Формирование жизненных планов детей сирот старшего подросткового возраста

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненных планов у детей-сирот подросткового возраста
1.1. Понятие жизненные планы в психологии
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста
1.3. Личностные особенности детей-сирот подросткового возраста
1.4. Выводы
Литература

Формирование жизненных планов детей сирот старшего подросткового возраста

Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и частая завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим.
Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Чтобы построить его, юноша должен более или менее четко поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы [12, с.75]:
1. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
2. Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
3. Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?
Жизненные планы старшеклассников как по содержанию, так и по степени их зрелости, социального реализма и охватываемой временной перспективе весьма различны.
В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, старшеклассники достаточно реалистичны. Зато в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. У многих ребят желание больше иметь и получать не сочетается с психологической готовностью к более трудному, квалифицированному и производительному труду. Эта иждивенческая установка социально опасна и чревата личными разочарованиями.
Обращает на себя внимание также недостаточная конкретность профессиональных планов старшеклассников. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение собственной квартиры, машины и т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши, проявляя тем самым недостаточную готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни.
Главное противоречие жизненной перспективы старшеклассников, по данным Е.И. Головахи, — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей [7]. Подобно тому, как в определенных условиях зрительного восприятия перспективы, отдаленные объекты кажутся наблюдателю более крупными, чем близкие, отдаленная перспектива рисуется некоторым старшеклассникам более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих.
Отчасти это объясняется возрастными особенностями, естественным юношеским оптимизмом и т.п. Однако эта установка отражает также коренные недостатки нашей воспитательной системы и пропаганды, много лет рисовавшей «светлое будущее» как нечто автоматически гарантированное всем и каждому, независимо от прилагаемых собственных усилий.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение очень важно для построения подростками своей будущей перспективы и своих планов на дальнейшую жизнь.
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста
Этап подросткового периода и юности различные психологи и педагоги (В.П. Петрунек, Л.Н. Таран, Т.В. Драгунова [8], И.С. Кон [10] и др.) называют по-разному: переходный, переломный, трудный, критический. Безусловно, все эти названия справедливы и точны, ведь в подростковом возрасте развитие идет в быстром темпе и по всем направлениям. За короткий срок дети взрослеют физически, умственно, нравственно, социально.
Этот период обычно сбивает родителей с толку. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не дают никакого эффекта, разговора по душам не получается. Подросток становится все более и более отгороженным от родителей, у него начинается своя личная жизнь, доступ в которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничен.
Т.В. Драгунова [8] в своей книге «Подросток» так объясняет трудности в воспитании подростков: «Во-первых, в это время, часто за короткий срок, происходят многочисленные сдвиги в развитии, которые проявляются в ломке прежних интересов, отношений, особенностей ребенка, то есть развитие имеет скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются появлением разных трудностей у самого подростка и в его воспитании: он не поддается воздействиям родителей, в поведении проявляются различные формы сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, скрытность, замкнутость)» [8, с.65—66].
Х. Жинот выделяет такие функции и задачи родителей на этом этапе, выполнение которых помогло бы им справиться с возникшими трудностями [26, с.143]:
1. Родители должны принять нетерпеливость и неудовлетворенность подростка. Отрочество не может быть неизменно счастливым временем. Это время нерешительности, сомнений в себе и страданий.
2. Терпимо относиться к нежелательному поведению своих детей. Мудрые родители должны осознавать, что бороться с подростком, как и плыть против течения, безнадежно.
3. Родителям не в коем случае нельзя указывать и тыкать пальцем на нелицеприятные факты, касающиеся поведения их детей, на ничтожные дефекты их характера. Такая «честность» часто портит отношения между родителями и подростками.
4. Родителям не следует обращаться с подростком, как с ребенком. Не нужно напоминать ему, каким маленьким он был несколько лет назад, подростки не любят этого, они хотят установить дистанцию между собой и своим детством. Родителям нужно поддерживать это желание. Похвала, критика, поощрения со стороны родителей должны быть обращены к юному взрослому, а не к ребенку.
5. Родители должны дать почувствовать своему ребенку его самодостаточность, больше позволять своему подростку. Родители же, поощряющие зависимость и несамостоятельность, культивируют неизбежное недовольство к себе со стороны своих детей.
6. Родителям нужно давать своим детям возможность уединяться, иметь свою маленькую личную жизнь. Это продемонстрирует со стороны родителей уважение к их ребенку.
7. Чтобы помочь своим детям родителям нужно учиться эмпатии — способности искренне отвечать на их настроения и чувства, не заражаясь ими. Родителям необходимо помочь своему подростку в его ярости, стрессе и смущении, не раздражаясь не впадая в ярость, не боясь и не смущаясь.
Как отмечают многие психологи (В.И. Гарбузов, Т.В. Драгунова [8], И.С. Кон [10]) в подростковый период заканчивается складываться характер. К двенадцати годам фундаментальное воспитание человека завершается. К этому возрасту он уже воспитан или нет. Как утверждает В.И. Гарбузов, именно к двенадцати годам формируется осознанное отношение к себе самому и к другим — альтруистическое или эгоцентрическое, к жизни — оптимистическое или пессимистическое, социальное или асоциальное, формируется и уже личное отношение к тому, что истинно и что ложно, что хорошо, а что плохо, что нравственно, а что безнравственно. Эти показатели конечно же на прямую зависит от родителей, от того духовного климата, который они создали в собственном доме.
Также В.И. Гарбузов пишет, что с двенадцати лет ребенок все более дистанцируется от взрослых, все более сближается со сверстниками и для него авторитетнее становится подростковая группа и ее лидер. Но и этот процесс отдаления от семьи зависит от того, в каких отношениях находится ребенок со своими родителями, от того какой климат царит в семье. Так О. Хаваш в книге «Подросток» отмечает, что упорядоченная семейная жизнь, естественная и искренняя любовь, связывающая членов семьи, совместные переживания невидимыми нитями привязывают подростка к семье. Его будет тянуть обратно в круг семьи до тех пор, пока родители в состоянии помочь ему в решении конфликтов, возникающих в школе или с друзьями во дворе.
Также в этот период, как пишет Г.Б. Башкирова, родители должны создавать ситуации, в которых их детям нужно будет самим выбирать, самим на что-то решаться, то есть родители должны разрешить своим детям пробовать [26]. Ведь, если воспитывать подростка в «стерильных» условиях, то он не узнает, чего следует остерегаться, как поступать в той или иной ситуации, как повести себя в сложной ситуации. С воспитательной точки зрения такие дети менее жизнеспособны.
Л. Матвеева пишет, что именно в этот период дети в большей степени ориентируются на нормы взрослых. Это же мнение разделяет и О. Хаваш, который пишет, что подростки хотят подражать родителям, отождествлять их взгляды со своими, они гордятся, если могут вести себя так же, как ведут себя их папы и мамы. Прогрессивное мировоззрение родителей, их знания, богатый запас слов и понятий, интерес к общественной жизни воздействуют на подростка самым положительным образом: расширяется его кругозор, интересы и знания становятся многостороннее, характер целеустремленнее.
Вообще, как далее отмечает О. Хаваш, родители играют важную роль в жизни подростка. С одной стороны, они решающим образом определяют условия жизни ребенка в период подросткового возраста, предупреждая многие негативные последствия. С другой стороны, родители — наиболее богатый источник для подростка, они его опора, руководители, побудители и ограничители.
Чтобы воспитать достойного человека, надо применять все средства, какие только возможно. Главное, делать это вовремя, так как упущенное в прошлом внимание к воспитанию подростка обычно грустно кончается. Тяжело сказывается на характере ребенка недостаточность родительского внимания, которого ребенок был лишен. Формирование правильной системы привычек автоматизирует ход ежедневной жизни, регулирует режим дня и рамки деятельности. Правильное воспитание характера готовит подростка к стойкости при встречи с жизненными невзгодами, повышает его сопротивляемость, пробуждает благородные чувства. По утверждению О. Хаваша, с которым трудно не согласиться, необходимо прикладывать максимум усилий к тому, чтобы родители хорошо выполняли свои воспитательные функции: были бы эмоциональной опорой для ребенка, стимулировали бы его жизненные успехи, помогали гордиться ими. И это необходимо делать не только в подростковом возрасте, но и в период, ему предшествующий, а также и в последующем возрасте, в юности.
1.3. Личностные особенности детей-сирот подросткового возраста
Проблема развития личности в условиях закрытых детских учреждений в последние годы приобретает все большую и большую актуальность. Различные аспекты психического развития детей-сирот нашли свое отражение в работах М.Ю.Кондратьева [11], В.С.Мухиной, А.М.Прихожан [21], О.Е.Смирновой, Н.Н.Толстых, Н.К.Радиной и др. Изучены особенности самоопределения, роль взаимодействия со значимым взрослым в формировании личностного опыта воспитанников детского дома, особенности самопринятия ребенка, развивающегося в семье и без семьи, проведен анализ формирующих средовых условий и субъективных факторов развития, особенностей эмоциональной сферы воспитанников (и сотрудников) детского дома и др.
Результаты этих исследований свидетельствуют о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребенка-сироты, о его отличии от ребенка, воспитывающегося в семье. Многими авторами подчеркивается негативный характер таких отличий. Так, Л.В. Корнева в своем исследовании «Особенности самоопределения подростков-учащихся спец. школ закрытого типа» выделила отличительные особенности в структурных компонентах самоопределения (самооценка, уровень притязаний, локус контроля, самоценность) детей-сирот [12, с.55]. Она показала, что в условиях детского дома указанные личностные характеристики формируются так, что адекватная социализация развивающейся личности существенно затрудняется.
В специфике психического развития детей-сирот важная роль отводится социальным условиям, в которых они воспитываются. Основным таким условием является эмоциональная депривация. Говоря о социальной ситуации развития воспитанников учреждений закрытого типа, исследователи прежде всего обращают внимание на разлуку с родителями, которую разделяют на материнскую и патернальную (отцовскую) депривацию. Й.Лангеймер, З.Матейчек [15], J.Bowlby, Л.А.Вяткина, Винникотт Д.В [4] и др. Под депривацией понимают недостаточное удовлетворение основных психических потребностей в течение длительного времени и в серьезной степени. В данном случае речь идет о базовых потребностях ребенка в любви и привязанности, безусловном принятии. Вот как описывают ситуацию Й.Лангеймер и З.Матейчек: «Ребенок, бесспорно, нуждается в центральном объекте, на котором сосредотачиваются все его виды активности и который обеспечивает для него требующуюся уверенность... При нормальных обстоятельствах это, конечно, скорее мать или другое лицо на ее месте, становящееся фокусом, к которому притягиваются все отдельные виды активности ребенка» [15, с.145].
Проблемы у воспитанников закрытых учреждений возникают не только от депривации, но и из-за наличия множественных социальных контактов. Американский исследователь Д.Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестанет стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушен [29]. Английские исследователи М.Прингл и В.Бейслоу пришли к выводу, что сама по себе физическая сепарация от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям психического развития — все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в распоряжении ребенка. Различные исследователи (Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 1990; Лангмейер Й., Матейчек З., 1995) [15, 21] высказывают единое мнение о том, что наличие даже плохой семьи будет лучше для ребенка, чем любое попечительское учреждение.
Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, J.Bowlby обозначает как «безэмоциональный характер». Обобщенный портрет этого типа личности можно представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Таковы, по мнению J.Bowlby, типичные представители воспитанников детского дома. Для них характерно большое количество межличностных контактов, но все они поверхностны, безэмоциональны, формальны. Друг, не оправдавший ожиданий, легко заменяется другим. Для ребенка-сироты легче не испытывать привязанность к кому-либо, чем потом переживать разрыв отношений [4, с.58].
В чем же проявляются основные расстройства привязанностей? Часто они выражаются в упорном нежелании поддерживать какие-либо контакты.
У детей-сирот раннего возраста отсутствует заинтересованность в зрительном и эмоциональном контакте. У более старших детей (1—2 года) расстройство привязанностей выражается в снижении настроений, в боязливости, настороженности, отсутствии любопытства, эмоциональной живости и непосредственности, в отказе от эмоциональных игр со взрослыми. Нередко она выражается в агрессии к окружающим и даже к самому себе [19, с.31].
В дошкольном возрасте (3—4 года) в поведении таких детей наблюдается рассеянность, отсутствие общительности и чувства дистанции, излишняя фамильярность даже с незнакомыми людьми. Прилипчивость, неразборчивость в установлении дружеских связей со взрослыми и сверстниками. Но в то же время они проявляют к одним и тем же людям амбивалентность — двойственность: то боязливость, то агрессию, то недоверчивость, то открытость и доброту [2, с.77].
В более старшем возрасте у детей с расстройствами привязанностей замедленно и ущербно формируется представление о себе. Для них наиболее характерно отрицание образа себя. Нарушение привязанностей объясняет различные формы эмоциональных расстройств (беспокойство, гнев, депрессия, эмоционально негативное отношение к окружающим, к близким людям и к себе).
Часто у детей-сирот появляется чувство ненужности, отторгнутости другими людьми. Из-за такого чувства у ребенка возникает состояние напряженности и недоверия к другим людям, итогом чего является неприятие как других людей, так и самого себя.
Кроме расстройства привязанности, у детей наблюдается [25, с.131]:
а) замедленное развитие познавательной деятельности (они мало интересуются окружающим миром вследствие депривации);
б) их реакции эмоционально бедны и невыразительны;
в) у них отсутствует интерес к оценке взрослого, т.к. их не хвалят;
г) отсутствует переживание неуспеха в деятельности. Нет потребности в положительной оценке взрослых и сверстников;
д) не умеют дифференцировать успешное и неуспешное действие;
е) не формируется самостоятельность наблюдений, отставание в развитии речи.
Многие личностные особенности детей-сирот обусловлены именно спецификой тех учреждений, в которых они воспитываются, и существующей в них системой межличностных отношений, в том числе — между воспитывающими взрослыми и самими воспитанниками [6, с.28].