Изучение нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР и методы их коррекции

Содержание
Введение
Глава 1. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР в теории и практике психолого-педагогической науки
1.1.Определение основных понятий
1.2.Возрастной норматив сформированности эмоционально-волевых процессов у детей дошкольного возраста
1.3.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР
1.4.Краткие выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР
2.1.Характеристика группы испытуемых
2.2.Обоснование выбора диагностических средств
2.3. Технология проведения эксперимента
2.4.Анализ результатов экспериментального исследования
Глава 3. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР
3.1.Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР
3.2.Программа коррекционных занятий
3.3.Контрольный этап эксперимента
3.4.Краткие выводы
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2

Изучение нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР и методы их коррекции

У детей с ЗПР на уровне темпераментных особенностей имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности. Для детей с ЗПР характерен более низкий эмоциональный интеллект повышенная эмоциональная неустойчивость, эмоциональная лабильность, сниженный порог к возникновению и закреплению различных страхов, недостаточное понимание эмоций как чужих, так и собственных. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность. Волевая регуляция поведения в целом менее развита по сравнению с нормой. Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР2.1.Характеристика группы испытуемых Исследование проводилось на базе ДОУ № . В принимали участие дети дошкольного возраста в возрасте 6- 7-ми лет в количестве 10 человек (см. табл.1). Всем детям поставлен диагноз – задержка психического развития церебрально-органического происхождения (тормозимого типа).Таблица 1.Список испытуемых№ п/пВозраст ФИ16,4Илья В.26,5Семен П.36,7Света Р.46,1Кирилл С.56,3Павел Г.66,9Василий Е.76,8Марина Л.86,4Катя В.96,5Валя А.106,5Альвина А. Задержка психического развития у этой группы детей обусловлена локальным нарушением созревания мозговых структур, причиной которого стала патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз (у 2 испытуемых), перенесённые матерью вирусные и инфекционные заболевания (у 3 испытуемых); родовые патологии, в том числе недоношенность (3 испытуемых), родовая травма (у 2 испытуемых).        У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны.      Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив поведения – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».2.2.Обоснование выбора диагностических средств Для диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста выбраны следующие диагностические средства: методика наблюдения за эмоциональными реакциями и выраженными эмоциональными состояниями К.К.Платонова, Е.А.Зинченко, методика изучения понимания эмоциональных состояний людей Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амена, методика изучения волевых свойств Ш.Н.Чхартишвили. Выбор данных методик обусловлен тем, что они предназначены для диагностики психики детей дошкольного возраста, стимульный материал процедура проведения соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Кроме этого они апробированы в исследованиях психики детей дошкольного возраста с ЗПР и доказана возможность их применения для данной категории детей [3,24,36]. В основе выбора данных диагностических средств также лежит их диагностическая направленность на выявление основных компонентов эмоционально-волевой сферы дошкольников: эмоциональные реакции и доминирующие эмоциональные состояния (диагностика К.К.Платонова, Е.А.Зинченко); эмоциональный интеллект – понимание и распознавание эмоциональных состояний людей (Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной); степень волевой регуляции поведения (методика Ш.Н.Чхартишвили); эмоциональные нарушения, часто встречающиеся среди детей с ЗПР - тревожность(тест Тэммл, Дорки, Амена). Описание методик приводится приводится в характеристике технологии проведения эксперимента.2.3. Технология проведения экспериментаЦель эксперимента: изучить возможность коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР посредством целенаправленных коррекционных занятийЗадачи экспериментального исследования: Выявить характеристики эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента;Разработать и апробировать программу коррекционных занятий по коррекции эмоционально-волевых нарушений;Повторить диагностику эмоционально-волевых процессов дошкольников с ЗПР на контрольном этапе эксперимента;Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.На констатирующем этапе осуществлялся подбор методик для диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР и проводились диагностические процедуры.На формирующем этапе апробировалась разработанная программа занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы.На контрольном этапе проводился анализ и интерпретация результатов исследования с целью выявления изменений, происшедших в эмоционально-волевой сфере дошкольников с ЗПР. Диагностика эмоционально-волевой сферы проводилась с помощью нижеописанных методик, выбор которых обоснован в предыдущем параграфе. Методика 1. Методика на оценку эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко [6].Цель: оценка эмоциональных реакций и выраженных состояний.Оборудование: таблица экспертной оценки эмоциональных проявлений, лист экспертной оценки.Порядок исследования: назначается экспертная группа(3-5 человек), которая наблюдает за ребенком в процессе деятельности и оценивает его эмоциональное состояние в баллах по таблице экспертной оценки эмоциональных проявлений.Учет и анализ результатов: каждый эксперт оценивает в соответствии с таблицей отдельно каждый параметр в листе экспертной оценки. Обобщенный балл эмоционального состояния исследуемого каждый эксперт получает делением суммы всех параметров на их число (7), т.е. как средний балл. Мода баллов всех экспертов определяет численное выражение эмоционального состояния как реакции испытуемого в процессе деятельности в данное время (см. Приложение 1,2). Методика 2. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина)[38].Стимульный материал: картинки из журналов, фотографии с изображением детей и взрослых, на которых ярко выражены эмоциональные состояния, а также сюжетные картинки, с их помощью демонстрировались основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев. Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 3 – 7 лет, в два этапа. 1 этап: Сначала ребенку предлагалось рассмотреть картинки и фотографии с изображением детей и взрослых, затем задавались вопросы. Кто изображен на картинке? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку.2 этап: ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: Что делают дети(взрослые)? как они это делают(дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга)? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался? Обработка данных: При обработке результатов подсчитывается число верных ответов по данной серии картинок и выявляется, доступно ли детям понимание эмоционального состояния взрослых и сверстников.Показатели были представлены в виде уровней: высокий уровень – дети умеют понимать и осознавать эмоциональные состояния, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и рисунках. Безошибочные ответы, не требующие подсказок взрослого или 1-2 допущенных ошибки за оба этапа.средний уровень – недостаточно сформировано понимание и осознавание эмоциональных состояний, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и рисунках.3-5 ошибок за оба этапа.низкий уровень – дети не понимают эмоциональное состояние, как взрослых, так и детей в сюжетных картинках и рисунках. Более 2 ошибок при ответах. Более 5 ошибок за оба этапа. Методика 3. Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амена [33]. Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амена имеет цель: определить уровень тревожности ребенка. Стимульный материал включает 14 рисунков выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь задает вопрос: «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?» Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются и подвергаются количественному и качественному анализу. Вычисляется индекс тревожности ребенка, который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков: В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Методика 4. Методика Ш.Н.Чхартишвили [38].Позволяет оценить степень волевой регуляции поведения детей при выполнении задания. Автор считает, что запреты, выступающие в немотивированном виде, вызывают противоположные действия в поведении ребенка. Ребенку предлагается альбом из 12 листов. На белой левой стороне каждого листа в центре и внизу расположены два кружка диаметром 3см. На правой стороне – цветные картинки во всю величину страницы (пейзажи, портреты). Инструкция: «Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний, затем на нижний, и так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя. Задание дается индивидуально.Фиксируется: зрительные реакции на каждую страницу (не взглянул (+), взглянул (-), посмотрел при переворачивании (+/-)), выполнил требование (+), не выполнил требование (-) или выполнил требование частично (+/-); характер поведения (напряженно старательно, не прибегая к вспомогательным средствам; старательно с применением вспомогательных средств, заслоняя лицо рукой, отворачиваясь от картинки, не старательно).Результаты обобщают по 3 параметрам: зрительные реакции на каждую таблицу, выполнение требования, уровень выполнения задания (1 – высокий уровень проявления волевой регуляции, 2 – средний уровень, 3 – низкий уровень).2.4.Анализ результатов экспериментального исследования В результате проведения наблюдения по методике оценки эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко были определено численное выражение эмоциональных состояний детей (см. табл.2). У большинства детей (у 8 из 10) выявлено доминирующее отрицательное эмоциональное состояний (у 4 испытуемых – сильное отрицательное, у 4 испытуемых – слабое отрицательное)Таблица 2. Результаты диагностики эмоциональных состояний № п/пСредний баллТип доминирующего эмоционального состояния13,3Нейтральное 22Слабое отрицательное31Сильное отрицательное41Сильное отрицательное52Слабое отрицательное64Слабое положительное71Сильное отрицательное81Сильное отрицательное92Слабое отрицательное102,3Слабое отрицательное У 1 ребенка выявлен нейтральный тип доминирующего эмоционального состояния, у 1 ребенка – слабое положительное). Средние баллы показателей эмоциональных состояний отражены на рис.1.Рис.1. Результаты диагностики эмоциональных состояний Результаты диагностики понимания эмоциональных состояний других людей отражены в табл.3. Исходя из данных таблицы видно, что эмоцию радости правильно определили большинство детей (9 из 10), эмоцию грусти правильно определили 7 детей из 10, эмоцию удивления правильно определил только 1 ребенок, эмоцию страха правильно определили 2 детей, эмоцию гнева правильно определили 5 детей. Таблица 3. Результаты диагностики понимания эмоций№ п/прадостьгрустьудивлениестрахгневОбщий балл1++--+32-+--+23++---24+---+25+--+-26+++--37++--+38+----19++-++410++---2 Таким образом, по результатам диагностики выяснилось, что дети успешнее опознают и понимают эмоции радости и грусти, менее успешно – эмоцию гнева и значительные трудности дети испытывают в понимании эмоций удивления и страха. Количественные показатели понимания эмоций отражены на рис.2. Можно отметить, что у большинства детей (у 6 из 10) понимание эмоций на очень низком уровне развития (1-2 балла), у остальных детей – средний уровень, полностью правильных ответов не дал никто.Рис.2. Результаты диагностики понимания эмоциональных состояний Результаты диагностики тревожности приведены в табл. 4, рис. 3 и 4. Из данных таблицы видно, что у большинства детей из группы выявлен высокий уровень тревожности (у 7 детей из 10), у 2 детей – средний уровень тревожности, у 1 ребенка – низкий уровень тревожности.Таблица 4. Результаты диагностики тревожности№ п/пИндекс тревожностиУровень тревожности135Средний252Высокий354Высокий460Высокий556Высокий618Низкий760Высокий868Высокий962Высокий1040СреднийРис.3. Результаты диагностики тревожностиРис.4. Распределение детей по уровням тревожности Результаты диагностики регуляции поведении я отражены в табл. 5 и рис.5. У подавляющего большинства детей выявлен низкий уровень волевой регуляции (у 8 из 10 испытуемых), у 2 детей – средний уровень, высокий уровень не выявлен в данной группе детей.Таблица 5. Результаты диагностики регуляции поведения№ п/пБалл Уровень волевой регуляции13низкий23низкий33низкий42средний53низкий63низкий72средний83низкий93низкий103низкийРис.5. Распределение испытуемых по уровням регуляции поведения Таким образом, обобщая результаты констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, которые выражаются в доминировании отрицательных эмоциональных состояний, в низком уровне понимании эмоциональных состояний других людей, в высоком уровне тревожности и низком уровне произвольной регуляции поведения. Также в результате первого этапа исследования были выявлены некоторые общие характеристики дошкольников с задержкой психического развития, важные с точки зрения организации диагностической процедуры. Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам: недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние; имеющийся у большинства детей с ЗПР негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения; в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли; наконец, многие дети с ЗПР, особенно обусловленной педагогической запущенностью, развиваются вне культуры человеческих отношений и не имеют каких бы то ни было образцов эффективного информирования другого человека о своих переживаниях. Кроме этого, детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР могла принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. Дети с ЗПР менее способны к мобилизации сил, чем нормально развивающиеся. Кроме того, такая мобилизация может привести к еще большему истощению. Поэтому дети не принуждались к продолжению деятельности после наступления утомления, процедура диагностики откладывалась на другое время или день. В ходе диагностики использовались фразы вроде «Мне очень нравится с тобой разговаривать», «Мне сказали, что только ты можешь мне помочь», «Я собираюсь написать про тебя книгу», которые воспринимались детьми с ЗПР некритично и, как правило, приводили к тому, что ребенок начинает сам стремиться к установлению контакта с экспериментатором. Возможным объяснением этой особенности детей с ЗПР является тот факт, что большинство из них живут в условиях дефицита родительского тепла и любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других. Эти общие черты могут стать и ориентиром при проведении психокоррекционной работы в процессе формирующего эксперимента, и критерием эффективности коррекционной работы (в результате правильно организованной коррекции некоторые черты должны, очевидно, исчезать или сглаживаться, а другие — трансформироваться). 2.5.Краткие выводы В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста в возрасте 6- 7-ми лет в количестве 10 человек с диагнозом – задержка психического развития церебрально-органического происхождения (тормозимого типа).        У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, снижение познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы. Для диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста выбраны следующие диагностические средства: методика наблюдения за эмоциональными реакциями и выраженными эмоциональными состояниями К.К.Платонова, Е.А.Зинченко, методика изучения понимания эмоциональных состояний людей Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амена, методика изучения волевых свойств Ш.Н.Чхартишвили. Выбор данных методик обусловлен их диагностической направленностью, соответствием возрастной категории дошкольников и апробированностью для детей с задержкой психического развития. В процессе диагностики на констатирующем этапе эксперимента выявлены значительные нарушения эмоционально-волевой сферы, которые выражаются в доминировании отрицательных эмоциональных состояний, в низком уровне понимании эмоциональных состояний других людей, в высоком уровне тревожности и низком уровне произвольной регуляции поведения.Глава 3. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР3.1.Психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР При реализации психологической коррекции эмоционально-волевой сферы учитываются такие принципы организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР:единства диагностики и коррекции. Наблюдение за динамикой развития ребенка с ЗПР в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важное значение для определения путей, методов и конкретного содержания на различных этапах обучения и воспитания;динамичного изучения (согласно концепции Л.С. Выготского о двух уровнях интеллектуального развития ребенка — актуальном и потенциальном). Характер совместной деятельности ребенка со взрослым при усвоении новых способов, действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит и обучаемость; учета закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционно-педагогической работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития детей с ЗПР, определить их уровень, чтобы выявить полноценную базу для коррекции и дальнейшего развития; единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.