Обучение младших школьников слушанию как виду речевой деятельности.

Содержание


Введение

Глава 1. Научные основы методики обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности
1.1. Понятие слушания как вида речевой деятельности
в психолингвистике
1.2. Вопросы обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности в методической науке

Глава 2. Проблемы методики обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности в практике начальной школы
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения младших школьников как виду речевой деятельности
2.2. Программа и содержание опытного обучения

Заключение

Список использованной литературы

Обучение младших школьников слушанию как виду речевой деятельности.

Один из крупнейших методистов русского языка П.О. Афанасьев справедливо считал, что «необходимость научного понимания языка вообще, а родного в особенности, для преподавателя это языка совершенно очевидна, и притом отнюдь не для того, чтобы сообщать это ученикам, а необходимо это научное понимание для того, чтобы суметь поставить дело обучения языку так, чтобы это был предмет живой, развивающий духовные способности и расширяющий умственный кругозор учащихся» [1, с. 15].
О.П. Афанасьев исходя из взглядов А.А. Потебни, В.А. Богородицкого и других языковедов, пишет о «речи-говорении», ««речи-слушании», о связи языка и мышления. Особое внимание автор обращает на так называемую живую речь, значение которой определяется не только звуковым составом, но и интонацией речи, модуляцией голоса. «Лишьвнимание к «живой» речи может нам открыть тайники языка. Дальше мы увидим, сколько злоключений для преподавателя родного языка, особенно грамматики его, порождено именно пренебрежением к живой речи-мысли и исключительным вниманием к книжному языку» [1, с. 24].
На основе анализа структурной организации и предметного содержания слушания как вида речевой деятельности многие исследователи выделяют следующие основные действия и операции деятельности слушания:
осознание своего коммуникативного намерения, что обеспечивает установку на слушание, ориентирует на определенный вид слушания, позволяет наметить общую программу деятельности;
выбор и организация средств и способов формирования и формулирования собственной или заданной извне мысли в процессе речевого общения, когда слушающий одновременно анализирует воспринимаемое и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл восприятия;
осмысление воспринятого, корректировка своих выводов, реагирование действиями на услышанное,
осознание степени своего понимания проанализированного высказывания.
Важно подчеркнуть, что эти действия и операции обусловливают в значительной мере скорость выполнения любого вида речевой деятельности, в том числе и слушания. Следовательно, совершенствование системы действий и операций деятельности слушания может привести к сформированности умений слушания.
Фазы учебной деятельности слушания: побудительно-мотивационная фаза включает нахождение приёмов обучения, стимулирующих мотивы слушания, определяются функции слушания (для чего слушаю?), виды слушания (как слушаю, сколько раз слушаю?), причины слушания (почему слушаю?), объект слушания (что слушаю?). Задача учителя – научить учащихся воспринимать звучащий текст по определённым правилам, составить для них программу слушания, чтобы школьники знали, что и в какой последовательности они должны услышать при первом или повторном прослушивании текста.
Вторая фаза деятельности – аналитико-синтетическая – направлена на исследование условий деятельности, выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств, привлечение орудий деятельности. Младшие школьники учатся нахождению приёмов, соответствующих виду слушания, уточняются функции, причины слушания, выбирается вид слушания, его программа, в процессе слушания могут быть составлены план, конспект, рабочие записи, сформулированы вопросы, замечания.
Третья фаза – исполнительная – может быть внешне выраженной и внешне не выраженной. Эта фаза предполагает, что учащийся должен не только точно понимать текст, воспринимаемый на слух, но и совершать определённые речевые действия, такие, как простое воспроизведение услышанной информации, воспроизведение услышанной информации с одновременным выражением собственного отношения к услышанному, выражение противоположной точки зрения и т.д. [2].
Таким образом, важно подчеркнуть, что эти действия и операции обусловливают в значительной мере скорость выполнения любого вида речевой деятельности, в том числе и слушания. Следовательно, совершенствование системы действий и операций деятельности слушания может привести к сформированности умений слушания.
На основе анализа педагогической и методической литературы позволяют представить сравнительную характеристику слушания как вида речевой и учебной деятельности.
Таблица
Сравнительная характеристика слушания как вида речевой и учебной деятельности
Основания для разграничения
Слушание как вид
Речевой деятельности
Учебной деятельности
Адресат слушания
Ведётся при обращённости к отдельному адресату независимо от числа партнёров коммуникации
Предполагает коллективную коммуникацию и коллективного адресата
Выбор способа слушания
Способ слушания зависит от заинтересованности самого слушателя
Организация способа слушания зависит от правильности осуществления начальной, стимулирующей это общение части, которая задаётся учителем, либо от наличия собственных умений.
Фиксирование воспринятого текста
Обычно не предполагает фиксирование воспринятого текста.
Чаще предполагает текущую или отстроченную запись воспринимаемого текста, либо фиксирование в памяти.
Результат слушания
Непосредственное участие в коммуникативном акте или удовлетворение познавательной, эстетической или др. потребностей.
Усвоение излагаемого учителем материала; может сопровождаться другим видом деятельности (составлением плана, ответом на вопросы и т.д.)
Анализ литературы по проблемам слухового и смыслового восприятия звучащей речи как механизмов слушания (Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Л.А. Чистович и др.) показал, что эффективное обучение слушанию возможно при условии обеспечения активности действий всех лежащих в основе деятельности слушания психофизиологических механизмов, способствующих достижению цели слушания – осознанию основной мысли высказывания, пониманию авторского замысла, проникновению в содержание услышанного. Выделены основные умения, опосредуемые действием механизмов мотивации, прогнозирования, осмысления, памяти. Получено подтверждение необходимости и возможности формирования умений слушания на основе специально организованных упражнений, обеспечивающих процесс раскрытия, восстановления, воссоздания смысловых связей и отношений в высказывании, происходящих за счет объединения, группировки, расчленения, выделения главного, установления эквивалентных замен и потерю существенных деталей смыслового содержания, то есть понимание (непонимание) воспринимаемого на слух текста. При этом младшие школьники формируют свои умения через овладение средствами, способами, механизмами самой деятельности слушания. Установлено, что педагогическое воздействие на уровень смыслового восприятия должно выражаться в научении технике слушания и осознанному выбору видов слушания, адекватных ситуации общения.
Анализ особенностей слушания учащихся показывает, что умение школьников слушать не становится эффективным без специально организованной, целенаправленной работы над слушанием как видом речевой и учебной деятельности и всей совокупностью входящих в слушание компонентов – предметов деятельности. В школьной практике не наблюдается существенных отличий между умениями, связанными с слушанием, у первоклассников и более старших школьников. Следовательно, необходимо выстраивать содержание обучения таким образом, чтобы обучать именно речевой деятельности слушания как целенаправленному, мотивированному активному процессу приема сообщения, организованному специально отработанными средствами (язык) и способом (речь) формирования и формулирования мысли в общении людей друг с другом.
Глава 2. Проблемы методики обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности в практике начальной школы
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения младших школьников как виду речевой деятельности
В наши дни почти все известные УМК декларируют свою приверженность к звуковым методам, ибо отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а затем и изучающему рассмотрению речевых звуков намечается аналитический, синтетический путь или чаще всего соединенное аналитико-синтетическое рассмотрение характерных качеств и признаков, присущих отдельным звукам и их комплексам, образующим слоги и слова.
В процессе исторического развития методики русского языка фундаментальных моментов и позиций, которые в той или иной форме, временных рамках, подборе материалов и средств работы с ними обнаруживаются почти в любой системе.
Одни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения и в его ведущих направлениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствования устных форм речи - определения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их содержания и затрат времени, нужного для полного освоения детьми программного материала.
Другие позиции связаны с установлением, рассмотрением и детализацией конкретно-методических способов отработки того материала, который «привязан» к каждому из этапов обучения.
Третьи позиции определяют и освещают возможности применения наиболее значимых и ценных дидактических средств и т.д.
Особое внимание учителя обычно приковывается к более точному выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Проводятся самые первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда о тексте, звуках речи.
В последние годы в методике русского языка обучение слушанию стало осознаваться как важная задача преподавания родного языка. В программах по русскому языку, Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта сформулирована задача обучать школьников слушанию, и определены основные умения учащихся. Однако анализ программно-методического обеспечения обучения русскому языку в школе свидетельствует о недостаточном внимании к слушанию как виду речевой и учебной деятельности, об отсутствии специально организованного обучения слушанию на уроках русского языка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В.Г. Горецкого, В.А Кирюшкина, А.Ф. Шанько «Обучение грамоте», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
УМК В.Г. Горецкого актуален по содержанию, соответствует заявленному виду учебного издания и общей концепции модернизации российского образования, согласно которой главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным перспективным потребностям личности, общества и государства.
Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества (умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками), формируются с помощью таких рубрик учебника, как «Беседа с автором», «Думай, размышляй, высказывай свое мнение» и заданий вида «Дайте совет другу» и др.
Все темы курса представлены достаточно полно и по структуре учебника взаимосвязаны на протяжении 1-4 классов. Темы вводятся через постановку проблемы, последовательно, логично, от простого к сложному. Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое знание раскрывается на основе уже изученного. Все содержание учебно-методического комплекта направлено на:
развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся - слушания, говорения, письма, чтения;
формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому языку в последующих классах;
активизацию мыслительной и познавательной деятельности;
создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка; воспитание чувства уважения и любви к русскому языку, языку своего народа, родному слову.
Учебники «Русский язык. 1-4 класс» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого отличаются от всех существующих тем, что большинство текстов и предложений в них взято из лучших произведений классической художественной и научно-популярной литературы, а также из произведений устного народного творчества, что создает хорошую языковую базу и позволяет учителю использовать тексты для решения определенных образовательно-воспитательных задач; учебники содержат богатый материал для проведения уроков по развитию речи.
Работая по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова), учитель без труда добивается выполнения своими учениками требований обязательного минимума содержания начального образования. Более того, УМК обеспечивает, на наш взгляд, повышенный уровень содержания образования. Авторы существенно обогатили содержание образования по таким учебным предметам, как русский язык. На уроках «Литературного чтения» в 1 классе часть учебного времени отводится на «Литературное слушание» (в 1 полугодии - 2 часа в неделю, во втором - 1 час в неделю). Его цель - поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе, развитие так называемого эйдетического чтения (способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением). Значительно увеличен удельный вес знаний, черпаемых учащимися из непосредственного восприятия окружающей действительности. Им предоставлена возможность привносить свои личные знания, наблюдения, суждения в ход изучения программного материала.
В основе обучения русскому языку лежат три цели:
1. Познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;
2. Сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;
3. Сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных языковых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).
Как видим, эти цели традиционны. Практически все существующие на сегодняшний день программы изучения русского языка выделяют эти три центральные цели обучения. Между тем, практика показывает, что они далеко не всегда реализуются. С целью разрешения сложившихся противоречий авторы УМК «Начальная школа XXI века» предлагают принципиально новый подход к построению учебного курса «Русский язык».
• ведущие задачи курса - развитие младшего школьника, раскрытие перед ним особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи; курс является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений;
• авторами выделяются три блока учебного содержания: «Как устроен наш язык» (знакомство с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма), «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.
В основе обучения русскому языку по УМК Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева) можно выделить особенности:
• курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;
• основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме);
• обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, причем на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;
• в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;
•задачи периода обучения грамоте - развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму; научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе.
В УМК Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, а также различных речевых (коммуникативных) умений.
В условиях УМК учебный курс призван обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.
Предметом освоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В программе русского языка выделены система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающиеся на эти понятия способы осуществления орфографического действия;