Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР

Содержание
Глава 1. К вопросу изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи
1.2. Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
Глава 2. Методика исследования грамматического строя речи
2.1. Характеристика экспериментальных групп
3.2. Особенности словообразования детей с ОНР
Глава 4. Система коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
4.1. Теоретическое обоснование методики коррекции
4.2. Методика преодоления нарушения словоизменения
4.3. Система коррекции процессов словообразования
Содержание второго этапа логопедической работы
Содержание третьего этапа логопедической работы
Заключение
Литература
Приложения

Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР

58,8
контрольная
10,8
11,6
Выполнение задания на употребление существительных в именительном падеже множественного числа вызвало затруднение только в пятерых детей экспериментальной группы (ЭГ). Особое затруднение у них вызвало образование И.пад. мн. Числа у существительных среднего рода. Наибольшее количество ошибок выявлено в ЭГ при образовании родительного падежа множественного числа. Окончания существительных среднего рода в родительном падеже чаще замещались окончаниями именительного.
В результате шестеро дошкольников ЭГ справились с заданием на низком уровне, четверо справились на среднем уровне.
Дошкольники контрольной группы выполнили задание четко, правильно, активно. Затруднения у двоих детей вызвали существительные среднего рода. Дети ошибались при образовании слов данного рода, но после подсказки экспериментатора исправляли ошибки самостоятельно.
7. Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
стол
стул
дом
снег
дерево
осел
кресло
шапка
стакан
кофта
Таблица №7
группы
Количество ошибок в образовании существительных в уменьшительной форме
%
62.2
экспериментальная
контрольная
12.1
Выполнение задания на употребление существительных в уменьшительной форме вызвало затруднение у всех детей экспериментальной группы (ЭГ). Особое затруднение у них вызвало образование существительных типа «стул», «креслице», т.е. словообразование, предполагающее не напрямую, а усложненное. Наибольшее количество ошибок выявлено в ЭГ при образовании именно таких слов.
В результате шестеро дошкольников ЭГ справились с заданием на низком уровне, четверо справились на среднем уровне.
Дошкольники контрольной группы выполнили задание четко, правильно, активно. Затруднения у двоих детей вызвали такие же существительные, как и у детей экспериментальной группы. Дети ошибались при образовании слов более сложных, но после подсказки экспериментатора исправляли ошибки самостоятельно.
8. Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция:
кукла из бумаги — она бумажная.
шляпка из соломы —
горка изо льда —
салат из моркови —
варенье из вишни —
суп из грибов —
варенье из яблок —
варенье из сливы —
варенье из малины —
варенье из клубники —
Выполнение задания на образование прилагательных от существительных вызвало большие затруднения у всех детей экспериментальной группы (ЭГ). Но, в целом, четверо из детей все-таки очевидно более сильные. Особое затруднение у них вызвало образование И.пад. мн. Числа у существительных среднего рода. Наибольшее количество с употреблением суффиксов «-ч», «-ов».
В результате шестеро дошкольников ЭГ справились с заданием на низком уровне, четверо справились на среднем уровне.
Дошкольники контрольной группы выполнили задание четко, правильно, активно. Затруднения у них вызвало образование прилагательных в существительные такие же слова, что и у детей ЭГ. Но дети в контрольной группе ошибались при образовании прилагательных, но после подсказки экспериментатора исправляли ошибки самостоятельно.
Таблица №8
группы
Образование относительных прилагательных от существительных %
64.2
экспериментальная
контрольная
12.7
б) Качественных
Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ...
волка за жадность —
зайца за трусость —
медведя за силу —
льва за смелость —
Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если …
мороз
солнце
снег
дождь
ветер
холод
Выполнение задания на образование из существительных качественных прилагательных вызвало затруднение только в пятерых детей экспериментальной группы (ЭГ). Особое затруднение у них вызвало образование с суффиксом «-ечн» в слове «солнечный». Это словообразование имело наибольшее количество ошибок.
Хотя и в целом данное задание было для детей ЭГ сложным.
В результате шестеро дошкольников ЭГ справились с заданием на низком уровне, четверо справились на среднем уровне.
Дошкольники контрольной группы выполнили задание четко, правильно, активно. Затруднения у троих детей вызвали существительные с суффиксом «-ечн». Также дети ошибались при образовании слова «ветряный». Дети из ЭГ это прилагательное образовать не смогли самостоятельно вообще никто, для сравнения. После подсказки экспериментатора исправляли ошибки самостоятельно.
группы
Количество ошибок в образовании существительных качественных прилагательных от существительных
%
69.9
экспериментальная
контрольная
14.3
в) Притяжательных
Инструкция: у собаки лапа собачья, а у ...
кошки — зайца — гнездо орла —
медведя — белки — клюв птицы —
волка — ружье охотника —
льва —
лисы —
Выполнение задания на образование притяжательных прилагательных из существительных вызвало затруднение только в пятерых детей экспериментальной группы (ЭГ).
Наибольшее количество ошибок выявлено в ЭГ при образовании при чередовании суффиксов «г» и «н». Данные суффиксы чаще замещались суффиксами «ин» или «ян».
В результате пятеро дошкольников ЭГ справились с заданием на низком уровне, пятеро справились на среднем уровне.
Дошкольники контрольной группы выполнили задание четко, правильно, активно. Затруднения у троих детей вызвали образование притяжательных прилагательных такие же как и у детей ЭГ. Дети ошибались при образовании таких прилагательных, но после подсказки экспериментатора исправляли ошибки самостоятельно.
Таким образом, анализ результатов исследования выявил множество ошибок, допущенных детьми по формированию лексико-грамматического строя с ОНР третьего уровня из экспериментальной группы.
Стойкими оказались ошибки при употреблении: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами единичности, прилагательных, образованных от существительных, прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных волчий – «волкин»; лисий – «лисовой».
Конструкции предложений с разными придаточными представляют для них особую сложность, например:
- пропуски союзов («мама предупредила, я не ходи далеко» (чтобы я не ходил далеко);
- замена союзов («я побежал, куда сидел щенок» (где сидел щенок);
- инверсия («наконец, все увидели долго искали которого котенка» (увидели котенка, которого долго искали).
Исследование образования существительных множественного числа в именительном и родительном падежах вызвало много допущенных ошибок. Эти ошибки легко исправлялись в словах «дом – дома» и «звезда – звезды». Быстрее подобрали дети множественные числа слов «стол – столы» и «окно – окна». Но «стулья» – вызвали у них понимание тот факт, что так говорить правильно в русском языке. Слово «правило» детям было понятно, видимо по ассоциации с правильностью, правильным и т.д. «Уши» – это для них можно только зазубрить.
При исследовании словообразования в первом слове с первого раза 80% детей сказали «козята», (кроме 20%) при просьбе подумать, повторив при этом первый пример, исправились 20%, подумав, правильно сформулировали словообразование еще 30% детей.
Все остальные слова также вызывали затруднения. При словообразовании слова «свинья», «собака», «корова» «овцы», «курицы» сразу ответить не помогли даже картинки. Похоже, что для детей 5 лет с ОНР, такие словообразования могут только запоминаться, но не по правилам словообразования. Кстати, у детей в контрольной группе словообразования животных тоже вызвало задумчивость перед ответом, но ей в этой группе все-таки ответили сразу правильно.
Большое значение для таких детей имеет осознаваемый смысл речевого материала, малейшее недопонимание вызывает у них еще большее количество ошибок. Это же можно сказать и поводу ассоциативного ряда, способного спровоцировать разные ошибки. Например: предложение «Большая толпа собралась ... театром» им было просто непонятно. Предлоги подбирались после подсказок по аналогии с другими предложениями с предлогом «перед». Тем не менее, даже правильные ответы в некоторых случаях вызывали ощущение случайности.
Следующая группа словообразования при подсказках дети отвечали быстро. Допускаемые ошибки в слове «стол» – «стольчик». Но затем в слове «стульчик» дети произносили «стулик», а в слове «дом» – «домчик». Ошибок в слове «снег» было меньше. Видимо дети знакомы с этим словом и оно для них оказалось более запоминающимся. Слово «деревце» для детей было невозможным к словообразованию. Только после многочисленных подсказок несколько детей смогли его назвать. А вот слов «ослик» было для них легким. Ошибкой было произнесение «осик». Но после просьб подумать, произнести еще раз, дети отвечали на этот вопрос. Слово шапка – шапочка тоже не было для них трудным, легко вспоминаемым. Точно также и слова «стаканчик» и «кофточка». Дети легко вспоминают эти слова, легко воспроизводят: сразу в экспериментальной группе обычно отвечают 20% детей. При образовании относительных прилагательных от с характерными ошибками в слове «соломенная», дети говорили «соломяная», но к 20% присоединились 10%, ответив правильно и сразу, остальные ответили, некоторые после подсказки или подумав. Горку «ледяной» также назвали эти же дети. При этом была подсказка в виде вопроса: «С какой горы легче кататься зимой с горы? Из чего она должна быть?» Аналогично дети отвечали и на другие задания по словообразованию. Но отвечали на следующие слова дети быстрее и охотнее. Было очевидно, что эта реакция вызвана тем, что слова этим детям знакомы. Они допускали ошибки, но работали достаточно быстро и с большим удовольствием.
Тоже можно сказать по поводу исследования словообразования качественных прилагательных. И хитрая лиса, и жадный волк, и остальные звери были им знакомы по сказкам. В слове «жадный волк» большинство детей говорили «жадина волк». «Трусливый заяц» – «трусивый заяц» и «трусиный заяц». Один ребенок обозвал «медведя силый», а другой тоже говорил «медведя». Лев был «смелный»
Мороз – «морозый». Самые большие затруднения вызвало слово «солнце». Разброс ошибок был значительным. Все 10 детей предложили свои варианты ответы: «солнцевый», «солновый» и т.д.
А вот в слове «снег» почти не было ошибок. Варианты – «снеговый» и «снежаный». «Дожжевый», «дожжёвый», «дождиный» это слово тоже вызвало большой разброс ответов. «Ветряный», «ветровый» и «холодяный» и «холодовый» такие варианты ответов были у детей с ОНР. Вариантами ответов была «Кошкина лапа», «медведкина» и «медведяная» лапа. Словообразование «волчья лапа» меньше всего вызвала затруднений при ответах. У льва была лапа «львяная» и «львячиная». «Лисиная», «лисичиная», «лисячья». «Белячиная» и «заячиная» лапы. Гнездо орла было «Орловым». «Птицевым» и «птичиным» – такие ответы были на клюв. Ружье было «охотниковым», «охотниково».
Ответы были самыми разными. Порой создавалось впечатление, что даже правильные ответы были случайными, неосознанными. Обследование проходило тяжело. Дети уставали, часто отвечать не хотели.
Дети в контрольной группе по всем этапам исследования, во всех заданиях также допускали ошибки. Но как только им делаешь замечание, даешь подсказку, – выправляют ошибку быстро и без усилий. И даже без дополнительного наглядного материала, хотя и не во всех заданиях. Например, предложение «Большая толпа собралась ... театром» также вызвало затруднение у них. А предложение с конурой требует наглядного сопровождения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследование состояния развития лексико-грамматического строя у детей с ОНР можно основываясь на лексико-грамматическом подходе, а не лексическом.
Мнение ученых о том, что дети с нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторские возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания, полностью подтвердились (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 2006; С. 78-79).
При работе с детьми с ОНР на всех этапах, включая исследование, необходим наглядный материал, красочный, яркий.
Экспериментальная группа была разнородной внутри себя. То есть даже этот уровень, естественно, разный: есть более сильные дети и менее сильные дети. В данной группе выделяются два «сильных» ребенка. Может у них уровень речевого развития не третий, а четвертый?! И два «слабых» ребенка. Один из них в меньшей степени.
Вообще, оказалось, что дети любят поговорить. Останавливать и требовать, только строго отвечать на вопросы оказалось нельзя, – дети начинали просто молчать.
Глава 4. Система коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
4.1. Теоретическое обоснование методики коррекции
При разработке методики коррекции по формированию грамматического строя речи у дошкольников с III уровнем речевого развития, опирались на рекомендации Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей с ОНР III уровня недостаточно развито понимание и употребление грамматических категорий, их формирование находится на начальном этапе развития. В связи с этим важно было определить содержание коррекционно-логопедической работы по формированию данного компонента языка. При этом в процессе работы необходимо делать акцент на развитие понимания речи на импрессивном уровне, и только впоследствии учим ребенка воспроизведению и моделированию высказывания в экспрессивной речи.
4.2. Методика преодоления нарушения словоизменения
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.
Первый этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
Существительные:
1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа.
Упражнения
1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
Мяч мячи много мячей
Кукла
Кубик
Пирамидка
Машинка
Стол столы много столов
Стул
Кровать
Диван
Шкаф
Кресло
Тумбочка
Столик столики много столиков
Стульчик
Кроватка
Диванчик
Шкафчик
Полочка
2) отработка беспредложных конструкций единственного числа. Например:
Игра «Убираем урожай»
Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному.
Морковь, свёклу, репу, редис выдергивают.
Огурцы, помидоры, горох срывают.
Картофель выкапывают.
Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?».
Дети составляют предложения типа: Морковь выдергивают. Картофель копают и т.д.
Глаголы:
1) согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го
лица в единственном числе. Например:
Игра «Кто с кем?»
Цель: учить правильному употреблению, имен существительных единственного числа в творительном падеже и согласованию их с глаголами настоящего времени.
На картинках изображены родственники. Они живут очень дружно, и все друг другу помогают. Внимательно рассмотри рисунки и ответь, кто с кем на них изображен и какие действия выполняет.
Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.
Существительные:
1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа.
Упражнения
1. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
«Что без чего?»
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задаёт вопрос: «Что без чего?»
Стул без ножки Машина без колеса
Стул без спинки Шуба без воротника
Кастрюля без ручки Чайник без носика
Платье без рукава Расчёска без зубчиков
Кофта без пуговиц Грузовик без фары
2. закрепление беспредложных форм множественного числа.
Те же предложения, но с существительными во множественном числе
Глаголы:
1) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени.
Игра «Кто, что делает?»
Логопед становится в круг и:
- хлопает в ладоши и спрашивает: «Что я делаю?
- приглашает встать рядом с собой Машу, просит ее хлопнуть в ладоши и спрашивает: «Что она делает?»
-потом просит нескольких детей хлопнуть в ладоши и ответить на вопрос «Что они делают?»
Потом вызывает как ведущую Лизу (одну и сильных детей в группе по речевому развитию, между 3 и 4 уровнем) и просит ее задавать вопросы детям, которые сначала
- танцуют
-подпрыгивают
-скачут и т.д. При этом надо строго контролировать процесс. Дети любят подвижные занятия. Такие логопедические занятия фронтальные можно сочетать с физкультурным занятием, при прогулке на улице. Основное условие – постоянство проводить такие упражнения, а не раз от разу.
2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
Например. Накануне был праздник 8 марта.
Логопед задает вопросы о том, как он провел этот день, и кто что делал вчера сам, мама, папа, бабушка и т.д.
Такие тематические занятия можно проводить после каждого выходного и даже не выходного дня. При этом отрабатываются речевые формы, и развиваются внимание и память детей, что не менее важно у детей с ОНР. А занимаются дети на таких занятиях с охотой, без лишнего напряжения.
Прилагательные:
1) согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
Упражнения
«Назови»
Логопед предлагает детям назвать, каким может быть:
Небо море яблоко
Трава валенки машина
Луна лимон ёжик
Листья роза тучи
Третий этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Существительные:
1) употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Детям показывают сюжетную картинку, на которой мальчик и девочка пошли в лес и стали там собирать грибы и ягоды. С ними была собака.
Логопед рассказывает, что видели и собирали дети в лесу, как их собака наколола лапу, и ей было очень больно.
Логопед просит того ребенка, которому он бросит мяч ответить на вопрос: «Где растут шишки (и вообще все, что можно встретить в лесу)? И далее по действию в своем рассказе.
Сначала каждый ребенок отвечает на один вопрос, заданный при помощи брошенного мяча логопедом. Мяч используется для концентрации внимания детей, чтобы они не отвлекались.
После просят поочередно каждого ребенка придумать и рассказать свой маленький рассказ. Это занятия строится по рекомендациям, предложенным Ткаченко Т.А. (Ткаченко Т.А., 2005). Главное, что после каждого ответа каждого ребенка нужно обязательно отметить, что он (она) ответила правильно (четко, выразительно и т.д.). Этот момент тоже очень важен при работе с детьми. Дети с ОНР очень часто бывают замкнуты, застенчивы, осознавая свои проблемы. Любая положительная оценка для них важна.
Прилагательные:
1) согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
«Найти по цвету»
Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предмет этого цвета, которые соответствуют данной форме прилагательного.
Красное – яблоко, платье, пальто, кашне.
Жёлтая – репа, тыква, сумка, дыня.
Зелёный – огурец, кузнечик, лист, куст.
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.
При формировании формообразования в словосочетаниях необходимо учитывать различные типы словосочетаний: а) глагольные; б) субстантивные; в) адъективные; г) наречные; д) местоименные; е) словосочетания с числительными.
Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:
а) предикат + объект; выраженный прямым дополнением (рисует дом, гладит собаку);
б) предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога (рубит топором, дарит внучке);
в) предикат + локатив, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом (играет в саду, танцует на сцене).
Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников с ОНР являются следующие:
а) словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);
б) словосочетания из двух существительных: со значением принадлежности (хвост лисы), со значением совместности (чашка с блюдцем).