Особенности нарушений формирования словообразования у детей с ОНР и логопедическая работа по их преодолению

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Словообразование как раздел языкознания
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4. Состояние проблемы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы
2.2. Содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 3. Особенности нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Состояние словообразования существительных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
3.2. Состояние словообразования глаголов и причастий у детей с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР
3.3. Состояние словообразования прилагательных у детей нормальным речевым развитием и у дошкольников с с ОНР
3.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента, выводы
Глава 4. Пути коррекции нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4.1. Организация и задачи логопедической работы по формированию словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования
Заключение
Список литературы

Особенности нарушений формирования словообразования у детей с ОНР и логопедическая работа по их преодолению

Сам процесс овладения данными языковыми законами до конца не изучен, не раскрыты особенности механизмов, на которых держится данная языковая способность. Однако то, что эти механизмы реально существуют, отмечали в своих работах еще ученые прошлого века и называли эту способность «чувства языка». Современные исследования детской речи позволяют утверждать, что дети дошкольного возраста понимают значение отдельных структурных элементов слова, ориентируются на них при образовании новых слов. Данный факт свидетельствует об остром языковом чутье дошкольников (Гвоздев А.Н. [5-7]). Чувство языка рассматривается, как «неосознанное, безотчетное умение (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики» (Цейтлин С.Н.[47]).Исследования детской речи показывают, что еще в ранние годы ребенок овладевает словообразовательным компонентом речевой деятельности, обеспечивающим процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем. Исследованиями установлено, что ребенок к началу школьного обучения практически владеет всеми формами и значениями, которые существуют в языке, хотя это «владение» и находится на уровне неосознанного. Ребенок понимает грамматические значения отдельных морфем слова, оперирует ими и использует при создании своих новых слов в период словотворчества на основе чувства языка (Чуковский К.И [50], Гвоздев А.Н. [5-7], Цейтлин С.Н.[47]).В этиологии общим недоразвитием речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера (Н.С.Жукова [10], Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева [11]).Р.Е. Левина[20] выделила три уровня речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Т.Б. Филичева [42] выделяет четвертый уровень речевого развития. На данном уровне у детей отмечается более высокая речевая активность. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности (Н.С.Жукова [10], Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева [11]). У многих детей с общим недоразвитием речи неполноценное речевое развитие сопровождается несформированностью сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. У таких детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии наглядно-образного, словесно-логического мышления, трудности анализа, синтеза, сравнения, ригидность мышления; ограниченные возможности развития познавательной деятельности (Н.С.Жукова [10], Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева [11], Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева[45], Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [18,19]).Процесс словообразования у детей с ОНР задерживается и растягивается во времени. В то время, как ребенок с нормальным речевым развитием к школьному возрасту усваивает большую часть словообразовательных форм существительных, у ребенка с ОНР могут отсутствовать даже те формы, которые первыми появляются в онтогенезе – уменьшительные и ласкательные суффиксы (Н.С.Жукова [10], Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева [11], Филичева Т.Б., Туманова Т.В.[44], Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [18,19]).Ошибки детей с общим недоразвитием речи в словообразовании мешают их дальнейшему речевому развитию, обуславливают трудности в освоении родного языка, системное нарушение устной речи, обеднение словарного запаса, а в школе и нарушение письменной речи. Это обусловливает актуальность и необходимость исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработки методики коррекционного воздействия с целью устранения данных нарушений.Глава 2. Исследование нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы Изучив проблему нарушения словообразования старших дошкольников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме, мы поставили следующую цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сформированности функции словообразования существительных, прилагательных, глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речиДля реализации цели исследования в процессе констатирующего исследования решались следующие задачи:Выбрать методику для исследования состояния функции словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР.Подготовить и провести констатирующий эксперимент в контрольной (у детей с нормальным речевым развитием) и в экспериментальной (у детей с ОНР) группах.Проанализировать результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах.Разработать методические рекомендации по формированию словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР. В процессе исследования применялись следующие методы:а) Организационные: сравнительный, комплексный.б) Эмпирические: - биографические (сбор и анализ анамнестических данных);- экспериментальные (констатирующий эксперимент).в) Количественный и качественный анализ полученных данных.г) Психодиагностические: диагностические задания, беседа.д) Интерпретационные.Организация исследованияЭкспериментальная работа проводилась в три этапа:На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. Анализировались результаты логопедического обследования детей из экспериментальной группы. Проводились консультации с логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по выбранной методике. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.Для организации исследования были созданы следующие условия:Подготовлен материал для диагностики (предметные и сюжетные картинки), использовались качественные знакомые и понятные детям изображения, передающие реальные признаки предметов.Исследование проводилось индивидуально в отдельном кабинете.Задания в исследовании предлагались детям в игровой форме.При организации исследования учитывались настроение ребёнка, его самочувствие.Каждое индивидуальное обследование проводилось в течение 10-15 минут и начиналось с небольшой беседы с ребёнком. В процессе выполнения детьми заданий оказывалась стимулирующая помощь: «Подумай! Будь внимателен!».На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы. В исследовании приняли участие 40 дошкольников. Для диагностики особенностей словообразования были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная (дети 6 лет с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети 6 лет с общим недоразвитием речи) по 20 человек в каждой. Экспериментальное исследование было организовано на базе следующих муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Санкт-Петербурга:ГДОУ № 58 Приморского района, Комендантский пр.25,к.4 (контрольная группа)ГДОУ № 19 Центрального района, пер. Джамбула, д.8 (экспериментальная группа)Психолого-педагогическая характеристика детей контрольной и экспериментальной групп Характеристика детей контрольной группы В контрольную группу вошли 20 дошкольников с нормальным речевым развитием (8 мальчиков и 12 девочек). Все дети не имели отклонения в речевом развитии.В анамнезе детей контрольной группы не содержится данных о нарушениях центральной нервной системы, наличии родовых травм, соматических заболеваний в раннем детстве, неблагоприятного воздействия речевой среды, дефицита общения и т.д. Анализ анамнестических данных дошкольников контрольной группы выявил единичные отклонения в пренатальном, натальном и постнатальном периоде (токсикозы беременности, простудные заболевания, анемия). патология родов отмечалась анамнезе 3 детей (применение химической стимуляции матерей при родах, кесарево сечении). У 4 дошкольников в анамнезе имелись указания на тяжело и длительно протекающие простудные заболевания. Дети контрольной группы не состоят на учёте у невропатолога. Речевое развитие и психические функции у детей контрольной группы в норме. Дети хорошо запоминали инструкцию, активно выполняли задания.Характеристика детей экспериментальной группы (с ОНР) В экспериментальную группу дошкольников с ОНР вошли 20 детей (11 мальчиков и 9 девочек). Все дети по заключению психолого-медико-педагогической комиссии имеют логопедическое заключение «ОНР , III уровень речевого развития; стёртая дизартрия».Анализ анамнестических данных дошкольников с ОНР выявил различные отклонения в пренатальном, натальном и постнатальном периодах (в 15 случаях - токсикозы беременности, в 3 случаях - угроза выкидыша, в 12 случаях - обострение хронических болезней, простудные заболевания, в 15 случаях - анемия, в 2 случаях - физические травмы); патология родов отмечалась в анамнезе 12 детей (преждевременные роды, стремительные роды, применение химической стимуляции матерей при родах, рождение в асфиксии, кесарево сечение, мероприятия по оживлению). В постнатальном периоде у всех обследуемых детей (по данным медицинских карт) отмечались такие заболеваний, как ОРВИ, ОРЗ, грипп, бронхит, пневмония, скарлатина и др. Анамнезы всех детей содержат сведения о частых простудных и инфекционных заболеваниях. У 7 детей отмечена ПЭП, анемия, у - 4 беспокойный сон, у 9-ти детей диагноз ММД. Почти все дети состояли на учете у невролога с момента рождения.В раннем речевом развитии наблюдалась задержка: у 5 детей лепет появился с опозданием. Первые слова появились у 12 детей после года, у 4 детей первые фразы после 2-х лет, у 6 детей первые фразы после 2,5 лет. Ранее психомоторное развитие задерживалось у 11 детей. Эти дети позже нормы начали держать голову, сидеть, ползать, хватать предметы руками, были малоподвижны, вялы.К характерологическим особенностям этих детей относится то, что 5 детей отличаются инфантильностью, 13 детей беспокойные, легко возбудимые. Обследование позволило установить, что у всех детей взаимоотношения со сверстниками неустойчивое, дети очень ранимы, обидчивы; у 8 детей преобладает плаксивое, капризное настроение; 2 ребенка агрессивны по отношению к сверстникам, у 1 ребенка отмечается речевой негативизм; у 5 детей игровая деятельность не сопровождается речью; у 6 детей объем памяти снижен, внимание рассеянное, неустойчивое.У этих детей практически отсутствует интерес к предложенным заданиям. Обследование показало, что при самостоятельном продуцировании речи дети требуют постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, поощрительных суждений со стороны взрослого. В их речи много аграмматизмов, она недостаточно фонетически оформлена.Так же у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, недостаточная координация всей двигательной сферы. У всех детей недостаточно сформирована мимическая мускулатура.У всех детей выявлены нарушения произношения звуков: недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и ротовых соноров. У некоторых детей отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений слов. Активный словарь состоит в основном из слов, обозначающих конкретные предметы и действия. В то же время мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к стереотипности речи, частому употреблению одних и тех же слов. Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения.Таким образом, дети экспериментальной группы были неоднородны по своей психолого-педагогической характеристике, что определяло необходимость использования в констатирующем эксперименте индивидуального подхода к каждому ребёнку. Дети контрольной группы представляли однородную группу.2.2. Содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи При разработке методики констатирующего эксперимента были использованы некоторые приёмы и методы, предложенные в работах Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой [25], Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [43]. Речевой материал подобран с учетом программы детского сада. Исходя из поставленных задач, детям было предложено 9 методик, которые направлены на выявление особенностей словообразования существительных, прилагательных, глаголов и причастий.Методика исследования словообразования включает следующие разделы:Обследование словообразования существительных1.1. Исследование возможности образования существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Материал исследования: парные картинки, изображающие большой предмет и маленький:стол – столик,стул- стульчик,дом - домик,снег-снежок,дерево-деревце,подушка – подушечка,звезда – звездочка,санки – саночки,платье-платьице,одеяло - одеяльце,чашка - чашечка,шкаф- шкафчик,туфли - туфельки,машина - машинка,яблоко – яблочко,рыба – рыбка. Процедура : Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки и просит назвать предметы.Инструкция: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять. Скажи, что изображено на картинке? Как сказать про маленький дом? Как сказать ласково?» (аналогично с другими картинками).Оценка: правильное образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами – 3 балла; образование существительных – неологизмов – 2 балла; с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов – 2 балла; неправильное образование существительных с продуктивными суффиксами – 1 балл; неправильное образование существительных с продуктивными уменьшительно – ласкательными суффиксами – 0 баллов.1.2. Исследование возможности образования существительных, обозначающих название детенышей в единственном и множественном числе.Материал исследования : картинки с изображением животных и их детенышей: лиса – лисенок – лисята; утка– утенок– утята, гусь – гусенок – гусята; курица – цыпленок – цыплята; коза – козленок – козлята; еж – ежонок – ежата; свинья – поросенок – поросята; собака – щенок – щенята; корова – теленок – телята; овца – ягненок – ягнята, белка – бельчонок – бельчата; медведь – медвежонок – медвежата. лев – львенок– львята, волк–волчонок–волчата.Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть картинки и назвать животных и их детенышей.Инструкция: «Звери вышли на прогулку со своими детенышами. А те разбежались и перепутались. Подумай и положи детеныша вместе с мамой, и назови у кого кто»:у лисы – у утки – у гуся – у курицы – у козы – у ежа – у свиньи – у собаки – у коровы – у овцы – у белки – у медведя – у льва– у волка –Оценка: правильное образование существительных, обозначающих названия детенышей животных в единственном и множественном числе – 3 балла; образование слов – неологизмов – 2 баллов; образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, вместо существительных, обозначающих название детенышей – 1 балл; неправильное образование существительных или повтор слов – 0 баллов.1.3. Исследование возможности образования слов, обозначающих названия вместилища по содержимому.Материал исследования : картинки с изображением песка и песочницы, сахара и сахарницы, селедки и селедочницы, соли и солонки, хлеба и хлебницы, супа и супницы, масла и масленки, мыла и мыльницы.Процедура: Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки и просит назвать предметы.Инструкция: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится хлеб?». В дальнейшем экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задает аналогичный вопрос.Оценка: правильное образование существительных – 3 балла, образование слов – неологизмов по аналогии – 2 балла, замена прилагательным – 1 балл, неправильное образование слов, повтор слова – 0 баллов.II. Обследование процесса словообразования глаголов и причастий.2.1. Исследование возможности образование глаголов совершенного вида.Материал исследования: картинки с изображением какого – либо выполняемого действия и парные к ним картинки, где действие выполнено: Девочка гладит бельё.Девочка выгладила бельё.Девочка моет посуду.Девочка вымыла посуду.Мальчик рисует картину.Мальчик нарисовал картину.Девочка лепит снеговика.Девочка слепила снеговика.Девочка стирает бельё.Девочка выстирала бельё.Девочка пьёт чай.Девочка выпила чайМальчик сажает деревоМальчик посадил деревоМальчик поливает огород Мальчик полил огородМальчик собирает овощи Мальчик собрал овощиПроцедура: Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопрос.Инструкция : «Послушай внимательно. Я буду называть тебе, что мальчик/ девочка делает, а ты называй, что мальчик/ девочка уже сделал(а). Например: Мальчик делает уроки — Мальчик сделал уроки»Оценка: правильное образование глаголов совершенного вида – 3 балла, образование глаголов совершенного вида с другой приставкой – 2 балла, образование глаголов – неологизмов – 1 балл, отказ или повторение слова – 0 баллов.2.2. Исследование возможности образования глаголов с помощью приставок.Материал исследования: сюжетные картинки с изображением действий, обозначаемых глаголами с приставками:Машина в разных положениях, передающих ее действие ( поехала, из гаража выехала, двор объехала, через мост переехала, в гараж заехала).Мальчик (Ходит – уходит – входит – выходит – переходит).Девочка (Поливает – вливает – выливает – переливает).Птичка (Летит – улетает – влетает – вылетает – перелетает).Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и закончить предложение, которое он назвал.Инструкция: «Посмотри на картинку, назови «Что делает?» (Например: Как двигается машина? Машина завилась и что сделала? (поехала) из гаража она (что сделала?)…»Оценка: правильное образование приставочных глаголов – 3 балла, образование приставочных глаголов с другими приставками – 2 балла, замена приставочного глагола глаголом едет с предлогом – 1 балл, отказ или повторение данного глагола – 0 баллов.2.3. Исследование возможности образования действительных и страдательных причастий.Материал исследования: картинки, на которых изображены построенный дом, поглаженная рубашка, завязанный бант, летящая птица, закрытая дверь.Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопрос.Инструкция: « Посмотри, на картинку, дом построил, он построенный. Послушай и скажи: Рубашку погладили, она какая?»Оценка: правильное образование причастий – 3 балла, образование причастий – неологизмов, или замена другими причастием - 2 балла, замена причастия прилагательным – 1 балл, отказ или повторение данного слова – 1 балл.III. Обследование процесса словообразования прилагательных.3.1. Исследование возможности образования притяжательных прилагательных.Материал исследования : предметные картинки, изображающие : хвост собаки, хвост кошки, уши медведя , морду волка , лапу льва, гриву лошади, уши зайца, рога коровы ,клюв птицы , нора лисы , гнездо орла , сумку мамы, портфель папы , шарф дедушки , фартук бабушки, ружье охотника.Процедура: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Хвост коровы – это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки. Чей это хвост?». И т.д.