Особенности ассоциативного поведения.

Содержание
Введение
1. Классификация обучения. Привыкание.
2. Условные рефлексы первого рода
3. Пробы и ошибки
4. Некоторые особенности ассоциативного поведения
5. Латентное обучение и «инсайт» обучение
Заключение
Литература

Особенности ассоциативного поведения.

Вторая трудность создания классификации обучения касается выбора принципа обобщения. Этот принцип во многом зависит от целей, которые ставятся перед исследователем. Важно анализировать разнообразие видов обучения именно на поведенческом уровне (с учетом адаптивности тех или иных поведенченских актов, иначе можно «скатиться» на физиологический уровень).
Интересна классификация обучения, предложенная Ж. Годфруа. Классификация основана на степени участия особи в процессе обучения, причем при активном участии организма выделяется еще и когнитивный уровень.
Классификация обучения по Ж. Годфруа:
1. Реактивное (пассивное) обучение:
1) привыкание;
2) сенсибилизация;
3) импринтинг;
4) условные рефлексы;
2. Оперантное (активное) обучение:
1) “пробы и ошибки”;
2) формирование реакций;
3) обучение путем наблюдения;
3. Когнитивное обучение:
1) латентное научение;
2) психомоторный навык;
3) «инсайт»;
4) обучение путём рассуждений.
Этологи выделяют облигатное и факультативное обучение. Принцип - необходимость той или иной реакции обучения для выживания в стандартных условиях. Облигатное (обязательное) обучение - совокупность умений, необходимая для выживания особи. Факультативное (не обязательное) обучение - умения, появляющиеся у некоторых особей в ответ на специфические условия.
Проводя наблюдения млекопитающих в условиях антропогенной среды, этологи выяснили, что у самок главную роль играет облигатное обучение, формирующееся преимущественно на воздействие факторов естественной природы. В жизни самцов важнее факультативное обучение, которое появляется в ответ на действие антропогенных факторов5.
Классификация видов обучения, предложенная в 1963 г. У. Торпом - описательная по историческому принципу с моментами обобщения. Торп выделяет виды обучения, изучавшиеся зоопсихологами в тот или иной период развития науки зоопсихологии.
Привыкание или неассоциативное обучение заключается в ослаблении реакции при повторных предъявлениях раздражителя.
Изначально любой раздражитель, действующий на органы чувств животного, вызывает у него соответствующую ответную реакцию: поворот головы в сторону света или звука, отдергивание конечности и др., у моллюсков - втягивание жабр и т.д. При повторном систематическом предъявлении того же стимула реакция постепенно ослабевает и может исчезнуть совсем, т.е. происходит привыкание к раздражителю. Так, например, только что установленное в огороде чучело распугивает птиц, однако с течением времени их страх ослабевает и они перестают реагировать на этот предмет.
Привыкание - наиболее примитивная форма обучения, отчетливо выраженная даже у низших организмов - беспозвоночных животных. Его успешно исследуют на имеющих простую нервную систему кишечно-полостных, червях, моллюсках, насекомых6.
Более строго привыкание определяют как снижение вероятности появления реакции или уменьшение интенсивности при неоднократном повторении вызывающего ее раздражителя. Для привыкания характерно и так называемое спонтанное восстановление, если действие стимула временно прекращается.
Привыкание также называют габитауцией. В этом случае, однако, смысл остается прежним.
Габитуация - это исчезновение реакции или снижение вероятности появления и интенсивности реакции, происходящее при неоднократном повторении вызывающего реакцию раздражителя. Это наиболее древний в филогенетическом отношении вид обучения, характерен даже для простейших и беспозвоночных7.
Особенности этого феномена:
1) Спонтанное восстановление. После исчезновения реакция может возобновиться при новом воздействии стимула, предъявленного через некоторое время после привыкания к нему. Чем дольше стимул отсутствовал, тем больше вероятность, что он снова вызовет начальную реакцию.
2) При проведении ряда повторных сеансов по выработке привыкания и проб на спонтанное восстановление, скорость привыкания увеличивается (развивается потенция привыкания).
3) Генерализация. Привыкание к данному стимулу распространяется и на другие сходные стимулы. Если, например, у животного происходит привыкание к тону определенной частоты, то очень вероятно, что ответы на тоны близкой частоты также будут затухать.
4) Привыкание развивается быстрее, если раздражения следуют с малыми интервалами.
5) Скорость привыкания зависит от природы раздражителей. Так, для морского червя механическое раздражение, тень, прикосновение, вспышки света обуславливают различные для них скорости привыкания.
6) Дифференцировка. Привыкание специфично в отношении раздражителя. Привыкание в отношении одного какого-либо раздражителя происходит независимо от других раздражителей.
7) Растормаживание (дегабитуация). Применение совсем нового, обычно очень интенсивного стимула, приводит к внезапному восстановлению исчезнувшей реакции. Например, на жабры мечехвоста направляют струю воздуха, мечехвост отвечает движением концевой части брюшка. Вскоре развивается привыкание, и мечехвост перестает реагировать на воздействие струи воздуха. В это время на жабры направляют струю физраствора, и реакция на струю воздуха сразу же восстанавливается.
2. Условные рефлексы первого рода
Знаменитый ученый Павлов, проводил в 1902 году опыт, анализируя нервную регуляцию процесса пищеварения у собак. И. П. Павлов обнаружил так называемое “психическое слюноотделение”. Феномен заключался в выделении у животного слюны, которая стекала в пробирку через фистулу на щеке еще до попадания пищи в рот, т.е. заранее, “в опережающем режиме”, как только собаку приводили в экспериментальную комнату и помещали в специальный станок.