Особенности одаренного ребенка.

Особенности одаренного ребенка.

Исходя из этого, объектом анализа являются критические ситуации в жизни одаренных детей, а предмет изучения – психологические особенности одаренных детей к распознаванию и преодолению критических ситуации в жизни.Ставя во главу угла определение, данное Василюком Ф.Е., понятию «критическая ситуация», под которой понимается ситуация «невозможности и бессмысленности» (Василюк Ф.Е., 2007, с. 204), нами предпринята попытка выявить психологические особенности одаренных детей. Термином «одаренный ребенок» нами обозначаются дети с ранними и яркими признаками интеллектуальной одаренности, в том числе включая одаренных детей группы риска и диссинхронией психического развития.С целью выявления особенностей одаренного ребенка нам было важно выявить: уровень реагирования (физиологический, психологический, социально-личностный; степень выраженности (ситуация препятствия, ситуация конфликта (выбора), ситуация дистресса); содержание ситуаций (личностные, семейные, социальные, учебные, общественные явления, соматические и другие); возможность и время преодоления (быстро разрешаемые и требующие относительно длительного времени для разрешения)При этом к критическим ситуациям в жизни ребенка нами отнесены специфичные ситуации, характерные для детей с ранними и яркими проявлением интеллектуальной одаренности. Необходимо отметить, что данные об эмоционально-личностных особенностях одаренных детей противоречивы. Некоторые исследователи высказывают мнение о повышенной чувствительности, ранимости неординарных детей, их эмоциональной неустойчивости, повышенной тревожности. Другие – приводят примеры одаренных как эмоционально стабильных, волевых, уверенных в себе детей. В ряде исследований обнаружены значимые различия между группами творческих индивидов и их менее творческих ровесников в проявлениях интеллектуальных чувств, и в частности, радости при познании нового, а также в проявлениях эмоциональной отзывчивости.Как не парадоксально, но причиной возникновения критической ситуации является собственная одаренность одаренных детей. Первым признаком того, что такой ребенок попал в критическую для него ситуацию, является его отказ от выполнения поставленной перед ним задачи, причем отказ с криком, с обидами, с плачем, с залезанием под стол и даже дракой. Внешне, со стороны такое поведение может показаться демонстративным, рассчитанным на привлечение внимания к себе и вызывать соответствующую негативную реакцию со стороны взрослых. Но для детей с ранними и яркими проявлениями одаренности причины подобного поведения следует искать глубже - в особенностях психического развития (сознания) этих детей.Одна из них состоит в том, что одаренный ребенок находится в состоянии подчинения своей одаренности, точнее - в состоянии подчинения своей способности делать то, в чем проявляется его одаренность. Одаренность в форме такой способности подчиняет себе поведение ребенка и заставляет, понуждает его к внешней демонстрации того, что он умеет. При этом внешняя ситуация может как способствовать этой демонстрации, так и мешать ей. В последнем случае у одаренного ребенка, возникает внутриличностный конфликт - как конфликт между потребностью самовыразиться (реализовать свою одаренность) и невозможностью это сделать, потому что внешняя ситуация этого не позволяет (например, учитель в классе перешел уже к следующей учебной задаче). Пытаясь выйти из этого внутриличностного конфликта, одаренный ребенок начинает протестовать против наличия такой (фрустрирующей, как выразились бы психологи) внешней ситуации. Этот протест может выражаться в требовании позволить ему показать то, как он представляет себе то, что нужно делать. Обратимся к средствам кинематографа. В одной из серий «Ералаша» первоклассница Катя говорит, что у них в д/саду для подчеркивания глухих и звонких согласных использовали мелки разного цвета и бежит к доске, требуя мелки разного цвета, чтобы показать, как они делали это в детском саду. В другой серии «Ералаша» ученик младших классов Дима выражает демонстративное неприятие данной ситуации («я не хочу вас слышать!» с демонстративным затыканием ушей и залезанием под стол - «я не хочу вас видеть!»); это может быть и невротическая реакция (плач вплоть до истерики). Однако, вылезая из-под стола, такой ребенок, как правило, уже знает, что ему надо делать.Другая особенность развития одаренных детей заключается в столь мошной потребности в интеллектуальной активности, которая интуитивно приводит к неосознаваемой уверенности, что они могут справиться с любым предложенным им заданием. Если же задание или ситуация, в которую попадает этот ребенок, воспринимается им как нерешаемая «сходу», то возникает внутренний (внутренне- личностный) конфликт между интенцией и потребностью принять задачу (ситуацию) и решить ее, с одной стороны, и невозможностью это сделать сразу, с другой. Чтобы определиться, как быть? - принимать задачу или отказаться от нее, нужно время. Тем более, что принять задачу в данном случае означает только одно: уже иметь если не ее решение, то, по меньшей мере, план действий по ее решению. А времени нет. Как его выиграть? И ребенок в прямом смысле (а иногда и в образном) -залезает под стол.Вот несколько примеров из школьной практики, когда ребенок лезет под стол, потому, что ему страшно, что он не справится с заданием.Ситуация «залезания под стол»1. Когда ребенку страшно, он не понимает что делать, считает ситуацию безысходной - дают тему сочинения, совершенно непонятную технически одаренному ребенку. Например, Володя (6 лет, ученик 4 класса) ненавидит литературу и любую творческую работу). Под столом сидит и слушает, что обсуждают «наверху» (созревает план), берет ручку и бумагу, пишет обрывочные мысли, уходит домой - составляет план, показывает учителю, а через день сдает отличное сочинение.2. На уроке неинтересно (фрагмент из кинофильма «Чучело» в главных ролях К. Орбакайте и Ю. Никулин) - девочка прячется под стол, так как все знает, придумывает «свою» тему, свою игру, свои вопросы, свои задачи. Знает, что из класса выйти во время урока нельзя. Дети (более старшие одноклассники) считают ее «выскочкой» и «малявкой», учителя «перепроверяют»: понимает она материал или пег, придираются к каждому ее слову. Пришла домой - остригла волосы, завязала на голове платок -«залезла под стол».