Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическое основание интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения русскому языку
1.1 Интеллектуальное развитие младшего школьника
1.2 Стандарты второго поколения об интеллектуальном развитии младших школьников
1.3 Интеллектуальный потенциал предмета русского языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
2.1 Диагностика интеллектуального развития младшего школьника
2.2 Интеллектуальное развитие на уроках русского языка
2.3 Интеллектуальное развитие во внеучебное время (проектная деятельность по русскому языку)
2.4 Анализ контрольного эксперимента
Вывод по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение…………………………………………………………….72

Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку

Перед проведением исследования в классах была дана Инструкция по последовательности действий, заполнения бланков ответов. Инструкция: «Дети, сегодня нам с вами предстоит выполнить ряд заданий, направленных исследование ваших умственных способностей. Не надо волноваться и переживать: подобные задания вы выполняли на уроках. Каждое задание надо выполнять по порядку, заполняя Бланк ответов, но помните: время на каждое задание ограничено. Начинать и заканчивать задание вы будете по сигналу. Полученные результаты помогут нам с вами более корректно работать на уроках русского языка и на внеклассных занятиях».В тестирование вошло 10 заданий, которые позволяют в комплексе проследить уровень сформированности интеллекта детей: [27]. ▪ Методика «Исправь ошибки». Цель: изучение внимательности и сформированности функций контроля. Детям предлагается 10 предложений с разными видами ошибок, они должны их исправить. Количественная оценка дополняется качественной: можно рассмотреть, какие ошибки будут пропущены: смысловые, орфографические, дисграфические. Каждая исправленная ошибка оценивается 1 баллом, максимум – 10 баллов.▪ Методика «Воспроизведение рассказа». Цель: определение уровня сформированности памяти и связной речи.Учитель рассказ вслух: в течение 5 минут дети пишут краткое изложение. В тексте содержатся смысловые единицы, которые логически связаны между собой. Каждая правильно воспроизведенная смысловая единица оценивается 1 баллом. Максимум 13 баллов.▪ Методика «Смысловая память». Цель: определить способность детей к смысловому запоминанию. Детям читается 10 пар слов, связанных по смыслу, они должны их запомнить. Повторно читается первое слово, школьники должны записать по памяти второе слово. Каждая пара слов оценивается 1 баллом, максимум – 10 баллов.▪ Методика «Конструирование предложений из предложенных слов». Цель: определить способности школьников к речевому синтезу, способности к установлению логических связей. Данная методика включает два этапа: на первом этапе детям называются три слова, на втором – четыре, из которых они должны составить простые предложения. На составление одного предложения отводится одна минута. Каждое предложение оценивается 1 баллом, всего – 6 баллов.▪ Методика «Сравнение понятий». Цель: определить способность детей сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Детям предлагаются два предмета: необходимо их сравнить и написать, что между ними общего. На выполнение задания отводится 10 минут. Оценивание: - 2 балла – если дается обобщающее слово;- 1 балл – если перечисляются отдельные признаки.Количество баллов: 7–14 баллов.▪ Методика «Классификация понятий», «Исключите лишнее слово».Детям предлагается группа слов, в каждой группе – одно слово лишнее. На выполнение задания дается 8 минут. Оценивание: - 2 балла - если зачеркивается лишнее слово и записывается обобщающее слово;- 1 балл – если зачеркнуто только лишнее слово. Всего: 10-20 баллов.▪ Методика «Аналогии». Методика построена по типу тестов, с предложенными вариантами ответов: школьникам предлагается три слова, два из которых находятся в определенной логической (смысловой) связи, к третьему слову надо выбрать вариант, написанный под буквами – а, б, в, г, д. На выполнение задания отводится 5 минут, каждый правильный ответ оценивается 1 баллом, всего 5 баллов.▪ Методика «Выделение существенных признаков». Цель: определить мыслительные операции школьников на вербальном уровне. Детям предлагается шесть слов: перед скобкой находится слово, к которому они должны подобрать два существительных, которые подходят данному слову. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом, максимум – 10 баллов.Стимульный материал для каждой методики приведен в Приложении 1. Обработка результатов: у каждого ребенка подсчитывается количество баллов по каждой методике и сумма баллов по шкалам1-8. Результаты заносятся в сводную таблицу и сравниваются с нормами, приведенными в таблице 1 «Нормы результатов», приложения 2.Возрастные нормы: в качестве единиц анализа для определения возрастных норм используются сырые баллы без перевода в стандартные оценки. Определяется максимальное и минимальное выборочное значение, среднее и два процентиля – 25-й и 75-й – количество целых баллов, набранное 25 и 75% испытуемых. Итоговый показатель: полученные баллы по 1-8 шкалам прямо пропорциональны уровню развития интеллектуальных качеств личности:- если значение набранных баллов выше 75-го процентиля, то возрастные нормы школьника выше стандарта;- если значение набранных баллов находится между 25-м и 75-м процентилем, то результаты развития интеллектуальных качеств соответствуют возрастной норме;- если значение набранных баллов ниже 25-го процентиля, то результаты ниже возрастной нормы развития ребенка.Рассмотрим результаты первичного исследования: статистические данные по каждому ребенку в экспериментальном классе (в сырых баллах) даны в Приложении 3, в контрольном классе в Приложении 4. Эти данные позволили составить сводную Таблицу по каждой методике (Приложение 5, 6) и сравнить её с возрастными нормами. Расчеты процентилей производились таким образом: брался результат каждого ребенка, затем считалось, какое количество человек набрали столько же баллов или на один балл меньше. После этого определялось, сколько процентов составляет это количество от всей выборки. При этом учитывалось стандартное отклонение. На основании этих трех приложений составим общую таблицу, отражающую интеллектуальное развитие учащихся 3А и 3Б класса.Таблица 1Оценка интеллектуального развития младших школьников на первичном этапе исследования в экспериментальном и контрольном классахМетодики Экспериментальный классКонтрольный классКритерии выше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентилявыше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентиляИсправь ошибки010150169Воспроизведение рассказа0141101510Смысловая память02230214Конструирование предложений0121301213Сравнение 0111401312Классификация 016901510Аналогии 0151001411Существенные признаки0141101510В 3А и в 3Б половина детей имеют интеллектуальные компоненты, соответствующие возрастным нормам: расхождение в полученных процентилях между классами незначительное. Качественные показатели определили, что смысловая память (методика 3) развита довольно прочно, ниже нормы показатели только у 7 детей (3А=4, 3Б=3). В 3А классе набрали максимум баллов по следующим методикам: «Исправь ошибки» - 1 ребенок, «Воспроизведение рассказа» - 1, «Конструирование предложений» - 2 , «Аналогия» - 1. Минимум баллов третьеклассники не набрали в методике «Сравнение». Рассмотрим показатели по каждой методике: первая методика была направлена на оценку внимания и функций контроля школьников. Средние показатели по двум классам – 5,68 и 5,28 баллов свидетельствуют об отклонениях в возрастных нормах: это проявилось в большом количестве ошибок на умениях быстро и качественно находить ошибки в предложениях. 13 детей в 3А и 12 - в 3Б не смогли справиться с орфографическими и смысловыми ошибками в предложениях: 3. – Внизу над нами рас(с)тилалась пустыня. 10. – Дети собирали листья для кол(л)екции – орфографические ошибки на правописание удвоенных согласных. 9. – Самолет (прилетел) сюда, чтобы помочь людям. – нарушение смысловой связи между словами в предложении. Вторая методика «Воспроизведение рассказа» выявила уровень сформированности памяти и развитие письменной связной речи. По таблице (Приложение 3 и Приложение 4) видно, сколько каждый ребенок воспроизвел смысловых единиц правильно и достоверно. Большое количество детей неточно запомнили числительные, были нарушения в последовательности предложений. Третья методика «Смысловая память» была направлена на оценку у детей памяти, восприятия, внимания, мышления – все полученные результаты превышают минимум баллов и соответствуют возрастным нормам: правда, с отклонениями от стандарта в средних результатах (6,20 и 6,60 вместо нормы – 7,16). Методика «Конструирование простого предложения» дала оценку логической памяти, логического мышления, развития навыков речи, последовательности действий. По всем возрастным нормам оценивания наблюдаются отклонения, это связано с тем, что дети третьего класса допустили ошибки в построении предложений, состоящих из четырех слов. Ошибки были в конструировании таких предложений: Дверь – комната – больной – доктор. Собака – кошка – дерево – крыша. Образцы неудачных предложений: Дверь в комнату открыл больной доктор. Дверь в комнате была открыта больным доктором. Больной доктор не мог выйти из комнаты. Собака бежала за кошкой по дереву. Кошка бежала за собакой по крыше дома. Оценивая способности третьеклассников по 5 методике «»Сравнение», можно отметить, что, в основном, они перечисляли признаки сходства и различия двух предметов, только 1 ребенок, набравший 13 баллов из 14, подобрал обобщающие слова к двум словам. Поэтому уровень абстрактного и наглядно-образного мышления находится ещё на уровне первоначального формирования. Подобные ошибки были и в методике «Лишнее слово». 7 и 8 методика дала возможность оценить внимание, наглядно-образное и логическое мышление, уровень сформированности речи. Ошибки в каждом классе были во всех пяти заданиях, что говорит о сложности задания для детей этого возраста. Результаты первичного исследования можно сопоставлять по разным критериям, это даст направленность в работе учителя на уроках русского языка, поможет включить в деятельность детей больше упражнений и заданий на логику, внимание, на сопоставление предметов, в системе использовать (на каждом этапе урока) игровые ситуации, пословицы, загадки, словесные игры. 2.2 Интеллектуальное развитие на уроках русского языкаДля детей младшего школьного возраста характерна общая черта – предрасположенность к языку. Они быстро усваивают новые слова, устойчивые словосочетания, формируется речевой слух и артикуляция. Однако эти процессы со временем замедляются, поэтому необходимо создавать условия для полноценного развития письменной и устной речи. Развитию интеллектуальных способностей школьников на уроках русского языка способствует система обучения Г.А. Бакулиной. Разработанные методические пособия и уроки направлены на повышение качества речи детей, обеспечивают активную деятельность школьников в постановке и решении задач на каждом занятии. Каждый структурный этап урока строится на изучении лингвистического материала и совершенствовании интеллектуальных качеств личности. Единство этих компонентов достигается благодаря конкретным изменениям в содержание и организацию процесса обучения. Рассмотрим, чем отличается система Г.А. Бакулиной от традиционного преподавания русского языка в начальной школе:- дополнительная лексика вводится на всех этапах урока: во время словарно-орфографической работы, на закреплении, повторении и обобщении изученного материала;- на каждом этапе урока используется большое количество пословиц, поговорок, загадок, фразеологизмов;- объем работы с понятиями и терминами увеличен;- в содержание уроков введены интересные и содержательные тексты нравственно-этического характера;- разработаны физкультминутки познавательного характера.Эти нововведения способствуют расширению кругозора младших школьников, углубляют знания об окружающем мире, благоприятно влияют на развитие личности, активизируют умственную деятельность каждого ребенка. Развитие речевых способностей детей строится с учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей детей школьного возраста. Традиционная типология уроков русского языка, основные этапы сохранены, но методика проведения каждого этапа урока изменилась.▪ В первом классе вводится новый этап – мобилизующий. Каждый урок обучения грамоте, а затем русского языка начинается с этого этапа. Цель: вовлечение всех учащихся в активную учебную деятельность и развитие их интеллектуальных качеств. На первых двух ступенях обучения грамоте на мобилизующем этапе используется группа упражнений, направленных на совершенствование речевых способностей, формирование наглядно-действенного мышления, развитие памяти, внимания, наблюдательности. Эти упражнения рассчитаны на две-три минуты, их можно разделить на три группы:Первый вид упражнения – упражнение с детскими игрушками.В первые месяцы обучения грамоте эти упражнения вызывают у первоклассников большой интерес и способствуют формированию интеллектуальных качеств: внимания, памяти, развивается наблюдательность и мышление. Г.А. Бакулина рекомендует начинать эту работу с использования четырех игрушек и довести количество игрушек до 9-10. Перед глазами детей всегда находятся игрушки, которые они должны называть в определенной последовательности – эту последовательность учитель постоянно меняет. Задание может быть таким: «В какой последовательности вначале стояли игрушки? Какая игрушка поменяла свое место? Кто чье занял место?». В процессе ежедневного использования игрушек учащиеся учатся устно составлять предложения, логически излагать свои мысли.Второй вид упражнений – это упражнения с графическим нецветным изображением геометрических фигур.Этот вид работы на уроках строится по такой же схеме, что и с игрушками – от малого количества геометрических фигур к 9-10 объектам.Третий вид заданий – это упражнения с графическим цветным изображением геометрических фигур. Данный вид упражнений усложняет мыслительную деятельность первоклассников, так наборы отличаются не только фигурами, но и цветом фигур. Это позволяет учителю начальных классов активизировать внимание и память первоклассников, что приводит к устойчивости и объему внимания и памяти. Содержание мобилизирующего этапа определяется учителем в зависимости от достигнутых результатов в классе [8, с. 3-5]. Во вторых-четвертых классах этот этап можно заменить словесными, логическими играми соответственно теме урока. ▪ Структура и методика проведения минуток по чистописанию.Весь процесс чистописания имеет две фазы: подготовительной и исполнительной. Подготовительная фаза, в свою очередь, состоит из двух частей:- определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;- формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.На первом этапе школьники младших классов учатся использовать предложенные учителем приемы письма, а затем с помощью этих разработанных приёмов самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма. На втором этапе подготовительного процесса учитель пишет на доске цепочку букв, меняя принцип её составления на каждом уроке. На исполнительной фазе учащиеся записывают в тетради начатый ряд букв, самостоятельно продолжая его до конца строки и ориентируясь на алфавит и на свои ошибки при написании букв. В ходе ежедневной работы у детей совершенствуется графический навык, развивается мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитико-синтетические способности.Например, 1 класс: на доске написаны слова – нос, лак, лён.- прочитайте слова, определите букву, которую будем писать во время минутки чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится данная буква? / Учащиеся должны давать ответы на вопросы, не нарушая последовательности /.- Цепочка букв: на-но-ни-ну-ны-ня-не-ню.2 класс: на доске записаны слова: лампа, ветка, отлетел.- Определите буквы, которые будем писать, - первая буква находится в корне слова и обозначает непарный твердый согласный звук, вторая буква находится в приставке – это безударный гласный.- правописание слогов: кап – пак, кпа – пка, кос – кас, сок – кос.▪ Структура и методика проведения словарно-орфографической работе.- Изменения этого вида работы начинается с введения на каждом уроке мини-мобилизирующей части. Она даётся перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться. От урока к уроку задания и их принцип составления меняются. - Знакомство с лексическим значением нового слова происходит частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного этим словом. Данная работа происходит в совместной деятельности учителя и детей, детей друг с другом. В процессе этой деятельности идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце общения кто-либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Иногда на уроках вводится два-три новых слова (это зависит от темы урока и от уровня познавательных способностей школьников). Можно использовать знакомство с лексическим значением слов на фоне сравнения двух предметов. Разнообразные приемы работы со словарными словами развивают интеллектуальные качества, способствуют прочному овладению орфографией слова. Прежде всего, меняется методика знакомства с написанием нового слова: дети самостоятельно находят его в орфографическом словаре, записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчёркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.Например, 3 класс, тема «Правописание слов с непроизносимыми согласными». Словарно-орфографическая работа с использованием метода шифровки и кода. На доске запись трех слов: 17-10-13-1 (пила),19-16-13-15-24-6 (солнце), 14-6-19-20-15-29-11 (местный). - Определите первое закодированное слово: оно состоит из двух открытых слогов. С помощью этого слова расшифруйте два других слова и сформулируйте тему урока.- Подберите к ним однокоренные слова, сформулируйте правило.- Составьте с данными словами предложения.3 класс, тема «Проверяемые согласные в корне слова». На доске дана шифровка слов по теме урока: Т-Г-Р-Р-А-Я-В-Д-К-К-А-А. (травка, грядка).- догадайтесь, каким способом зашифрованы два слова;- запишите эти слова и определите правило.Постоянное использование метода шифровки слов развивает у школьников абстрактное мышление, формируются волевые качества, сообразительность, наблюдательность, развивается речь [13, с. 4]. ▪ Физкультминутка для комплексного интеллектуального развития младших школьников. Физкультминутка представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Для обеспечения умственной деятельности подбирается 12 – 15 языковых единиц по изучаемой теме: слова, словосочетания, даже предложения. Звучание языковой единицы сопровождается определённым движением.. В этот момент наблюдается активная деятельность, формируются все психические компоненты. Это происходит за счёт высокого эмоционального подъёма детей, который неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений.Например, 1 класс, урок 25, тема «Обозначение буквой Я звука [а] после мягкой согласной». «На нашу полянку прилетели разные птицы, недавно у них вывелись детеныши. Я буду называть птичек, которые любят бывать на полянке. Если в их названиях есть буква Я, вы изображаете полет птиц. Если в названиях птиц нет буквы Я, вы приседаете. Соколята, аистята, соловушка, утята, орлята, пеночки, тетеревята, ласточки, жаворонки.3 класс, ▪ Изменения учетно-контрольных работ.Функция контроля знаний в словарных, текстовых, выборочных, объяснительных диктантах сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Например, для проведения словарного диктанта учитель подбирает необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи: ручка – тетрадь, книга – ученик, карандаш – альбом, класс – учитель. Каждую цепочку, состоящую из двух слов, учитель повторяет 1 раз (о чём предварительно предупреждает учащихся); делает паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили; читает новую цепочку из 2 слов и опять делает паузу. Так диктуются все словарные слова, запланированные для контроля. В третьем-четвертом классе эта работа усложняется: берется по четыре, пять слов одной тематики, и цепочка диктовки повторяется.