Нарушение письма у учащихся 3-4х классов общеобразовательной школы

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ В УСВОЕНИИ ПИСЬМА УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
1.1 Письмо как психофизиологический процесс. Операции письма
1.2. Психологические и лингвистические основы усвоения письма учащимися начальных классов
1.3. Симптоматика и классификация дисграфий
1.4. Нарушения усвоения письма учащимися общеобразовательных школ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи эксперимента
2.2 Методика экспериментального исследования
2.3 Организация исследования и характеристика контингента исследуемых детей
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нарушение письма у учащихся 3-4х классов общеобразовательной школы

2 ошибки, характерные для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме: волька (волка) – 2 ошибки.
Таким образом, анализ работ учащихся 3 – го класса показал, что всего при списывании (задания 1 и 2) допущены 27 дисграфических ошибок, среди которых были: 13 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, добавление букв); 8 ошибок, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам); 6 ошибок, характерных для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение, нарушение порядка слов в предложении, нарушениепорядка слов, нарушение смысловых связей) и 1 ошибку, характерную для оптической дисграфии (замена букв, имеющих один общий элемент).
Учащиеся 4-го класса допустили при списывании (задания 1 и 2) 20 дисграфических ошибок среди которых были: 7 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, слитное написание слов с предлогами, пропуски и повторы слов); 9 ошибок, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам) и 4 ошибки, характерных для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение и нарушение порядка слов в предложении). Ошибок, характерных для оптической дисграфии, не отмечено.
Итак, при списывании с печатного текста учащиеся 3 класса допустили большее количество дисграфических ошибок, чем учащиеся 4 класса. Характер этих ошибок во многом совпадает, но ошибок, характерных для оптической дисграфии, в 4 классе не отмечено. У учащихся 3-го класса количество ошибок возросло в 2-м задании, когда потребовалось самостоятельно дополнить предложения без опоры на зрительный образ слов. У учащихся 4 класса это задание особых трудностей не вызвало, т.к. навык письма более сформирован.
Рассмотрим ошибки, допущенные учащимися при выполнении 2-го раздела эксперимента. В третьем задании учащиеся должны были записать предложения под диктовку.
Учащиеся 3 – го класса при этом допустили 18 дисграфических ошибок, среди которых были:
9 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск согласных: наяд (наряд); путые (пустые); пояну (поляну);
- пропуск гласных: змушка (зимушка); Белчки (Белочки);
- добавление букв: дядтла (дятла);
- слитное написание слов с предлогами: подсосной (под сосной); влесную (в лесную);
- пропуски и повторы слов: Пришла зимушка и в лесную. (Пришла зимушка и в лесную чащу).
2 ошибки, характерные для оптической дисграфии: зилушка (зимушка); шиики (шишки);
- замена букв, имеющих один общий элемент: рещепты (рецепты);
3 ошибки, характерные для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме: зимушька (зимушка); ветьвях (ветвях);
- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: забушила (запушила);
4 ошибки, характерных для аграмматической дисграфии:
- неправильное словоизменение: Запушили (Запушила); Красивое (Красивый);
- пропуск значимых элементов предложения: Красивый лежит на ветвях (Красивый наряд лежит на ветвях).
- нарушение порядка слов в предложении На снегу следы можно заметить зверей. (На снегу можно заметить следы зверей).
Учащиеся 4 – го класса при выполнении 3-го задания допустили 12 дисграфических ошибок, среди которых были:
7 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск согласных: оеннее (осеннее);
- добавление букв: остеннее (осеннее); крастивый (красивый);
- перестановка слогов: затемить (заметить);
- слитное написание слов с предлогами: Подсосной (Под сосной);
- раздельное написание слов: зи мушка (зимушка) и на ряд (наряд);
2 ошибки, характерные для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: зимужка (зимушка); часчу (чащу).
3 ошибки, характерные для аграмматической дисграфии:
- неправильное словоизменение: хорошое (хорошая); зимушке (зимушка);
- пропуск значимых элементов предложения: Так до тех пор, пока (Так продолжалось до тех пор, пока).
Рассмотрим ошибки, допущенные учащимися при выполнении 4-го задания. В четвертом задании учащиеся должны были проявить способность к записи и исправлению ошибок в предложениях с искаженным смыслом.
Учащиеся 3 – го класса при этом допустили:
1 дисграфическую ошибку, характерную для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- добавление букв: пенчи (печи);
1 ошибку, характерную для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: пеци (печи);
Учащиеся 4 – го класса при выполнении 4-го задания допустили 3 дисграфических ошибки, среди которых были:
2 ошибки, характерные для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск гласных: Дт (Дед); пострено (построено);
1 ошибку, характерную для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме: малчик (мальчик);
Рассмотрим ошибки, допущенные учащимися при выполнении 5-го задания. В пятом задании учащиеся должны были проявить способность к дополнению предложений.
Учащиеся 3 – го класса при этом допустили 11 дисграфических ошибок, среди которых были:
4 ошибки, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- добавление букв: пенчи (печи);
- в слитном написании слов с другими словами: влесу (в лесу); судочкой (с удочкой); уптицы (у птицы);
7 ошибок, характерных для аграмматической дисграфии:
- нарушение смысловых связей: 7 учащихся не справились с заданием, не смогли выявить ошибки в предложениях с искажённым смыслом.
Учащиеся 4 – го класса при выполнении 5-го задания допустили 1 ошибку, характерную для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск гласных: пострено (построено).
Таким образом, анализ работ учащихся 3 – го класса показал, что при записи под диктовку (задания 3, 4 и 5) допущена 31 дисграфическая ошибка, среди которых были: 14 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, добавление букв, слитное написание слов с предлогами, раздельное написание слова); 4 ошибки, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам); 11 ошибок, характерных для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение, нарушение порядка слов в предложении, нарушение порядка слов, нарушение смысловых связей) и 2 ошибки, характерные для оптической дисграфии (замена на буквы, отличающиеся одним элементом).
Учащиеся 4-го класса допустили при записи под диктовку 13 дисграфических ошибок среди которых были: 7 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, перестановка слогов, добавление букв); 3 ошибки, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам) и 3 ошибки, характерных для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение и нарушение смысловых связей). Ошибок, характерных для оптической дисграфии, не отмечено.
Итак, при записи под диктовку учащиеся 3 класса также допустили большее количество дисграфических ошибок, чем учащиеся 4 класса. Характер этих ошибок во многом совпадает, но ошибок, характерных для оптической дисграфии, в 4 классе не отмечено. У учащихся 3-го класса количество ошибок возросло в 4-м задании, когда понадобилось перестроить фразу. У учащихся 4 класса это задание особых трудностей не вызвало, они продемонстрировали более ровную картину по всем заданиям данного раздела эксперимента.
Рассмотрим ошибки, допущенные учащимися при выполнении 3-го раздела исследования. В шестом задании учащиеся должны были проявить способность к изложению текста.
Учащиеся 3 – го класса при этом допустили 16 дисграфических ошибок, среди которых были:
7 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск согласных: врассыпую (врассыпную) - 2 повторяющиеся ошибки;
- пропуск гласных: озрника (озорника), подшел (подошел);
- в слитном написании слов с другими словами при изложении: вовсе (во все); повоздуху (по воздуху);
- повтор слова в предложении: Однажды купаться повели слона купаться. (Однажды повели слона купаться).
1 ошибку, характерную для оптической дисграфии:
- замены букв, имеющих один общий элемент: камеиков (камешков);
7 ошибок, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме: развеселилься (развеселился); лудей (людей); галка (галька);
- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: нозится (носится); камещков (камешков); хопот (хобот); сирке (цирке).
1 ошибку характерную для аграмматической дисграфии:
- неправильное словоизменение: врассыпной (врассыпную).
Учащиеся 4 – го класса при выполнении 1-го задания допустили 22 дисграфических ошибки, среди которых были:
9 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- пропуск согласных: камеков (камешков); довоен (доволен);
- пропуск гласных: подшел (подошел);
- перестановка букв; спылется (сыплется);
- пропуски слогов: купася (купаться); камев (камешков);
- добавление слогов: врассыпную (врассысыпную);
2 ошибки, характерные для оптической дисграфии: пески (песку), камеиков (камешков);
4 ошибки, характерные для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания:
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме: 2 одинаковые ошибки: галка (галька);
- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: защёл (зашёл); хопот (хобот).
7 ошибок, характерных для аграмматической дисграфии:
- неправильное словоизменение: купается (купаться); сыплелась (сыплется); озорник (озорника);
- пропуск значимых элементов предложения: Слон зашёл в воду, себя на свободе (Слон зашёл в воду, почувствовал себя на свободе)
- нарушение порядка слов в предложении: Весь бросился народ врассыпную (Весь народ бросился врассыпную); Он подошел к слону смело сзади (Он смело подошел сзади к слону);
- нарушение смысловых связей: Слон опустил хобот и струсил Дурова.
Анализ работ учащихся 3 – го класса показал (задание 6), что при изложении допущено 16 дисграфических ошибок, среди которых были: 7 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, слитное написание слов с предлогами, пропуски, повторы слов); 7 ошибок, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам); 1 ошибку, характерную для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение) и 1 ошибку, характерную для оптической дисграфии (замена на буквы, отличающиеся одним элементом).
Учащиеся 4-го класса допустили при изложении 22 дисграфических ошибки, среди которых были: 9 ошибок, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (пропуск согласных, пропуск гласных, перестановка букв, пропуски слогов, добавление слогов, пропуски, повторы слов); 4 ошибки, характерных для дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания (неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены букв, соответствующих фонетически близким звукам); 7 ошибок, характерных для аграмматической дисграфии (неправильное словоизменение, нарушение порядка слов в предложении, нарушение порядка слов, нарушение смысловых связей) и 2 ошибки, характерные для оптической дисграфии (замена на буквы, отличающиеся одним элементом).
Таким образом, при изложении текста учащиеся 3 класса допустили меньшее количество дисграфических ошибок, чем учащиеся 4 класса. Это объясняется, как представляется, тем, что изложение получилось у учащихся 3 класса менее объемным и сложным по структуре предложений, чем у учащихся 4-го класса. Характер этих ошибок во многом совпадает, в данном задании в 4 классе отмечены и ошибки, характерные для оптической дисграфии.
В таблице 1 и на гистограмме (рис. 1) представлено общее количество ошибок учащихся 3 – го и 4 – го классов, допущенных при списывании, записи под диктовку и при изложении текста.
Таблица 1
Количественная характеристика ошибок, характерных для различных видов дисграфии, в различных видах письменных работ
Ошибки
Списывание
Запись под диктовку
Изложение
3 класс
4 класс
3 класс
4 класс
3 класс
4 класс
Нарушение языкового анализа и синтеза
13
7
14
7
7
9
Акустические
8
9
4
3
7
4
Аграмматические
6
4
11
3
1
7
Оптические
1
-
2
-
1
2
Общее количество ошибок
27
20
31
13
16
22
Рис. 1. Общее количество ошибок в различных видах письменных работ учащихся 3 класса и учащихся 4 класса
На следующем этапе анализа рассмотрим ошибки, допущенные учащимися, характерные для различных видов дисграфии.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
По данным экспериментального исследования в 3 классе несформированность языкового анализа и синтеза часто проявляется в виде:
1) пропуск букв:
- пропуск согласных при списывании. 5 учащихся допустили по 1 ошибке: крека (крепка); замороженны (замороженным), натруганным (наструганным); наструанным (наструганным); ярышка (ядрышка); 3 учащихся допустили повторяющиеся ошибки: рецеты (рецепты); замороенным (замороженным), вока (волка); 1 учащийся допустил в одном слове 1 ошибку дисграфическую и еще одну – орфографическую: настуганым (наструганным);
- пропуск согласных при записи под диктовку: 3 учащихся допустили по 1 ошибке: наяд (наряд); путые (пустые); пояну (поляну);
- пропуск согласных при изложении: 2 учащихся допустили по 1 ошибке: врассыпую (врассыпную);
- пропуск гласных при списывании: 1 учащийся допустил 1ошибку: блинми (блинами);
- пропуск гласных при записи под диктовку: 2 учащихся допустили по 1 ошибке: змушка (зимушка), клодец (колодец);
- пропуск гласных при изложении: 2 учащихся допустили по 1 ошибке: озрника (озорника), подшел (подошел).
2) добавление букв:
- добавление букв при списывании: 1 учащийся допустил 1ошибку: холодилькники (холодильники);
- добавление букв при записи под диктовку: 2 учащихся допустили по 1 ошибке: дядтла (дятла); пенчи (печи);
3) слитное написание слов с предлогами:
- в слитном написании слов с другими словами при записи под диктовку: 4 учащихся допустили ошибки: подсосной (под сосной); влесную (в лесную); влесу (в лесу); судочкой (с удочкой); уптицы (у птицы);
- в слитном написании слов с другими словами при изложении: 2 учащихся допустили ошибки: вовсе (во все); повоздуху (по воздуху);
4) пропуски и повторы слов:
- в пропусках и повторах слов при записи под диктовку: 1 учащийся допустил 1 ошибку на пропуск слов в предложении: Пришла зимушка и в лесную. (Пришла зимушка и в лесную чащу).
- в пропусках и повторах слов при изложении: 1 учащийся допустил 1ошибку на повтор слова в предложении: Однажды купаться повели слона купаться. (Однажды повели слона купаться).
Искажение звукобуквенной структуры слова объясняется трудностями фонематического анализа (особенно во внутреннем плане, по представлению), как наиболее сложной формы языкового анализа.
Количественное соотношение ошибок 3 класса обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, представлено в таблице 2.
Таблица 2
Количественная характеристика ошибок учащихся 3 – го класса, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза
Ошибки
Задания на
списывание
Задания на запись
под диктовку
Задания на изложение
текста
Всего
Пропуск согласных
11
3
2
16
Пропуск гласных
1
2
2
5
Перестановка букв
-
-
-
-
Добавление букв
1
2
-
3
Пропуски слогов
-
-
-
-
Перестановка слогов
-
-
-
-
Добавление слогов
-
-
-
-
Слитное написание слов
-
2
-
2
Слитное написание слов с предлогами
-
2
2
4
Раздельное написание слова
-
2
-
2
Раздельное написание приставки и корня
-
-
-
-
Пропуски, повторы слов
-
1
1
2
Отсутствие границ предложения
-
-
-
-
Изменение границ предложения
-
-
-
-
ИТОГО ОШИБОК:
13
14
7
34
По данным экспериментального исследования в 4 классе несформированность языкового анализа и синтеза проявляется в виде:
1) пропуска букв:
- пропуск согласных при списывании: 3 учащихся допустили по 1 ошибке: заороженным (замороженным); осоенно (особенно) и настуганным (наструганным);
- пропуск согласных при записи под диктовку: 1 учащийся допустил ошибку: оеннее (осеннее);
- пропуск согласных при изложении: 1 учащийся допустил 2 ошибки: камеков (камешков); довоен (доволен);
- пропуск гласных при списывании: 1 учащийся допустил 1 ошибку: пригтовить (приготовить);
- пропуск гласных при записи под диктовку: трое учащихся допустили 3 ошибки: Дт (Дед); пострено (построено); опадат (опадают);
- пропуск гласных при изложении: 1 учащийся допустил 1 ошибку: подшел (подошел);
Характерными ошибками так же являются:
2) добавление букв:
- добавление букв при записи под диктовку: 1 учащийся допустил ошибку: остеннее (осеннее); еще 1 учащийся допустил ошибку: крастивый (красивый);
3) перестановка букв:
- перестановка букв при изложении: 1 учащийся допустил 1 ошибку: спылется (сыплется);
4) перестановка слогов:
Перестановка слогов при записи под диктовку: 1 учащийся допустил 1ошибку затемить (заметить);
5) пропуски слогов:
- пропуски слогов при изложении: 1 учащийся допустил 2 ошибки: купася (купаться); камев (камешков);
6) добавление слогов:
- добавление слогов при изложении: 1 учащийся допустил 1 ошибку: врассыпную (врассысыпную);
7) слитное написание слов с предлогами:
- слитное написание слов с предлогами при списывании: 1 учащийся допустил 1 ошибку: отех (о тех);
- слитное написание слов с предлогами при записи под диктовку: 2 учащихся допустили 2 ошибки: Подсосной (Под сосной); судочкой (с удочкой);
8) раздельное написание слов:
- раздельное написание слов при записи под диктовку: 2 учащихся допустили 2 ошибки: зи мушка (зимушка) и на ряд (наряд);
9) пропуски и повторы слов:
В пропусках и повторах слов при списывании: двое учащихся допустили 2 ошибки в виде пропуска слов: (тогда) в предложении: Приготовить мороженое тогда было нелегко; и (вырыл) в предложении: помни о тех, кто вырыл колодец.
Искажение звукобуквенной структуры слова у учащихся 4 класса также объясняется трудностями фонематического анализа (особенно во внутреннем плане, по представлению), как наиболее сложной формы языкового анализа.
Количественное соотношение ошибок 4 класса обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, представлено в таблице 3.
Таблица 3
Количественная характеристика ошибок учащихся 4 – го класса, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза
Ошибки
Задания на
списывание
Задания на запись
под диктовку
Задания на изложение
текста
Всего
Пропуск согласных
3
1
2
7
Пропуск гласных
1
3
1
5
Перестановка букв
-
-
1
1
Добавление букв
-
2
-
2
Пропуски слогов
-
-
-
-
Перестановка слогов
-
1
-
1
Добавление слогов
-
-
1
1
Слитное написание слов
-
-
-
-
Слитное написание слов с предлогами
1
-
-
1
Раздельное написание слова
-
-
1
1
Раздельное написание приставки и корня
-
-
-
-
Пропуски, повторы слов
2
-
2
4
Отсутствие границ предложения
-
-
-
-
Изменение границ предложения
-
-
-
-
ИТОГО ОШИБОК:
7
7
9
23
Итоги экспериментального исследования ошибок (сравнительная количественная характеристика ошибок), характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, у учащихся 3 – го и 4 - го классов представлены в таблице 4.
Анализ результатов выполнения заданий показал, что учащиеся 3-го класса допустили в общем по сравнению с учащимися 4-го класса больше ошибок при списывании и при письме под диктовку. Однако, в изложении больше ошибок сделали учащиеся 4-го класса. Это объясняется, как представляется, тем, что изложение получилось более объемным и сложным по структуре предложений именно у учащихся 4-го класса.
Таблица 4
Сравнительная количественная характеристика ошибок, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза
Ошибки
Списывание
Запись под диктовку
Изложение
3 класс