Психолого-педагогическая программа формирования учебной мотивации младших школьников.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3. Особенности учебной мотивации у младших школьников
1.4. Выводы по 1 Главе
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого – педагогических аспектов формирования учебной мотивации у младших школьников
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ полученных данных констатирующего эксперимента
2.4. Содержание работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Психолого-педагогическая программа формирования учебной мотивации младших школьников.

55
12
60
Низкий
5
25
5
25
Как видно из таблицы, большинство младших школьников, участвующих в эксперименте, демонстрируют средний уровень выраженности положительных эмоций по отношению к школе: 55 % учащихся из контрольной группы и 60 % из экспериментальной.
Высокий уровень положительных эмоций, связанных со школой, присущ 20 % школьников контрольной группы и 15 % экспериментальной.
Дети, демонстрирующие высокий и средний уровень положительных эмоций, связанных со школой, характеризуют школьника как большого, взрослого, веселого, быстрого, чистого, здорового, активного, доброго, смелого, бодрого, сильного и т.д.
Негативные эмоции, связанные со школой, продемонстрировали 25 % респондентов контрольной группы и 25 % экспериментальной.
Эти дети оценивают школьника как грустного, медленного, больного, усталого, слабого и т.д.
Положительные эмоции у них связаны с посещением детского сада.
Таким образом, первичная диагностика позволила выявить выраженность той или иной школьной мотивации, а также уровень собственно учебной мотивации младших школьников.
2.4. Содержание работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников
По окончании первого этапа диагностики были опробованы разработанные нами приемы, направленные на формирование положительной учебной мотивации у младших школьников.
В основе использованных нами приемов лежит метод игры.
Игра занимает одно из главных мест в жизнедеятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
Поэтому целесообразно использовать метод игры на уроках, чтобы решить следующие задачи:
Формирование познавательной активности младших школьников
Формирование положительной школьной мотивации
Развитие мыслительных операций, речи
Стимулирование развития творчества и воображения
С этой целью мы разработали ряд рекомендаций для педагогов начальных классов.
Предлагаемые приемы использовались педагогами на уроках для проверки домашних заданий, формирования интереса к новой теме, в процессе изложения нового материала, в качестве домашних заданий.
Эксперимент по формированию положительной учебной мотивации проводился в период сентября – октября (первой четверти учебного года) и совпадал с процессом адаптации ребенка к школе.
Эксперимент проводился в нормальных условиях, на уроках.
В процессе эксперимента мы использовали следующие приемы, направленные на формирование положительной учебной мотивации.
Приём «Фантастическая добавка»
Рассказ или пересказ текста от необычного лица (сказочного героя, неодушевленного предмета и т.д.)
Приём «Удивляй»
Сообщение интересных и необычных фактов
Приём «Отсроченная отгадка».
Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде.
Приём «Прогнозирование».
Используется при сообщении темы урока и его цели: «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах»».
Примем «Да-нетка».
Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке: «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».
Дидактическая игра
При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные – это «гости», жёлтые – это «хозяева». Хозяева приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.
Ф.И. «гостя», Ф.И. хозяина.
Вставь пропущенную букву и напиши проверочное слово. Оценка, которую ставит «хозяин».
1.  по…зда -
2.  г…лубок -
3.  м…сной -
Прием «Ребус, загадка»
Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев.
Прием «практическое применение знаний»
обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи
Прием «Проблемные задания»
Поиск ответа на вопрос «почему»
Прием «Проектные задания»
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы.
Прием «создание ситуаций успеха».
После проведения формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику особенностей учебной мотивации младших школьников, а также особенностей эмоционального отношения данных учеников к школе.
2.5. Проверка эффективности работы по повышению мотивации младших школьников
Итак, после проведения констатирующего эксперимента мы разработали ряд учебных приемов, основанных на методе игры. Данные приемы мы использовали на занятиях с целью повысить познавательную активность на уроке и интерес к самому процессу обучения, таким образом, формируя учебную мотивацию младших школьников.
Метод игры мы выбрали исходя из полученных в ходе первичной диагностики данных, т.к. большинство учащихся продемонстрировали, во-первых, недостаточную сформированность идентификации себя как школьника, во-вторых, выраженность игрового мотива в обучении у многих детей.
Основываясь, таким образом, на индивидуальных особенностях школьной мотивации у данных младших школьников, мы преследовали цель постепенно переключить внимание с игры на процесс обучения, формируя таким образом учебную мотивацию и ускоряя процесс идентификации себя как школьника.
Конкретные приемы, используемые нами на занятиях в процессе обучения младших школьников, представлены в приложении.
Данные изменения в методике ведения уроков были включены в обучение экспериментальной группы и продолжались в течение 1 месяца.
После проделанной работы нами было проведено повторное исследование характеристик учебной мотивации в обеих группах и сделан анализ полученных результатов в сравнении с первыми.
Итак, результаты повторной диагностики выраженности мотивов учебной деятельности младших школьников по методике М.Р. Гинзбург представлены в таблице 4
Таблица 4
Выраженность мотивов учебной деятельности младших школьников при повторном замере
Вид мотива
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Внешний
1
5
Учебный
5
25
8
40
Игровой
5
25
3
15
Позиционный
2
10
2
10
Социальный
3
15
3
15
Хорошая отметка
4
20
4
40
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Как видно из таблицы, у учащихся экспериментальной группы преобладает учебный мотив (40 %), что по сравнению с первичным замером больше, тогда как у учащихся контрольной группы выраженность учебного и игрового мотива одинаковы – по 25 %.
В экспериментальной группе выраженность игрового мотива снизилась по сравнению с первичным замером – 15 %.
У учащихся экспериментальной группы оказался невыраженным внешний мотив, тогда как в контрольной группе этот мотив набрал 5 %.
Это значит, что после проведенной работы по формированию учебной мотивации и идентификации себя как школьника, учащиеся положительно воспринимают необходимость ходить в школу, а не как наказание и давление со стороны взрослых.
Соотношение позиционного мотива почти не изменилось по сравнению с первичным замером: по 10 % в каждой группе.
Социальный мотив также не поменял значения – по 15 % в каждой группе.
А вот мотивация получения хорошей оценки выросла: и в контрольной, и в экспериментальной группе он составляет по 40 %.
Это связано с тем, что учитель активно использует систему оценок для поощрения учащихся, создавая, таким образом, ситуацию успеха для ребенка.
Далее мы повторно оценили уровень учебной мотивации младшего школьника с помощью методики Н.Г. Лускановой.
Результаты первичного замера представлены в таблице 5
Таблица 5
Уровень учебной мотивации младших школьников при повторном замере
Уровень учебной мотивации
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий
3
15
7
35
Средний
10
50
12
60
Положительный
6
30
1
5
Низкий
1
5
Негативный
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Высокий уровень учебной мотивации присущ 15 % учащимся контрольной группы, что практически идентично результатам первичной диагностики.
Результаты экспериментальной группы изменились: высокий уровень учебной мотивации присущ 35 % детей, что выше, чем при первичном замере.
Эти ребята идентифицируют себя как школьника, с охотой ходят в школу, проявляют активность на уроке, демонстрируют интерес к выполнению задания, хорошо учатся, хорошо адаптировались к школе.
Средний уровень учебной мотивации присущ 50 % младших школьников контрольной группы и 60 % экспериментальной.
Эти ребята также хорошо учатся, школьная самоидентификация практически завершена, процесс адаптации подходит успешно к концу.
Положительное отношение к школе демонстрируют 30 % учащихся контрольной группы и 5 % экспериментальной.
Результаты в экспериментальной группе по данному уровню учебной мотивации ниже при повторном замере. Это говорит о том, что ребята в большей степени стали осознавать объективные причины посещения школы, а не только внешнюю ее сторону.
Низкий уровень мотивации продемонстрировал 1 ребенок из контрольной группы. Его можно отнести г группе риска, т.к. у него отмечаются сложности в учебе и адаптации. Ребенок с неохотой посещает школу, испытывает негативные эмоции и т.д.
Далее мы провели повторную диагностику особенностей эмоционального отношения младших школьников к школе.
Результаты представлены в таблице 6
Таблица 6
Особенности эмоционального отношения к школе у учащихся начальных классов при повторной диагностике
Уровень выраженности положительных эмоций
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий
4
20
8
40
Средний
12
60
12
60
Низкий
4
20
Диаграмма 5
Диаграмма 6
Итак, как видно из таблицы, результаты контрольной группы остались практически идентичны результатам первичного замера.
Высокий уровень положительных эмоций к школе продемонстрировали 20 % учащихся, средний – 50 % и низкий 20 %.
Результаты в экспериментальной группе изменились следующим образом: 40 % учащихся демонстрируют высокий уровень положительных эмоций по отношению к школе, 60 % средний уровень.
Негативных эмоций по отношению к школе не продемонстрировал никто.
Ребятам нравится ходить в школу и при сравнении с периодом, когда они ходили в детский сад, сейчас они отдают предпочтение школе.
Таким образом, результаты формирующего эксперимента доказывают, что использование специальных методов, направленных на формирование учебной мотивации младших школьников дают положительную динамику.
В нашем случае мы использовали именно игровой метод, т.к. результаты первичной диагностики продемонстрировали слабость школьной самоидентификации и преобладания игрового мотива посещения школы.
Опираясь на данные индивидуальные особенности учащихся нам было легче вызвать у них первоначальный необходимый интерес к учебе, который затем мы удерживали и усиливали в ходе специальных приемов на уроках.
Для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что использование игрового метода способствует повышению школьной мотивации у младших школьников мы провели математическую обработку данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах по первичным и повторным данным.
Расчеты представлены в приложении.
Как показывают расчеты, существует значимое отличие между первичным и повторным замерами в экспериментальной группе. Значимых различий в контрольной группе не обнаружено.
Таким образом, можно сделать вывод, что приемы повышения школьной мотивации, основанные на игровом методе, которые проводились в экспериментальной группе, действительно способствуют повышению школьной мотивации у младших школьников. Гипотеза подтвердилась.
Заключение
Целью данной исследовательской работы являлось изучение психолого-педагогических аспектов формирования учебной мотивации у младших школьников.
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования на протяжении многих лет. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.
Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.
Развитие учебной мотивации это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Сегодня многие специалисты детерминантой формирования и повышения учебной мотивации видят рефлексию.
Рефлексия способствует развитию самостоятельности, инициативы, субъективности. В этом случае дети приобретают такой важный навык, как умение учиться, который способствует повышению успешности обучения на протяжении всех последующих лет, проведенных учащимся в школе.
Таким образом, главной задачей, которую решает процесс формирования учебной мотивации это создание условий для творческого усвоения знаний, формирования из личности ученика субъекта обучения, а не простая передача «багажа» знаний.
Существует ряд конкретных условий, повышающих интерес школьника к учебной деятельности: творческий подход к выбору способа раскрытия учебного материала; организация групповой и индивидуальной работы учащихся над темой; установление связей между мотивами ученика и целями обучения; проблемность обучения; поощрение самостоятельности и инициативы.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации, укрепляет желание детей овладевать знаниями.
В данной работе мы изучили проблему учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе; эмпирически изучили особенности учебной мотивации младших школьников; экспериментально проанализировали влияние специальных методов, используемых в процессе обучения, на формирование положительной учебной мотивации у младших школьников.
В результате использования на уроке специальных приемов развития учебной мотивации младших школьников, в основе которых лежит привлечение внимания детей и игровой метод, в экспериментальной группе при проверке эффективности развивающей программы было выявлены следующие данные.
Возросло количество детей, демонстрирующих положительное отношение к учебе, школе. Эти дети идут в школу с удовольствием и интересом, испытывают к процессу обучения положительные эмоции.
Также возросло количество детей с ведущим школьным мотивом - непосредственно учебным. Также увеличилось количество детей с мотивом «положительная отметка».
При повторной диагностике снизился показатель по игровому мотиву; ни один ребенок не продемонстрировал внешнего мотива, когда он ходит в школу потому, что сказали взрослые.
В процессе исследования выдвинутое нами предположение о том, что игровой метод, используемый на уроках, способствует формированию положительной учебной мотивации младших школьников, подтвердилось.
Данная работа может представлять интерес для специалистов, участвующих в образовательном процессе младших школьников для решения задач поиска путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у младших школьников, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
3. Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
4. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. - № 10. - С-23-43
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 2000
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003
7. Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
8. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1996
9. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М., 2004
10. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
11. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. - М., 1988
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986
13. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6
14. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. - № 3 – 4. – с. 14 - 19
15. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. - № 6
16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000
18. Игры, ребусы, загадки для дошкольников / Сост. Т.И. Линго. - Ярославль, 2008
19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000
20. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
21. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. - Ярославль, 2007
22. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
23. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997
25. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. - № 5 . - С- 47-53
26. Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
27. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа. – 1999 - № 4. - С – 22-43
28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2000
29. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2002
30. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005
31. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005
32. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
33. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2000
34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002
35. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
36. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
37. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000
38. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. - М., 2005
40. Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ред. - сост. Г.В. Бурменская. - М., 2003
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999
42. Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
43. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. - № 6. - С – 22-30