Управление методической деятельностью учителей на кафедре начального образования (школы)

Содержание

Введение
1 глава. Теоретические основы управления методической работой в современном образовательном учреждении
1.1 Особенности управления методической деятельностью учителей кафедры начального образования
1.2 Цикл Деминга в управленческом процессе: принципы и результативность
1.3 Управление методической деятельностью учителей в школьном коллективе сквозь призму цикла Деминга
Выводы по первой главе
2 глава. Процесс управления методической деятельностью учителей кафедры начального образования
2.1 Диагностическая методика изучения инновационной деятельности учителей в ГОУ
2.2 Анализ мониторинга методической работы в школьном учреждении
2.3 Моделирование и прогнозирование процесса управления методической деятельностью учителей
2.4 Разработка модели управления методической деятельностью учителей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Управление методической деятельностью учителей на кафедре начального образования (школы)

Страте
гия
Проектирование работы
от низко
го до высокого
от низкого до умеренного
высокое
от низко
го до высокого
низкое
низкое
Социотехничес
кая система
высокое
высокое
от умеренного до высокого
высокое
от низкого до умеренного
от низкого до умеренного
Кружки качества
от низкого до умеренного
низкое
от умеренного до высокого
от низкого до высокого
низкое
низкое
Реинжини-
ринг бизнес процессов
от умеренного до высокого
От умеренного до высокого
высокое
высокое
от низко
го до высокого
от низко
го до высокого
Всеобщее управление качеством
От умеренного до высокого
От умеренного до высокого
высокое
высокое
от низко
го до высокого
от низко
го до высокого
Из данной таблицы больше всего к образовательной системе подходит метод всеобщего управления качеством, так как общество интересует качество образованности и воспитанности подрастающего поколения. Данный метод способствует этой задаче: центральная концепция метода – это продолжающиеся или постоянные улучшения. Ключевыми компонентами метода служат:
▪ план по непрерывному улучшению всех видов деятельности;
▪ система по точному измерению этих улучшений;
▪ стратегический план на основе сравнения качества работы учреждения с мировыми достижениями (в нашем случае Государственными стандартами);
▪ тесное сотрудничество с поставщиками (родителями) и потребителями (общество), служащее улучшению качества;
▪ внимание на предотвращение ошибок, а не на их исправлении.
Следовательно, технологический процесс моделирования и прогнозирования включает три компонента:
- выбор важнейшей проблемы для внедрения в управленческую систему;
- создание условий и возможностей для решения проблем, выявление причинно-следственных связей и их влияние на результаты деятельности учителей и учащихся;
-количественные факторы.
2.4 Разработка модели управления методической деятельностью учителей
В разработке модели управления методической деятельностью учителей гимназии использовались материалы под рубрикой «Управление проектами в образовании», предложенные в журналах «Школьные технологии» и «Народное образование». Модель управления методической деятельностью учителей кафедры начального образования состоит из четырех структурных частей, зависящих друг от друга.
Цикл 1. – Нормативная база управления методической деятельностью учителей гимназии.
Нормативно-управленческие документы определяют стратегию развития общеобразовательного учреждения на один год.
Статус программы: развитие образовательного процесса гимназии № 24 имени И.А. Крылова.
Управление программой развития: администрация гимназии и методический совет.
Цели и задачи развития гимназии:
Цель: поэтапное внедрение инновационных технологий в сочетании традиционной классно-урочной системы через этапы непрерывного образования.
Задачи:
▪ конкретизировать структуру управления ГОУ гимназии № 24;
▪ разработать и апробировать новую модель управления в учебно-воспитательном процессе;
▪ разработать методику проведения диагностики, аттестации, контроля и экспертизы деятельности учителей в различных направлениях.
Ожидаемые конечные результаты.
▪ Количественные показатели:
- анализ показателей успеваемости по четвертям и за год;
- развитие общеучебных умений по классам по трем направлениям: организационное, информационное, коммуникативное.
▪ Качественные показатели:
- уровень познавательных интересов школьников по классам и по годам (Аналитические таблицы);
- критерии оценки воспитанности школьников;
- состояние здоровья обучающихся.
▪ Сведения о педагогическом персонале:
- средний возраст педагогического коллектива;
- методический уровень подготовки педагогов;
- наличие авторских программ обучения;
- наличие рабочих программ;
- состояние здоровья педагогов.
Законодательная база для разработки модели управления:
- Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 года;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 года;
- Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы» от 3 октября 2002 года;
- Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы;
- Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года № 803; 25
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений.
- Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 16 марта 2006 года;
Для управления методической деятельностью учителей гимназии была сформирована методическая служба и распределены обязанности:
Директор гимназии планирует и организует работу педагогического совета.
Заместитель директора по учебной работе контролирует деятельность педагогов по внедрению образовательных программ и получению конечных результатов качества знаний.
Заместитель директора по воспитательной работе корректирует (направляет) деятельность классных руководителей.
Главными звеньями в управлении методической службы гимназии являются творческие лаборатории учителей. Их в гимназии 7:
«Лаборатория точных наук» - руководитель учитель высшей категории Шенцова О.В.
«Лаборатория гуманитарных наук» - руководитель учитель высшей категории Ким Э.Г.
«Лингвистическая лаборатория» - руководитель учитель высшей категории Косянчук Л.Ф.
«Лаборатория естественных наук» - руководитель учитель высшей категории Махнева М.В.
«Лаборатория начальных классов» - руководитель учитель высшей категории Головкина Л.В.
«Лаборатория классных руководителей» - учитель методист Осинцева В.А.
Руководитель новаторской группы учителей «Школа в период перемен. Прогрессивные методы обучения и управления воспитательным процессом».
Цикл 2 – Научно-методическая база управления деятельностью учителей гимназии
В этом разделе разрабатываются и утверждаются все планы учебно-воспитательной деятельности учителей.
1. Управление деятельностью учителей через педагогический совет.
Функциональное назначение педагогического совета состоит в том, чтобы пробудить у каждого учителя потребность и желание задавать себе вопросы:
- ради чего я иду каждый день к детям;
- что необходимо сделать?
- чего хочу я?
- какие способы я избираю для достижения поставленных целей.
Был продуман и разработан план деятельности педсовета (смотри таблицу 3).
Таблица 3
Деятельность педагогического совета гимназии № 24
Месяц
Тема педсовета
Форма проведения
Ответственные
август
Обсуждение и утверждение плана учебно-воспитательной работы на 2010-2011 год
Работа экспертных групп
Руководители МО
сентябрь
Устный, письменный и тестовый контроль. Традиционная и альтернативная система оценивания.
Практикум
Директор, творческая группа
октябрь
Работа в группах и демократический процесс
Деловая игра
Руководители МО
ноябрь
Философия и структура портфолио учителя и школьника
Заседание круглого стола
Директор, завучи
декабрь
Дебаты, их роль в современной жизни
Семинар
Новаторская группа
январь
Психологический комфорт в педагогическом коллективе. Школьный климат.
Работа в группах
Директор, психолог, социальный педагог
февраль
О формировании внутришкольной культуры и оптимальной системы отношения в коллективе учителей и учащихся
Психологический тренинг
Завучи, психолог
март
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс – укрепление взаимодействия семьи и школы.
Пресс-конференция
Методический совет, совет родителей
апрель
КТД в системе воспитательной работы
Практикум
Руководитель МО классных руководителей
май
Выполнение Государственного Образовательного Стандарта в общеобразовательном учреждении
Отчет
Директор, заместители директора
июнь
Мониторинг учебно-воспитательного процесса в 2010-2011 учебном году
2. Управление методической деятельностью учителей через творческие предметные лаборатории.
Руководителям творческих лабораторий делегирована часть функций по осуществлению внутришкольного контроля – контроль, анализ по качеству знаний по определенным темам предметов. Каждый из руководителей имеет авторитет среди коллег и администрации – этот фактор способствует возможности на высоком уровне решать в гимназии систему учебно-методических задач. На заседаниях творческих лабораторий планируется рассмотреть следующие вопросы:
- работа с образовательными программами;
- новые педагогические технологии и проблемы их внедрения в практику;
- работа с одаренными детьми;
- уроки по приглашению.
Вариант методической работы творческой лаборатории гуманитарных наук дан в Приложении 4.
▪ Управление воспитательным процессом.
Особое внимание в гимназии направлено на воспитательный процесс. Были определены и обсуждены основные функции классного руководителя, они представлены в таблице 4 26 .
Таблица 4
Профессиограмма деятельности классного руководителя
Функции
Задачи классного руководителя
Конструктивные
умения
- планировать воспитательную работу
- планировать воспитательные задачи на основе диагностики возрастного и личностного развития
- прогнозировать развитие личности
- составлять перспективный план развития классного коллектива
- отбирать информативный материал для классных часов с учетом интересов и способностей детей
- знать меру в управлении деятельности коллектива
Организаторские
умения
- организовывать в системе коллективные творческие дела
- содействовать участию каждого ребенка в деятельности класса
- помогать распределять роли, обязанности при подготовке и проведении дела
- участвовать в обсуждении проблемных ситуаций (работа с активом класса)
- осуществлять педагогическое руководство деятельностью детского коллектива
- организовывать самоуправление, ориентируясь на лидерские качества детей
Коммуникативные
умения
- устанавливать межкультурные, педагогические отношения с воспитанниками
- регулировать коллективные и межличностные отношения
- находить эффективные методы и приемы влияния на учащихся
- перестраивать свои отношения с классом и родителями на основе взаимопонимания и в связи с изменившимися фактами
Гносеологические умения
- изучать новинки психолого-педагогической литературы
- диагностировать и прогнозировать развитие психологических особенностей
- использовать психологические индивидуальности детей
- внедрять воспитательный процесс на основе диагностики
- изучать творческие находки других педагогов и использовать их в своей работе
- критически подходить к результатам работы
Для составления программы воспитательной работы в начальных и старших классов была разработана Памятка «Рекомендации для классного руководителя». В основе рекомендаций лежат следующие компоненты:
• Определить тему, над которой будете работать в воспитательном процессе.
• Сформулировать цели и задачи воспитания / они должны быть индивидуальны для каждого класса, но при этом:
- учитывать все проблемы предыдущего класса;
- учитывать проблемы школы;
- корректны и достижимы.
• Составить характеристику класса, учитывая:
- структуру класса – деление на микрогруппы;
- лидеров, дать им краткую характеристику;
- «отверженных» в классе, причины их положения;
- в каких кружках, секциях заняты дети;
- конфликты между детьми;
- участие класса в общешкольных делах;
- отношение к учебной деятельности;
- уровень сформированности коллектива.
•Сформировать Банк педагогической информации:
* Ф.И.О.; * год рождения; * данные о родителях; * домашний адрес;
* телефоны; * занятия по интересам; * поручения; * уровень здоровья, степень утомляемости; * социальное положение; * список ″трудных″ детей.
• Создать актив класса и определить их функции.
•Создать Совет родителей, определить направления их работы, конкретной помощи в работе классному руководителю.
• Разработать основные направления и способы деятельности классного руководителя.
- Идея национальной независимости и основы духовности.
- Гражданско-правовое воспитание.
- Нравственное воспитание.
- Эстетическое воспитание. Мир науки и искусства.
- Трудовое воспитание. Профессиональная подготовка.
- Физическое воспитание. Здоровый образ жизни.
- Работа с родителями.
•Составлять календарную план – сетку на месяц с учётом плана работы школы.
• Приложением к плану может быть педагогический дневник, в котором отражается:
- Успеваемость класса (в виде Таблицы).
- Дневники учащихся (контроль): * оценки; * заполнение.
- Индивидуальная работа с «трудными».
- Встречи и беседы (индивидуальные) с родителями.
- Посещение родительских собраний.
- Обеспеченность и сохранность учебников.
•Иметь в наличии протоколы родительских собраний, заседаний родительского комитета 27.
Эта документация классного руководителя должна постоянно пополняться и иметь соответствующий вид – портфолио классного руководителя. Именно деятельность классного руководителя позволяет определить профессиональное мастерство педагога. Педагогическое мастерство классного руководителя заставляет его планировать и строить свою деятельность в системе, таким образом, возникает процесс технологизации в работе педагога-наставника. В Приложении 5 даны две таблицы: «Циклограмма деятельности классного руководителя» и «»Циклограмма воспитательной работы ГОУ гимназии № 24 имени И.А. Крылова» (на ноябрь месяц). Эти два документа составляют основу для методической работы классного руководителя, так как происходит единство действий общешкольных дел и классных задумок. Циклограммы позволяют целенаправленно осуществлять контроль за воспитательной работой классного коллектива и деятельностью классного руководителя. В то же время классные руководители знают точно, какой вопрос заложен в контроле администрации. Имея такую Циклограмму на весь учебный год, классному руководителю легко планировать свою работу с классом.
Автором дипломной работы была разработана Концепция воспитательной работы для внедрения её в деятельность учащихся 6 класса гимназии № 24. Предлагаемая концепция разработана с учетом возрастных психологических особенностей развития шестиклассников. Некоторые разделы имеют только названия, так как они отражают особенности данного класса и не распространяются.
Концепция воспитательной работы / Образец/.
Тема: «Достижение гармонии в обучении и воспитании методами индивидуализации и нестандартными приемами».
Миссия гимназии: «Способствовать развитию дружелюбного отношения к ребенку с учетом его прав:
- относиться к ребенку, как к субъекту, наделенному правами;
- обеспечивать высококачественное преподавание и поддерживать результаты успеваемости;
- установить гармоничные отношения между учителями – учениками – родителями»
Направления гимназии:
1 Интенсивное обучение иностранным языкам:
- английский язык со второго класса (основной);
- немецкий язык с шестого класса (второй).
2 Углубленное обучение компьютерной грамотности.
3 Правовое и экономическое образование.
4 Цикл эстетического образования.
Цели и задачи:
1. Сплочение дружного коллектива:
- умение культурно общаться;
- слушать друг друга и понимать;
- доказывать свою правоту словами.
2. Работать в сотрудничестве и взаимопонимании с родителями.
3. Развивать творческие способности каждого ученика, поощрять и направлять самостоятельные действия обучаемых.
4. Относиться к ребенку как к личности, учитывая его психологическое развитие.
5. Установить гармоничные отношения между учителями-предметниками – родителями – учащимися 28.
• Характеристика класса /дается с учетом индивидуальности развития класса – вначале общие проблемы коллектива, затем индивидуальные с конкретными именами и конфликтными ситуациями/.
• Банк педагогической информации / даются общие сведения о классе – фамилия, имя, отчество, год рождения, имена и отчества родителей, их образование и место работы, домашний адрес, все телефоны (домашние, сотовые, рабочие), указывается занятие по интересам и поручение/.
• Уровень здоровья, степень утомляемости / данная таблица необходима для работы классного руководителя, потому что она помогает выявить причины неработоспособности или раздражения ребенка. Заполняется она с помощью родителей или школьного врача. У каждого ребенка определяются хронические заболевания, частота головных болей, сонливость, раздражительность, уровень тревожности и агрессивности. В последней графе даны рекомендации родителей своему классному руководителю, например, «Рассеян по состоянию здоровья, может обижаться по пустякам», «Не любит шума, боится крика, часто плачет, при ответах волнуется», - эти комментарии носят чаще всего психологический характер, но эти «изюминки» - большая помощь в работе классного руководителя. В конце каждого учебного года классный руководитель дополняет эту таблицу своими выводами и наблюдениями и знакомит родителей со своими предложениями.
• Список «трудных» детей / данная таблица состоит из трех разделов: фамилия, имя, нарушения, профилактика нарушения, заполняется по мере совершения каких-либо поступков ребенка, обязательно фиксируется дата и меры, предпринятые классным руководителем, - это могут быть индивидуальные беседы, вызов на Совет профилактики, на Совет родителей, «малый педсовет» /.
• Актив класса:
• Совет родителей:
• Общий план работы классного руководителя по направлениям на год. /Образец деятельности классного руководителя по формированию нравственных ценностей дан в Приложении 6.
3 цикл – Информационная база управления методической деятельностью учителей гимназии.
Информационная база управления включает в себя диагностику, аттестацию, внутреннюю экспертизу, контроль и коррекцию. Сроки проведения определяет педагогический коллектив, но традиционно этот процесс проходит в сентябре, декабре и мае. Составляется график проведения диагностики по классам и предметам и определяется, в какой форме и где будут подводиться итоги. Кроме этого вида контроля разрабатывается методика определения профессионального уровня педагога. С этой целью используется Квалификационная карта, предложенная Н. Ерофеевой в рубрике «Управление в образовании» 29.
Таблица 5
Квалификационная карта учителя
Уровень выраженности
Критерии профессионального уровня учителя
Умение опреде
лить цели и задачи урока
Умение опреде
лить структуру и организовать урок
Умение отобрать учебный материал
Деятель
ность учителя
Деятель
ность учащих
ся
Результа
тивность урока
Очень высокий
(А)
- максимальная сумма баллов = 24
- минимальная сумма баллов = 6
- 21-24 балла – рекомендация на высшую категорию
- 17-20 баллов – рекомендация на высшую категорию
- 12-17 баллов – рекомендация на II категорию
- менее 12 баллов – рекомендация на III категорию по ЕТС
Высокий (Б)
Средний (В)
Низкий (Г)
Данные Квалификационной карты чаще всего заполняют руководители методических объединений, на основании индивидуальных карт заместитель директора по учебной работе составляет единую квалификационную карту педагогов гимназии. Надо заметить, что эта карта поможет выявить проблемы в профессиональной деятельности учителей и определить средний балл преподавания конкретных предметов в гимназии.
4 цикл – Психолого-педагогическая служба управления в гимназии.