимание окружающих, потребность в общении, могут спровоцировать возникновения агрессивных тенденций в поведении ребенка младшего возраста.
Существует большое количество разнообразных точек зрения на данный вопрос, однако, большинство авторов схожи, считать, что детская агрессивность, представляет собой устойчивую черту личности, для которой характерно осмысленное, целенаправленное нанесение физического или психологического ущерба человеку или группе людей [5, с. 104].
В исследуемой группе детей необходимо обратить внимание на детей с высоким уровнем агрессивности (Александра, Тимофей, Глеб, Олег). В целом по группе, можно сказать, что уровень агрессивности достаточно разнообразен у детей младшего школьного возраста.
Результаты методик исследования памяти представлены в сводной таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики памяти младших школьников
Имя
Возраст (года)
Объем кратковременной слуховой памяти
Объем кратковременной зрительной памяти
Методика на узнавание
Александра А.
8,1
3
4
7
Антонина В.
7,9
4
5
8
Алексей Ж.
7,3
6
5
7
Виктор П.
8,4
7
8
10
Владимир Н.
7,7
4
7
7
Глеб А.
7,6
6
8
6
Евгения Т.
7,5
5
7
8
Игорь Л.
8,2
3
6
6
Людмила А.
8,5
4
7
6
Леонид Е.
7,8
5
4
5
Надежда Д.
7,1
4
6
5
Олег А.
7,11
6
4
5
Олеся С.
8,0
6
3
6
Римма Я.
8,6
5
8
5
Руслан К.
8,1
6
4
7
Светлана Б.
7,9
4
6
6
Тимофей А.
8,2
2
4
3
Ульяна Е.
7,10
4
3
4
Филипп Л.
7,11
5
6
6
Эльвира А.
8,2
4
7
9
Юлия Т.
8,5
7
8
10
Среднее значение
4,76
5,71
6,48
Среднеквадратичное отклонение
1,33
1,71
1,81
Из полученных результатов видно, что такой процесс памяти как узнавание развит у младших школьников довольно хорошо, являясь, таким образом, предпосылкой для дальнейшего развития всех видов памяти. Зрительная память развита лучше, чем слуховая, но и разброс по группе в это показателе больше. Все среднегрупповые показатели находятся на среднем уровне с довольно большим разбросом. Это может говорить о разной степени развития зрительной, слуховой памяти и узнавания детей младшего школьного возраста. Таким образом, можно говорить, что уже в младшем школьном возрасте наблюдается выбор какого-то вида памяти и степень развития такого вида памяти достаточно разнообразная.
Обобщенные результаты исследования индивидуально - психологических проявлений личности младших школьников представлены в интегральной таблице (табл.5).
Таблица 5
Результаты диагностики индивидуально – психических особенностей личности младшего школьника
Имя
Возраст (года)
Показатели
Уровень сформированности учебной деятельности
Уровень агрессивности
Уровень объема кратковременной зрительной памяти
Уровень объема кратковременной слуховой памяти
Уровень сформированности процесса узнавания
Александра А.
8,1
III
III
II
III
II
Антонина В.
7,9
II
II
I
II
II
Алексей Ж.
7,3
II
II
II
II
II
Виктор П.
8,4
I
II
I
I
I
Владимир Н.
7,7
I
II
II
II
II
Глеб А.
7,6
II
III
II
II
II
Евгения Т.
7,5
II
II
I
II
II
Игорь Л.
8,2
III
I
II
II
II
Людмила А.
8,5
II
II
II
II
II
Леонид Е.
7,8
II
II