Коррекция мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения средствами адаптивного физического воспитания

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
1.4. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.5. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.2. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ИСПЫТУЕМЫХ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.4. РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ ИСПЫТУЕМЫХ НА ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Коррекция мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения средствами адаптивного физического воспитания

1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
3
Диана П.
1) выполнил задание со второй попытки
2) отмечается неусидчивость
4
Катя П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
5
Ульяна Ч.
1) не смогла выполнить задание
6
Женя Д.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
7
Леша М.
1) не смог выполнить задание
8
Денис А.
1) не смог выполнить задание
9
Никита С.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
10
Даня К.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
Таким образом, по результатам изучения развития мелкой моторики по показателю «динамическая координация» у детей с нарушением зрения можно сделать заключение, о недостаточном уровне развития мелкой моторики.
У детей с депривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий, но они могут только изменить тип восприятия, не влияя на физиологический механизм восприятия. В зависимости от степени поражения зрительных функций нарушена целостность восприятия. У слабовидящих доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие.
Таблица 4
Таблица результатов измерения мелкой моторики у детей с нарушением зрения по показателю «Скорость движения»
№ п/п
ФИО
До занятий
1
Маша С.
1) распались все спички
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
2
Юля Ф.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3
Диана П.
1) не смогла выполнить задания
2) неусидчивость
4
Катя П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
5
Ульяна Ч.
1) не смогла выполнить задания
2) быстрая утомляемость
6
Женя Д.
1) выполнил задания, с помощью воспитателя
7
Леша М.
1) не смог выполнить задания
8
Денис А.
1) не смог выполнить задания
9
Никита С.
1) не смог выполнить задания
10
Даня К.
1) невнимательность при выполнении задания
2) не смог выполнить задания
Таким образом, по результатам изучения развития мелкой моторики по показателю «скорость движения» у детей с нарушением зрения можно сделать заключение, о недостаточном уровне развития мелкой моторики.
Объем внимания у детей мал, они способны одновременно воспринимать одно-два движения или отдельные элементы движений. У детей с остаточным зрением основные формы восприятия - осязательно-двигательная и зрительно-двигательно-слуховая.
Нарушение зрительного анализатора приводит к образованию новых межанализаторных связей, изменению доминирования иных сенсорных систем. Однако какая бы сенсорная система ни доминировала в познании окружающего мира у лиц с нарушенным зрением, она отражает взаимодействие различных анализаторов, их взаимное влияние в процессе формирования образов и представляет собой знание об окружающем мире в форме ощущений, мыслей.
Таблица 5
Таблица результатов измерения мелкой моторики у детей с нарушением зрения по показателю «Статистическая координация»
№ п/п
ФИО
До занятий
1
Маша С.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается неусидчивость
2
Юля Ф.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
3
Диана П.
1) отказалась выполнять задание, после первой попытки
2) отмечается неусидчивость
4
Катя П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
5
Ульяна Ч.
1) не смогла выполнить задание
6
Женя Д.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
7
Леша М.
1) не смог выполнить задание
8
Денис А.
1) не смог выполнить задание
9
Никита С.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
10
Даня К.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается неусидчивость
Таким образом, по результатам изучения развития мелкой моторики по показателю «статистическая координация» у детей с нарушением зрения можно сделать заключение, о недостаточном уровне развития мелкой моторики.
Недостаточная сформированность зрительного гнозиса у детей дошкольного возраста проявляется в нарушениях дистантного восприятия, трудностях узнавания некоторых изображений, приводящих к трудностям выделения целостного изображения из фона.
Таблица 6
Таблица результатов измерения мелкой моторики у детей с нарушением зрения по показателю «Нанизывание бусин»
№ п/п
ФИО
До занятий
1
Маша С.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
2
Юля Ф.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3
Диана П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
4
Катя П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
5
Ульяна Ч.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
6
Женя Д.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается неусидчивость
7
Леша М.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается отсутствие интереса и желания выполнять задание
8
Денис А.
1) не смог выполнить задание
2) раскидал все бусинки
9
Никита С.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается неусидчивость
10
Даня К.
1) не смог выполнить задание
2) отмечается неусидчивость
Таким образом, по результатам изучения развития мелкой моторики по показателю «нанизывание бусин» у детей с нарушением зрения можно сделать заключение, о недостаточном уровне развития мелкой моторики.
Недостатки зрительного восприятия мешают проявлению двигательной активности, формированию дифференцированных движений пальцев рук, координации движений, и других компонентов полноценного развития двигательной сферы.
Таблица 7
Таблица результатов измерения мелкой моторики у детей с нарушением зрения по показателю «Завязывание шнурков»
№ п/п
ФИО
До занятий
1
Маша С.
1) не смогла выполнить задание
2
Юля Ф.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3
Диана П.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
4
Катя П.
1) не смогла выполнить задание
5
Ульяна Ч.
1) не смогла выполнить задание
6
Женя Д.
1) недостаточная устойчивость внимания
2) неусидчивость
7
Леша М.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
8
Денис А.
1) не смог выполнить задание
9
Никита С.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
10
Даня К.
1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности
Таким образом, по результатам изучения развития мелкой моторики по показателю «завязывание шнурков» у детей с нарушением зрения можно сделать заключение, о недостаточном уровне развития мелкой моторики.
Следовательно, многие отклонения в развитии детей с недостатками зрительного восприятия могут иметь парциальный характер и проявляться в формировании механизмов отдельных психических процессов и физическом статусе. При недостатках зрительного восприятия происходит сужение видеосенсорной системы, что затрудняет и может привести к неадекватному восприятию реальных характеристик субъекта.
Чем сложнее отклонение в развитии зрительного восприятия, тем больший отпечаток оно накладывает на отдельные стороны психофизического развития ребенка. Многогранность проявления отклонений в зрительном восприятии детей разного возраста совершенно очевидна. Особенности их проявления важно изучать для организации необходимой коррекционной помощи.
3.3. Содержание программы коррекции мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения средствами адаптивного физического воспитания
Занятия проводятся в группах по четыре-шесть человек или индивидуально длительностью 30-35 мин.
В основной части занятия применяются упражнения, выполняемые для коррекции и развития мелкой моторики. Комплексы упражнений дифференцируются с подвижными играми для коррекции и развития мелкой моторики. Количество занятий – 20, по 2 раза в неделю.
Таблица 8
Физические упражнения для коррекции и развития мелкой моторики (Шапкова Л.В., 2006)
Средства
Коррекционная направленность
Двигательные действия
Пальчиковые
Упражнения
и игры
Развитие координации, быстроты движений пальцев рук и кисти, подвижности в суставах, силы и выносливости мышц предплечий и кисти.
Сгибания и разгибания кисти и пальцев, круговые вращения кисти и пальцев, супинация и пронация кисти, отведение и приведение
Пальчиковые
Упражнения
и игры
Развитие дифференцированных движений пальцев, зрительно-моторной координации, согласованности симметричных и асимметричных движений рук
-
Самомассаж
кистей и пальцев
рук (с предметами
и без предметов)
Развитие тактильного гнозиса, координации движений кисти и пальцев рук
Поглаживание, растирание, разминание кисти и пальцев, надавливание на кончики пальцев, вращения предметов между ладонями
Упражнения
и игры
с предметами
Совершенствование предметно-манипулятивных действий, формирование различных видов захвата. Развитие тактильного гнозиса и зрительно-моторной координации
Бросание, ловля, держание, хватание, перекладывание, вращения предметов пальцами
Дактилология
(пальчиковая
азбука)
Развитие координации движений пальцев рук и кисти, дифференцированных движений пальцев рук
Движениями и положениями пальцев изображаются буква (дактилы)
Йога пальцев
Развитие координации движений пальцев рук и кисти, дифференцированных движений пальцев рук, подвижности в суставах кисти и пальцев
Удержание статических положений кистей и пальцев рук
Жестовая речь
Развитие схемы тела
Смена положения рук в пространственном поле (по типу проб Хеда)
Упражнения
на расслабление
Совершенствование
способности
к расслаблению
Расслабление мышц плеча, предплечий, кисти
Упражнения
в парах
Развитие зрительно-моторной координации, тактильного гнозиса, способности к переключению
Совместные игры с партнером. Повторение положений кистей и пальцев, заданных партнером, без зрительного контроля. Отгадывание на ощупь предметов, различных по форме, текстуре
Подвижные игры для коррекции и развития мелкой моторики
(Шапкова Л.В., 2006)
Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего развития и воспитания незрячих и слабовидящих детей. Ребенок с нарушением зрения любит играть и совершенно так же, как нормально видящий, может играть почти в любую игру, только слабовидящего ребенка надо научить этому, помочь ему овладеть игрой. Игры должны быть адаптированы к особенностям таких детей. Важное условие организации игр с незрячими и слабо­видящими детьми - четкое взаимодействие педагогов, воспитателей и врачей. С помощью данных медицинской диагностики детей следует установить, какие игры противопоказаны, а какие нет.
У дошкольников могут отсутствовать простейшие навыки ходьбы и бега, пространственной ориентировки и самообслуживания. В связи с этим для организации игровой деятельности необходимо иметь в виду наличие предыдущего опыта зрительно-слухового восприятия предлагаемого материала, состояние остроты зрения ребенка, уровень физической подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности ребенка, наличие навыков пространственной ориентировки, место и время проведения игры, интересы детей, а иногда и их настроение. Если есть необходимость «оживить» детей, заинтересовать игрой, выбирается увлекательная, знакомая детям игра, в которой все могут принять активное участие. И наоборот, если дети возбуждены, игра должна быть малоподвижной, спокойной.
Общие требования к игре
Игра должна соответствовать возрасту детей, их физическому развитию и тем навыкам, которыми они владеют. Выбирая инвентарь для детей с ослабленным зрением, руководитель игры должен отдавать предпочтение яркому и красочному, учитывать контрастность предметов, использовать цвета (зеленый, красный, оранжевый, желтый), наиболее благоприятно действующие на зрительное восприятие.
При использовании мяча можно руководствоваться следующими рекомендациями.
1. Мяч для игры нужно подбирать очень ровный (круглый), обеспечивающий угол падения, равный углу отражения, чтобы он отскакивал прямо в руки играющему.
2. Мяч должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяжелый мяч лучше ощущается незрячими, и они скорее овладевают игрой с ним, чем с легким. Можно пользоваться и волейбольным мячом, предварительно положив между камерой и покрышкой утяжеляющий материал.
3. Выбор цвета мяча зависит от освещения. При недостаточной освещенности лучше пользоваться мячом светлого цвета, при ярком освещении - темного. Желательно использовать озвученный мяч, дающий возможность ребенку с ограничением зрения не только свободно играть с ним, точно бросать, легко ловить, но и самостоятельно находить его.
Используемый инвентарь должен быть безопасен. Кроме того, необходимо предусмотреть безопасность игровой площадки, определить ее размеры, соорудить ограничительные ориентиры: канавки, засыпанные песком чуть выше уровня всей площадки; линия из гравия, травяного покрова; асфальтированная дорожка, резиновые коврики и другие рельефные (осязательные) обозначения; шнур, натянутый по периметру площадки. Такая разнохарактерность игрового пространства дает возможность играющим определять границы площадки, ориентироваться на ней, что помогает им избавиться от страха препятствий. На площадке не должно быть пней, ям, кустарника, других препятствий - ее поверхность должна быть однородной. Ори­ентировочные линии можно обозначить цветными мелками или полоской цветной ткани. Играющих следует предварительно ознакомить с размерами игровой площадки и со всеми возможными ориентирами (зрительными, слуховыми, обонятельными и др.), дать им самостоятельно походить, побегать, посмотреть все предметы и инвентарь, которые будут использованы в игре. Все это позволит детям безбоязненно передвигаться во время игры.
Руководитель с помощью сигнала (например, два длинных свистка означают прекращение игры) ориентирует играющих, дает правильное направление и предупреждает об опасности. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные восприятия.
Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно посредством слухового анализатора, у него может возникнуть перенапряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэтому следует регулировать физическую нагрузку при играх. Указанные меры безопасности дают возможность свободного передвижения ребенка в игре, помогают избавиться от комплекса «неполноценности», обеспечивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала, создают положительный эмоциональный фон.
При совместном проведении подвижных игр детей с нарушенным зрением и нормально видящих детей необходимо внести в правила игры небольшие изменения, адаптировать ее для конкретной группы. Например, при игре парами их можно составлять так: зрячий и слабовидящий, воспитатель и незрячий ребенок, слабовидящий и незрячий ребенок и т.д. Вместо простого мяча использовать озвученный мяч. В ряде игр можно ограничивать поле деятельности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем играющим. Игроков с нарушенным зрением равномерно распределить по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нормально видящие дети не применяли обманных действий. Это обижает слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что может привести к негативным последствиям. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети с нарушенным зрением показывали рукой направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Руководитель должен находиться там, куда направляются играющие, являясь ориентиром для них.
Подвижные игры для коррекции осанки детей с нарушенным зрением
«Зайчики»
Команды выстраиваются в колонны по одному перед линией старта. Перед направляющими лежат мешочки с песком размером 10x20 см. В 4 м от линии старта установлены поворотные флажки (звуковой сигнал). Ведущий говорит: «Прыг-скок, прыг-скок, скачут зайцы, белый бок. По лесочку, по снежочку к заповедному кусточку».
С последним словом направляющие в колоннах берут мешочек, кладут его на голову, принимают положение руки на пояс, локти назад, спина прямая и подскоками (бегом) движутся по направлению к флажкам. Обогнув свой флажок, они снимают мешочки, бегом возвращаются к своей команде, которая подает звуковой сигнал своему товарищу. Передают мешочек следующему игроку, а сами встают в конец колонны. Если мешочек упал, его следует поднять, положить на голову и продолжить подскоки. Игра длится до тех пор, пока направляющие снова окажутся впереди своих колонн. Они поднимают руки вверх. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.
«Космонавты»
В центре зала мелом обозначают круг диаметром 2-2,5 м, вокруг которого на расстоянии 2 м кладут обручи (цветные). Большой круг - это «земля», а обручи - «ракеты». В каждой «ракете» только два места. Играющих на несколько человек больше, чем мест в «ракетах». Дети встают по внешней стороне круга друг за другом. По команде ведущего они идут и выполняют движения, формирующие осанку, одновременно проговаривая речитатив: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок на планете; на какую захотим - на такую полетим. Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!» С последним словом игроки разбегаются в разные стороны и занимают попарно любую «ракету». Встав в обруч лицом к «земле», дети поднимают его вверх, отводя лопатки, и по команде «Взлет!» приставными шагами движутся по кругу, затем по команде «Посадка!» все останавливаются. Пока «космонавты» совершают «полет», опоздавшие стоят в центре большого круга и машут руками. Игра повторяется несколько раз. В конце игры отмечаются дети, совершившие больше «полетов».
Упражнения для формирования осанки:
1) и.п. - о.с; на счет 1 - присед, руки за голову, локти в стороны; 2-3 - держать; 4 - и.п.;
2) и.п. - о.с; на счет 1 - наклон вперед прогнувшись, руки за голову, локти в стороны; 2-3 - держать; 4 - и.п.;
3) ходьба по кругу на носках, руки на пояс;
4) ходьба по кругу на внешней стороне стопы, лопатки соединить;
5) и.п. - о.с; руки к плечам, ходьба по кругу с круговыми движениями рук назад.
«Пожарники на учениях»
Две команды. Дети стоят в колоннах перед наклонной (закрепленной) скамейкой, придвинутой к шведской стенке. Наклон скамейки 15-20°. Передвижение по скамейке (гимнастической) в упоре на коленях с захватом края скамейки руками. Наверху на каждом пролете шведской стенки подвешен колокольчик. По сигналу стоящие первыми ползут по скамейке, затем поднимаются по рейкам стенки вверх и звонят в колокольчик. Спускаются вниз и идут в конец своей колонны. В каждой паре отмечают того, кто позвонил первым и не допустил ошибок в ползании и лазаньи. Необходимо обеспечить страховку - маты.
«Хитрая лиса»
Игроки строятся в круг, руки за спину, пальцы в замок, с закрытыми глазами. Водящий ходит по внешнему кругу и проверяет осанку у игроков; чья осанка ему понравилась (правильная осанка), тому в ладони он кладет маленькую игрушку или другой предмет и говорит: «Можно открыть глаза». Игроки открывают глаза и проговаривают: «Хитрая лиса, кто ты?» (три раза), после чего тот, у кого в руках оказался положенный водящим предмет, делает шаг вперед и произносит: «Я» (он водящий). Игроки разбегаются (бежать только в одну сторону), а водящий, подавая звуковой сигнал, догоняет убегающих, передает пойманному игрушку. Игра возобновляется.
«Цапля»
«Цапля» - водящий, а остальные - «лягушки». Пока «цапля» спит (стоит, наклонившись, опираясь руками на прямые ноги), остальные игроки прыгают, двигаются по площадке (только по кругу, в одну сторону). Вдруг «цапля» просыпается, издает крик и начинает ловить «лягушек». «Лягушки», убегая, подают голос «ква-ква». Сколько «лягушек» поймает «цапля», столько получит жетонов. Дальше выбирают другого водящего - «цаплю». «Цапля» передвигается только на прямых ногах с сохранением правильной осанки, а «лягушки» прыгают на корточках с прямой спиной.
«Пройди - не ошибись»
Играющий должен пройти по прямой 5-10 м вперед до звукового сигнала, ставя пятку к носку впереди стоящей ноги. По другому звуковому сигналу пройти спиной назад, ставя носок к пятке. Задание можно выполнять с закрытыми глазами.
Для учащихся 4-го класса можно усложнить игру: выполнить то же задание на гимнастической скамейке, перешагивая через озвученный предмет, положенный на пути. При этом необходимо обеспечить страховку.
«Елочка»